職業(yè)教材創(chuàng)新與改革路徑

摘 要：本文深度剖析黃炎培職業(yè)教育思想核心要義，以此為理論根基，探究當(dāng)前《幼兒行為觀察與指導(dǎo)》教材的弊端。黃炎培職業(yè)教育思想著重職業(yè)教育的社會(huì)性與跨界性，力推全過程、全社會(huì)、全民參與的職業(yè)教育理念，關(guān)注全面素養(yǎng)培育，同時(shí)還應(yīng)遵循科學(xué)化的原則，課程設(shè)置和教學(xué)方法都要因地制宜，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)取得經(jīng)驗(yàn)后再逐步推廣。本文結(jié)合學(xué)生實(shí)習(xí)、見習(xí)、第二課堂、社團(tuán)以及實(shí)操活動(dòng)，探索《幼兒行為觀察與指導(dǎo)》教材、教學(xué)存在問題，闡述新教材的編寫構(gòu)想，以期為學(xué)前教育專業(yè)教材編寫提供嶄新視角與方法。

關(guān)鍵詞：黃炎培職業(yè)教育思想；教材變革；生成；幼兒行為觀察與指導(dǎo)

一、問題提出

《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》指出，“積極推進(jìn)課程和教材改革，開發(fā)和編寫反映新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法、具有職教特色的課程和教材”。［1］1918年5月，黃炎培提出職業(yè)教育有四大目的，“一、謀個(gè)性之發(fā)展。二、為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備。三、為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之準(zhǔn)備。四、為國家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備?！保?］職業(yè)教育服務(wù)人的全面發(fā)展，職業(yè)教育具有教育功能，和其他類型的教育一樣，這是職業(yè)教育最基本的定位；此外，職業(yè)教育服務(wù)國家社會(huì)進(jìn)步，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，所以職業(yè)教育具有社會(huì)功能?！坝變盒袨橛^察與指導(dǎo)”是學(xué)前教育專業(yè)的一門核心課程，旨在培養(yǎng)幼兒教師的觀察、理解和指導(dǎo)幼兒行為的能力。然而，傳統(tǒng)教材往往存在內(nèi)容實(shí)操性不強(qiáng)、教學(xué)方法單一、評價(jià)體系僵化等問題，難以滿足新時(shí)代幼兒教育的需求。結(jié)合黃炎培職業(yè)教育思想，強(qiáng)調(diào)教材的靈活性、實(shí)用性和時(shí)效性，倡導(dǎo)根據(jù)教育需求和社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)不斷更新教材內(nèi)容。本文將以黃炎培職業(yè)教育思想為指導(dǎo)，結(jié)合活教材理論，探討《幼兒行為觀察與指導(dǎo)》教材的編寫思路。

二、“育人為本”教材先行，轉(zhuǎn)變教材編寫理念

“育人為本”是教育的根本宗旨，它強(qiáng)調(diào)了教育的目的在于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而不僅僅是傳授知識(shí)或技能。對于《幼兒行為觀察與指導(dǎo)》這類職業(yè)教育教材而言，這意味著教材編寫應(yīng)著眼于培養(yǎng)具有專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力和良好職業(yè)道德的幼兒教師及幼兒保育教師。教材內(nèi)容不僅要涵蓋幼兒行為觀察的基本理論和方法，更要注重實(shí)踐操作和案例分析，以便學(xué)生能夠在實(shí)際教學(xué)場景中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高觀察和指導(dǎo)幼兒行為及處理問題的能力。轉(zhuǎn)變教材編寫理念是提升教材質(zhì)量的關(guān)鍵，傳統(tǒng)的教材編寫往往過于注重理論知識(shí)的灌輸，而忽視了實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而在職業(yè)教育中，實(shí)踐能力尤為重要。因此，在編寫《幼兒行為觀察與指導(dǎo)》教材時(shí)，應(yīng)更加注重理論聯(lián)系實(shí)際，教材的內(nèi)容要充分體現(xiàn)理論與現(xiàn)實(shí)情況相結(jié)合。同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)避免內(nèi)容抽象，讓學(xué)生能夠具體地了解幼兒行為觀察與指導(dǎo)的實(shí)際操作。實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，可增加模擬教學(xué)、案例分析、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。

