應(yīng)用型本科院校勞動教育提質(zhì)增效的思路與舉措

摘 要：應(yīng)用型本科院校在經(jīng)濟社會發(fā)展中扮演著重要角色，應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，其勞動教育要聚焦知識深度不夠、知識廣度不夠、知識精度不夠、知識溫度不夠等現(xiàn)實問題和提升空間。從認識上，注重下好“先手棋”，防止應(yīng)用型本科高校勞動教育教學效果竹籃打水；從資源上，注重架設(shè)“立交橋”，學校、企業(yè)、社會、政府聯(lián)動防止應(yīng)用型本科高校勞動教育學生聽課一頭霧水；從教師隊伍和課程建設(shè)上增強“吸引力”，注重防止應(yīng)用型本科高校勞動教育課堂氛圍一潭死水；從質(zhì)量評價標準上防止“一刀切”，注重杜絕應(yīng)用型本科高校勞動教育教師講課拖泥帶水。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；勞動教育；提質(zhì)增效

Abstract：Applied undergraduate colleges play an important role in economic and social development.In the process of cultivating applied talents，their labor education should focus on practical problems and improvement space such as insufficient knowledge depth，insufficient knowledge breadth，insufficient knowledge accuracy，and insufficient knowledge temperature.From the perspective of understanding，we should focus on making the \"first move\" to prevent the effectiveness of labor education and teaching in applied undergraduate colleges and universities;from the perspective of resources，we should focus on building \"overpasses\"，and schools，enterprises，society and governments should work together to prevent students from being confused when studying in applied undergraduate colleges and universities;from the perspective of teacher team and curriculum construction，we should focus on preventing the atmosphere of labor education in applied undergraduate colleges and universities from being stagnant; from the perspective of quality evaluation standards，we should focus on preventing the \"onesizefitsall\" and preventing the labor education teachers in applied undergraduate colleges and universities from being dragged on.

Keywords：Applied Talents；Labor Education；Quality and Efficiency Improvement

2024年9月，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于實施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略促進高質(zhì)量充分就業(yè)的意見》（以下簡稱《意見》）指出，結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾仍然突出?！兑庖姟访鞔_要求，推動高等教育高質(zhì)量發(fā)展，根據(jù)社會需要、產(chǎn)業(yè)需求、職業(yè)開發(fā)優(yōu)化調(diào)整學科專業(yè)設(shè)置。2020年11月24日，全國勞動模范和先進工作者表彰大會在北京召開。會議全面系統(tǒng)闡釋了勞模精神、勞動精神、工匠精神的深刻內(nèi)涵。當前，我們正在全面推進中國式現(xiàn)代化的各項目標，無論是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，還是各地因地制宜發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，都對勞動者的核心素養(yǎng)和能力模塊提出了更高的要求。對于廣大應(yīng)用型高校而言，這既是發(fā)展過程中的挑戰(zhàn)，也是一個立足特色謀求發(fā)展的重要機遇。提升勞動教育的質(zhì)量與成效，直接關(guān)系此類學校在中國式現(xiàn)代化新征程中的支撐作用與使命擔當。

一、應(yīng)用型人才及勞動教育的已有研究述評

隨著時代迅速發(fā)展，未來是進入一個高度發(fā)達的工業(yè)社會還是進入一個與工業(yè)社會完全不同的后工業(yè)社會將是一個艱難而又漫長的博弈過程。在做出最終抉擇的過程中，高等教育的作用至關(guān)重要。

潘懋元等［1］指出，應(yīng)用型人才主要是在一定的理論規(guī)范指導下，從事非學術(shù)研究性工作，其任務(wù)是將抽象的理論符號轉(zhuǎn)換成具體的操作構(gòu)思或產(chǎn)品構(gòu)型，將知識應(yīng)用于實踐。

另外，從社會需求來看，學術(shù)型人才的主要任務(wù)是致力于將自然科學和社會科學領(lǐng)域中的客觀規(guī)律轉(zhuǎn)化為科學原理；應(yīng)用型人才的主要任務(wù)是將科學原理直接應(yīng)用于社會實踐領(lǐng)域，從而為社會創(chuàng)造直接的經(jīng)濟利益和物質(zhì)財富。