三、“產(chǎn)教融合”強(qiáng)調(diào)實(shí)用性的編寫特點(diǎn)

黃炎培認(rèn)為，“職業(yè)教育機(jī)關(guān)的本質(zhì)是十分富于社會(huì)性的，所以職業(yè)教育機(jī)關(guān)惟一的生命是怎么？就是社會(huì)化。［3］”職業(yè)教育必須走向社會(huì)、融入社會(huì)。教材應(yīng)根據(jù)教育需求和社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)不斷更新，體現(xiàn)出職業(yè)教育的特點(diǎn)，突出校企合作，產(chǎn)教融合強(qiáng)調(diào)教材的實(shí)用性。這要求教材內(nèi)容緊密貼合實(shí)際工作情境，同時(shí)要求企業(yè)負(fù)責(zé)人參與教材的編寫，運(yùn)用一些實(shí)際案例進(jìn)行分析，并提供一些現(xiàn)成的解決方案，強(qiáng)化理論與實(shí)踐結(jié)合。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和案例分析式編寫原則

教材應(yīng)該將“工作任務(wù)”與“學(xué)習(xí)任務(wù)”融為一體，將學(xué)習(xí)過程與工作過程結(jié)合起來，教材編寫過程運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)和案例分析式方法。例如，教師設(shè)計(jì)一系列與《幼兒行為觀察與指導(dǎo)》相關(guān)的項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)，提高實(shí)操能力。任務(wù)明確目標(biāo)，便于學(xué)生實(shí)踐中反思總結(jié)。同時(shí)，教材操作部分以實(shí)踐案例分析篇章為主。與周邊幼兒園、早教機(jī)構(gòu)形成以科研、比賽等項(xiàng)目為依托的“教材編寫共同體”，促進(jìn)一線教師深度參與，引入大量真實(shí)生動(dòng)的實(shí)踐案例，助力學(xué)生更好地理解幼兒行為觀察分析基本理論，掌握科學(xué)指導(dǎo)幼兒技能及解決問題的能力。為便于攜帶與隨時(shí)學(xué)習(xí)，教材采用數(shù)字化形式，注重內(nèi)容可更新性。教授此內(nèi)容時(shí)，帶學(xué)生到幼兒園現(xiàn)場教學(xué)，讓其在游戲、教學(xué)、日?；顒?dòng)中觀察記錄，利用手機(jī)錄音、觀察記錄表等形成記錄內(nèi)容?；匦：?，小組分析案例，探究出可行策略方案，在校內(nèi)外導(dǎo)師的指導(dǎo)下完善。

五、轉(zhuǎn)變“教材”為“學(xué)材”，構(gòu)建“理論+實(shí)踐+生成性”為特色的教材內(nèi)容

黃炎培職業(yè)教育思想強(qiáng)調(diào)謀個(gè)性之發(fā)展，學(xué)習(xí)共同體和成長共同體教材設(shè)計(jì)有助于學(xué)習(xí)者更好地獲得職業(yè)行動(dòng)能力，而能力必須通過學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得，因此，我國職業(yè)教育教材改革應(yīng)重塑教材設(shè)計(jì)思路，強(qiáng)化其學(xué)材化特征。同時(shí)優(yōu)質(zhì)的教材能夠?yàn)閷W(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)路徑，幫助他們構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系。因此，在編寫《幼兒行為觀察與指導(dǎo)》教材時(shí)，需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知特點(diǎn)，采用易于理解的語言和生動(dòng)的案例，使教材內(nèi)容既具有科學(xué)性，又具備可讀性和吸引力，設(shè)置個(gè)性化“學(xué)材”，提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和路徑，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力水平。

（一）共同體編制，基本理論與實(shí)踐教材內(nèi)容

教材的純理論部分和實(shí)踐部分主要由專家引領(lǐng)學(xué)前教育行業(yè)一線工作者與高校教師共同編制，通過理論與實(shí)踐的深度融合，學(xué)生能夠更好地理解理論知識(shí)在實(shí)際工作中的應(yīng)用，同時(shí)，在實(shí)踐操作中深化對理論知識(shí)的理解，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的雙重提升。例如，《幼兒行為觀察與指導(dǎo)》這本教材中的幼兒行為的概念、觀察的方法、記錄的方法等內(nèi)容均納入理論層面和實(shí)踐層面的教材內(nèi)容。

（二）創(chuàng)生實(shí)踐指南：生成性教材鑄就工作手冊之魂

《幼兒行為觀察與指導(dǎo)》這本教材涵蓋學(xué)前教育五大領(lǐng)域內(nèi)容的觀察與指導(dǎo)，教材實(shí)操性非常強(qiáng)，需要學(xué)生深入幼兒園，在雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐。在編纂教材過程中，結(jié)合“生成性教材內(nèi)容”與“實(shí)際工作”，注重以學(xué)生為主體的“生成性”內(nèi)容構(gòu)建，旨在通過一系列精心設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索精神與創(chuàng)新思維，明確了教材內(nèi)容的特性，即具有生成性和靈活性，能夠適應(yīng)不同情境和需求，使他們在參與和體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的自我建構(gòu)。

在“生成性”教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)層面，注重理論知識(shí)的設(shè)計(jì)，更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐部分的積累與反思，鼓勵(lì)學(xué)生采取多元化的學(xué)習(xí)方法，充分利用第二課堂和社團(tuán)活動(dòng)等多元化平臺(tái)，通過觀察記錄、深度案例分析、活躍的小組討論以及撰寫反思日志等，來積極記錄并返校分享他們在實(shí)踐中的所見所聞、所感所悟，形成活頁式教材內(nèi)容。在這里，學(xué)生可以將自己的學(xué)習(xí)過程和成果以更加生動(dòng)、直觀的形式呈現(xiàn)出來。這些活動(dòng)不僅鍛煉了學(xué)生的綜合能力，如信息整合、創(chuàng)意表達(dá)和技術(shù)應(yīng)用等，還為他們提供了一個(gè)展示自我、交流思想的舞臺(tái)。

通過上述過程積累的學(xué)習(xí)痕跡和成果，我們將引導(dǎo)學(xué)生共同參與到生成式活頁教材的創(chuàng)建中。這些活頁教材不僅記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，更凝聚了集體的智慧和經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過師生的共同整合與提煉，這些活頁教材將逐漸完善，最終升級轉(zhuǎn)化為一本內(nèi)容翔實(shí)、結(jié)構(gòu)清晰、實(shí)用性強(qiáng)的“實(shí)戰(zhàn)工作手冊”。具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.理論學(xué)習(xí)中的“雪球效應(yīng)”活頁教材

優(yōu)質(zhì)的教材能夠?yàn)閷W(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)路徑，幫助他們構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系。因此，在編寫《幼兒行為觀察與指導(dǎo)》教材時(shí)，需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知特點(diǎn)，采用易于理解的語言和生動(dòng)的案例，使教材內(nèi)容既具有科學(xué)性，又具備可讀性和吸引力。在《幼兒行為觀察與指導(dǎo)》教材的理論部分，我們創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)了“雪球效應(yīng)”活頁教材。這一教材設(shè)計(jì)旨在通過模擬真實(shí)的幼兒教育場景和問題情境，使學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)。課堂上，教師首先拋出一個(gè)核心問題，如“如何有效觀察并記錄幼兒的社交行為？”隨后，各個(gè)小組圍繞這個(gè)問題進(jìn)行研討，在討論過程中，不僅提出自己的見解，還不斷產(chǎn)生新的問題，這些問題就像滾雪球一樣，越滾越大，形成了一系列基于理論知識(shí)的問題式學(xué)習(xí)清單。采用對易分平臺(tái)將問題記錄，并形成電子活頁教材，從而深化對理論知識(shí)的理解。通過這種“雪球效應(yīng)”活頁教材的設(shè)計(jì)，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者和知識(shí)的創(chuàng)造者、教材的改革與創(chuàng)新者，學(xué)習(xí)的實(shí)用性和有效性得到了顯著提升。