有研究者從國際比較的視角分析了不同類型的大學在人才培養(yǎng)方面的特征，并以英國的“新大學運動”為參照，把這類注重應(yīng)用型人才培養(yǎng)的學校稱為“新大學”。柳友榮［2］指出，“新大學”是指1998年至今，在我國高等教育大眾化階段實施中，通過升格、合并或新建方式設(shè)立的，以本科教育為主，面向區(qū)域經(jīng)濟社會，以學科為依托，以應(yīng)用型專業(yè)教育為基礎(chǔ)，以社會人才需求為導向，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的新型院校。

應(yīng)用型高校服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展，其畢業(yè)生的“勞動意愿”“勞動能力”以及對“勞動價值”的理解，關(guān)系到高等院校人才培養(yǎng)是否能夠與社會需求更契合。圍繞勞動的價值和如何推動勞動教育的發(fā)展，既有以往的經(jīng)典論述，也有當今學者的豐碩研究成果。馬克思認為，人的本質(zhì)并不是單個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關(guān)系的總和。［3］

當代學者們從時代背景、人才需求、保障條件、資源特色等方面，對勞動和勞動教育的發(fā)展進行了廣泛研究，其中代表性觀點有：陳美華［4］認為，勞動解放不僅要以一定的物質(zhì)條件為基礎(chǔ)，還需要勞動者自我解放意識的覺醒。這個覺醒既需要理論學習教育，更需要勞動教育?？姴洌?］指出，在蘇霍姆林斯基“個性全面和諧發(fā)展”理論中，勞動教育作為“五育”之一，是構(gòu)成學校教育的重要組成部分，“勞動育人”是貫穿整個教育理論的紅線。

從已有研究成果的分析理路來看，通過與學術(shù)型人才的對比突出應(yīng)用型人才的特征，是研究者們的共同之處。勞動教育如何在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中確保提升人才培養(yǎng)與社會需求的契合度，怎樣通過師資隊伍、課程設(shè)置、資源保障、評價標準等方面的不斷完善，形成與社會需求和產(chǎn)業(yè)升級目標協(xié)同、能力協(xié)同、效果協(xié)同的應(yīng)用型人才培養(yǎng)新體系，成為高等教育系統(tǒng)的廣泛關(guān)切。

二、應(yīng)用型人才勞動教育的提升空間

（一）知識的廣度不夠

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)，促進多學科交叉和融合，重點擴大應(yīng)用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。從目前相關(guān)高校開設(shè)勞動教育的情況看，“壓縮餅干式”“嵌入式”“拼接式”、系列講座式等注重課堂傳授和理論講授的課程是主要形式；教學空間拓展到社會實踐、專業(yè)實習、企業(yè)實訓、志愿服務(wù)等方式尚在探索之中。勞動教育的培養(yǎng)目標、內(nèi)容載體、評價方式、資源保障等方面還沒有完全跟進。應(yīng)用型本科院校勞動教育還存在著“注水風險”。特別是國家的產(chǎn)業(yè)政策、行業(yè)發(fā)展、社會轉(zhuǎn)型的階段性任務(wù)、勞動的社會性等內(nèi)容，還沒有完全進入勞動教育的覆蓋范圍?，F(xiàn)有人才培養(yǎng)模式下，學生知識視野的廣度與復雜多變的社會需求存在脫節(jié)的風險。

（二）知識的深度不夠

勞動教育如果缺乏空間和場景、脫離全真環(huán)境的支持和保障，將會因為知識深度的缺失影響應(yīng)用型人才的可持續(xù)發(fā)展。應(yīng)用型人才是階段性狀態(tài)，既能從事實踐性較強的工作，也可以從事研究工作。對于應(yīng)用型人才而言，未來發(fā)展存在很強的可塑性。進一步而言，可以獨立從事應(yīng)用性研究；退一步而言，可以從事操作性工作，所以我們要強調(diào)畢業(yè)生在畢業(yè)時“核心能力”的穩(wěn)定性、適應(yīng)社會分工的可塑性以及職業(yè)發(fā)展的持續(xù)性?，F(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的知識深度不夠，無法滿足應(yīng)用型人才未來角色轉(zhuǎn)變和能力轉(zhuǎn)型的需求。