2.實(shí)踐中的“協(xié)同探索”活頁教材

在《幼兒行為觀察與指導(dǎo)》教材的案例實(shí)踐部分，我們采用了“協(xié)同探索”活頁教材的設(shè)計(jì)。這一設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)在課堂上的協(xié)同學(xué)習(xí)，將教材用“活”，鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流和合作，共同解決問題。例如，在《中班4歲幼兒游戲中的合作行為》這一主題的觀察任務(wù)實(shí)踐中，學(xué)生通過實(shí)習(xí)、見習(xí)或者平時(shí)閑余實(shí)踐，以小組為單位形成學(xué)習(xí)共同體，每個(gè)小組負(fù)責(zé)觀察并記錄不同游戲區(qū)域中幼兒的行為表現(xiàn)。在觀察過程中，學(xué)生不僅要記錄幼兒的行為細(xì)節(jié)，還要分析這些行為背后的原因和影響因素，小組內(nèi)部成員之間互相討論、互相補(bǔ)充，共同構(gòu)建了對幼兒行為觀察的深入理解。最終形成協(xié)同探索的活頁實(shí)踐案例教材，這些教材篇章將為后面應(yīng)用層面的教材形成奠定基礎(chǔ)，將學(xué)生的思考過程、學(xué)習(xí)痕跡真切地記錄，作為生成性教材的一部分，通過這種協(xié)同探索的方式，學(xué)生不僅提升了觀察和分析能力，還學(xué)會(huì)了如何在團(tuán)隊(duì)中有效溝通和協(xié)作，同時(shí)也將教材“活”用，用“活”教材深入教學(xué)活動(dòng)中，提高教學(xué)效果。

3.評價(jià)中的“成長軌跡”活頁教材

評價(jià)是主體對客體滿足其需要程度的價(jià)值判斷，在評價(jià)中生成的教材指的是在對學(xué)生學(xué)習(xí)成果、教學(xué)活動(dòng)、教育資源等進(jìn)行評估的過程中，基于評價(jià)數(shù)據(jù)和反饋，設(shè)計(jì)并開發(fā)出的具有針對性和實(shí)用性的教學(xué)材料，基于理念構(gòu)建“成長軌跡”活頁教材，“成長軌跡”活頁教材打破了傳統(tǒng)教材的固定模式，采用了活頁形式，允許內(nèi)容隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和實(shí)際需求進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。在《幼兒行為觀察與指導(dǎo)》的每一份案例評價(jià)的編寫部分，設(shè)計(jì)“成長軌跡”活頁教材。這一緯度設(shè)計(jì)注重教材的社會(huì)化、個(gè)性化，突出學(xué)生的自評，學(xué)生可以根據(jù)自己的成長目標(biāo)和實(shí)際情況，選擇適合自己的內(nèi)容和活動(dòng)進(jìn)行記錄和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自我效能感的建立，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育教材的實(shí)用性。

從學(xué)習(xí)問題的形成到實(shí)踐應(yīng)用層面，每位學(xué)生以及形成的學(xué)習(xí)共同體都對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)成果以及應(yīng)用效果有著最直接的感受和評價(jià)。建立職業(yè)導(dǎo)師制度（幼兒園導(dǎo)師和課堂教師導(dǎo)師），在自評過程中，學(xué)生需要反思自己的學(xué)習(xí)過程，記錄自己在哪些方面取得了進(jìn)步，哪些方面還需要改進(jìn)。同時(shí)，我們還引入了第三方評價(jià)，包括幼兒園的評價(jià)以及在行為觀察案例中幼兒和家長的評價(jià)。這些評價(jià)為學(xué)生提供了更全面的反饋，幫助他們更好地認(rèn)識(shí)自己的成長軌跡。通過“成長軌跡”活頁教材的設(shè)計(jì)，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度，助力學(xué)生自主發(fā)展能力的形成。

生成性的教材內(nèi)容包括學(xué)習(xí)資源、觀察案例、分析記錄及思考路徑等，經(jīng)過整合與提煉，最終將活頁教材升級轉(zhuǎn)化為一本能夠直接指導(dǎo)和解決實(shí)際工作問題的“實(shí)戰(zhàn)工作手冊”。這本手冊旨在為后續(xù)的學(xué)前教育行業(yè)者提供新穎而實(shí)用的思路與方法，助力他們在各自的工作領(lǐng)域中更加高效地應(yīng)對挑戰(zhàn)、解決問題。

六、教材設(shè)計(jì)層面突出數(shù)字化、個(gè)性化與交互性

教育數(shù)字化是學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略抓手，而數(shù)字教材建設(shè)是教育數(shù)字化資源建設(shè)的重要載體。［4］在職業(yè)教育數(shù)字教材建設(shè)過程中，需要充分凸顯數(shù)字教材的實(shí)踐性，充分發(fā)揮其教學(xué)交互功能。［5］數(shù)字化教材能將學(xué)習(xí)形態(tài)從“靜態(tài)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?dòng)態(tài)”：傳統(tǒng)教材僅作為知識(shí)載體，未參與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，屬于“靜態(tài)”學(xué)習(xí)方式；而在數(shù)字化學(xué)習(xí)時(shí)代，對教材的互動(dòng)性要求更高，教材不再是物理意義上的“課本”，更多是一種方法、模式和環(huán)境，是從靜態(tài)知識(shí)資源形態(tài)向動(dòng)態(tài)教學(xué)交互功能跨越的開放性、交互性系統(tǒng)。傳統(tǒng)紙質(zhì)教材限制了學(xué)習(xí)者互動(dòng)交流的空間，尤其無法適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育對交互性的要求，更難以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。“幼兒行為觀察與指導(dǎo)”作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其教材的數(shù)字化發(fā)展趨勢不容忽視。

本文以黃炎培職業(yè)教育思想為理論根基，深入剖析了當(dāng)前《幼兒行為觀察與指導(dǎo)》教材的弊端，并在此基礎(chǔ)上提出了教材創(chuàng)新與改革的路徑。教材編寫以“育人為本，教材先行”為基本理念，通過轉(zhuǎn)變編寫理念，注重實(shí)踐能力培養(yǎng)和數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用，將“教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)材”，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體和成長共同體；注重理論與實(shí)踐的深度融合，凸顯教材內(nèi)容的生成性，通過引入“雪球效應(yīng)”“協(xié)同探索”和“成長軌跡”等活頁教材設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索精神與創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的自我建構(gòu)，同時(shí)將生成性的活頁教材最終轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際工作問題的“實(shí)戰(zhàn)工作手冊”；在設(shè)計(jì)層面注重教材的數(shù)字化設(shè)計(jì)，提升其互動(dòng)性和個(gè)性化，使學(xué)習(xí)形態(tài)從“靜態(tài)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?dòng)態(tài)”，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。總之，教材變革創(chuàng)新之路仍需不斷探索。

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基金項(xiàng)目：2024年校級科研教育科學(xué)類項(xiàng)目——成就“活教材”黃炎培思想引領(lǐng)下的學(xué)前教育專業(yè)《幼兒行為觀察與指導(dǎo)》教材改革與創(chuàng)新——2024JK03

作者簡介：王麗麗（1987— ）女，漢族，甘肅武威人，碩士研究生，學(xué)前教育專業(yè)講師，研究方向：學(xué)前教育教育教學(xué)

*通信作者：歐小燕（1983— ），女，漢族，廣東龍門人，本科，幼兒保育講師，研究方向：幼兒保育。