（三）知識的精度不夠

在人才培養(yǎng)過程中，尊重應(yīng)用型人才和學術(shù)型人才的差異至關(guān)重要。應(yīng)用型人才的核心能力是基于理論知識實踐應(yīng)用的橫向拓展能力、轉(zhuǎn)化能力、遷移能力。應(yīng)用型人才的優(yōu)勢在于知識與技術(shù)的結(jié)合更快、轉(zhuǎn)化更快、市場回報更快；從學習者到勞動者轉(zhuǎn)型更快，過程更短；對生產(chǎn)活動的適應(yīng)過程更快，獨立承擔具體工作的準備時間更短。目前，部分校企合作缺乏對勞動過程全周期的統(tǒng)籌，實踐環(huán)境的弱化，勞動過程的起點和終點無法為學生提供成長所需的全程體驗。

（四）知識的溫度不夠

培養(yǎng)學生的社會責任感是高等院校義不容辭的剛性任務(wù)。了解社會需求、參與社會發(fā)展、創(chuàng)造社會價值是每個大學畢業(yè)生的分內(nèi)之事。對于我國的地方應(yīng)用型本科院校而言，通過高質(zhì)量的勞動教育，幫助學生關(guān)注本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的政策支持、總體規(guī)劃、階段性和結(jié)構(gòu)性特征、區(qū)位優(yōu)勢、產(chǎn)業(yè)布局及發(fā)展趨勢、人口結(jié)構(gòu)、軟環(huán)境優(yōu)勢、人力資源需求，準確聚焦本地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的發(fā)展變化，從學校的優(yōu)勢學科出發(fā)，通過優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，強化人才培養(yǎng)過程，有利于提高人才培養(yǎng)與本地區(qū)需求的契合度。地方應(yīng)用型本科院校在生源結(jié)構(gòu)和畢業(yè)生就業(yè)面向方面均存在“本地化”占主導地位的現(xiàn)實情況，通過勞動教育，加強對本地區(qū)人才需求的預判，有利于應(yīng)用型本科院校更加充分地為地方經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展服務(wù)。以全面發(fā)展為目標的勞動教育，有利于提升學生參與社會發(fā)展的硬實力和責任感，其專業(yè)知識和綜合素養(yǎng)將以更有溫度的方式回報社會、創(chuàng)造價值。

三、應(yīng)用型高校勞動教育提質(zhì)增效的“四個注重”

（1）從認識上，注重下好“先手棋”，防止應(yīng)用型本科高校勞動教育教學效果竹籃打水。應(yīng)用型人才和學術(shù)型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，在評價標準、評價主體和評價周期方面存在顯著差異。首先，評價應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的標準主要是產(chǎn)品物化的程度，以物質(zhì)載體投放市場的受歡迎程度和解決實際問題的適切性為依據(jù)，強調(diào)知識運用的橫向廣度；評價學術(shù)性人才工作質(zhì)量的標準，在于推動人類認識世界的程度，側(cè)重知識發(fā)展的縱向深度。其次，應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量和應(yīng)用型人才工作水平的評價主體是以產(chǎn)品的使用價值為載體的消費者和非專業(yè)性社會群體；學術(shù)型人才的評價主體是以研究科學原理發(fā)展的連續(xù)性和規(guī)律性為主的學者群體和專業(yè)人士。最后，評價應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的周期相對較短，應(yīng)用型人才的價值實現(xiàn)具有即時性；而評價學術(shù)型人才培養(yǎng)質(zhì)量的周期相對較長，學術(shù)型人才的價值實現(xiàn)具有滯后性。

（2）從資源投入和保障方面，注重架設(shè)“立交橋”，學校、企業(yè)、社會、政府聯(lián)動防止應(yīng)用型本科高校勞動教育學生聽課一頭霧水。無論是基于教室空間范圍內(nèi)的知識講授，還是拓展到校園之外的勞動教育，都需要建立在學習者自身主動參與的基礎(chǔ)上。由于勞動教育的內(nèi)容相對廣泛，并且在很多學生看來，勞動精神、勞模精神和工匠精神等與勞動教育相關(guān)的內(nèi)容與自身增強就業(yè)競爭力和升學競爭力的需求并不完全契合，因此，學生主觀參與學習的熱情不高，從而導致學習效果大打折扣。只有打通學校、企業(yè)、政府、社會之間的聯(lián)系通道，了解各方合理關(guān)切，才能防止由于勞動教育內(nèi)容廣泛、教師本身缺乏勞動教育的經(jīng)歷及體驗，教師在學生心中“知識權(quán)威”的形象在勞動教育的環(huán)境中被削弱，從而導致學生在聽課過程中無法投入足夠的精力，結(jié)果一頭霧水。

（3）從教師隊伍和課程建設(shè)上增強“吸引力”，防止應(yīng)用型本科高校勞動教育課堂氛圍過于“靜默”。受制于教育資源總量有限的現(xiàn)實困擾，大學班級規(guī)模較大，特別是勞動教育師資相對缺乏，不得不大合班上課，勞動教育在學校層面的落實中，因師生交流有限而影響師生深度交流的實際效果。勞動教育的課程不同于注重信息共享和知識傳遞的傳統(tǒng)課程，需要講授者自身具備一定的閱歷，如職業(yè)經(jīng)歷、社會經(jīng)歷、年齡之間的差別等方面與學生之間存在明顯的優(yōu)勢，才能吸引學生的參與熱情。同時，課堂的互動和討論需要科學設(shè)計，合理安排，并且要擠占本來就十分緊張的教學時間。當然，我們必須看到，有很多教師在參與勞動教育教學的過程中精心準備，甚至別出心裁，大膽創(chuàng)新，能夠令學生耳目一新，收獲頗豐。但這樣的情況，與勞動教育教師隊伍整體相比，在數(shù)量方面還有很大的提升空間。同時，很多高校的勞動教育承擔主體是“兩課”教師，而且以青年教師為主。從這個意義上來講，注重師資隊伍和課程資源這兩個關(guān)鍵點，有利于防止課堂氛圍過于沉悶。

（4）從質(zhì)量評價標準上防止“一刀切”，注重杜絕應(yīng)用型本科高校勞動教育教師講課拖泥帶水。作為教學內(nèi)容和教學進程的組織者，教師在勞動教育的過程中，扮演著“平等中的首席”角色?？陀^地看，應(yīng)用型本科教育的教師隊伍本身，對勞動教育的內(nèi)涵、特征、內(nèi)容、方式、效果等方面，也處在探索之中。由于缺乏相關(guān)經(jīng)驗和前期積累，部分教師難免在教學過程中力不從心。原有課程的知識含量和教學實踐以及評價標準，經(jīng)過多年運行已經(jīng)相對成熟；加上教師在教學過程中不可避免地存在著“路徑依賴”，從而導致教學內(nèi)容重新組織和填充的過程中，原有內(nèi)容和勞動教育相關(guān)內(nèi)容、知識容量和既定教學時間、教師知識結(jié)構(gòu)和勞動教育客觀需要之間存在著矛盾。因此，教學內(nèi)容容易出現(xiàn)碎片化、非體系化甚至專業(yè)知識與勞動教育“各說各話”現(xiàn)象。優(yōu)化評價標準，使其更加科學和多樣性，有利于防止教師講課拖泥帶水。

總之，應(yīng)用型本科高校勞動教育的提質(zhì)增效需要從此類院校人才培養(yǎng)的特征和優(yōu)勢出發(fā)，密切研究社會需求的新變化、新趨勢，不斷增強系統(tǒng)思維，從“人才是第一資源”的角度出發(fā)，結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展需求，激發(fā)當代大學生的家國情懷和社會責任感，從而讓大學生在中國式現(xiàn)代化的進程中，在未來工作崗位的價值創(chuàng)造中，在理論知識轉(zhuǎn)化為實踐價值的勞動過程中，真正做到心系國之大者，建功偉大時代。

參考文獻：

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［2］柳友榮.中國“新大學”：概念、延承與發(fā)展［J］.教育研究，2012，33（01）：7580.

［3］馬克思恩格斯選集（第1卷）［M］.北京：人民出版社，1966.

［4］陳美華.恩格斯論勞動及其現(xiàn)實意義［J］.毛澤東鄧小平理論研究，2021（01）：8086+108.

［5］繆昌武.“個性全面和諧發(fā)展”視閾下高職院校勞動教育問題芻議［J］.江蘇高教，2020（04）：6063+90.

作者簡介：黃成亮（1979— ），男，漢族，遼寧鐵嶺人，博士研究生，副教授，研究方向：高等教育、思政教育。