小學(xué)語文教材中“語文園地”教學(xué)策略研究

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1002-3275（2025）07-71-04

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）明確指出：“強(qiáng)化課程綜合性和實(shí)踐性，推動育人方式變革，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)?！痹谛W(xué)語文教材中的“語文園地”，設(shè)置了“日積月累”“詞句段運(yùn)用”“交流平臺”和“書寫提示”四個欄目，通過多樣化的欄目設(shè)計，旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)建立知識整合意識，加強(qiáng)欄目間的聯(lián)系，促進(jìn)“語文園地”教學(xué)優(yōu)化，讓學(xué)生更深入地參與到學(xué)習(xí)的全過程中去，從而實(shí)現(xiàn)對素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

一、“語文園地”對核心素養(yǎng)培育的價值闡釋

小學(xué)語文教材基于“全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)”的編寫理念，在單元末設(shè)置“語文園地”板塊，以突破單篇課文在知識覆蓋與能力培養(yǎng)方面的局限?！罢Z文園地”以綜合欄目設(shè)計建構(gòu)多維度素養(yǎng)培育體系，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)指向。語文要素是核心素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的載體，“語文園地”是通過語文要素培養(yǎng)來貫徹核心素養(yǎng)的實(shí)踐平臺。

（一）文化自信

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》指出，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化應(yīng)“貫穿國民教育始終”。小學(xué)語文教材中“語文園地”內(nèi)容豐富，包括名言警句、成語、古詩詞、書法練習(xí)等，是傳承文化的重要場域。同時，它設(shè)置了多種學(xué)習(xí)活動形式，如經(jīng)典誦讀、語句仿寫、書法臨摹等，將傳統(tǒng)的文化元素融入學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)中，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，繼而增強(qiáng)文化自信。

以五年級上冊第四單元“語文園地”的“書寫提示”欄目為例，學(xué)生在書寫《示兒》《登鸛雀樓》等詩篇時，收獲的不僅僅是古詩書寫規(guī)范的知識，更能通過詩句意境感悟到家國情懷的歷史傳承。這種類型的實(shí)踐活動超越了單純的知識傳授，它鼓勵學(xué)生在“做中學(xué)”的過程中，實(shí)現(xiàn)文化的內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的傳承。

（二）語言運(yùn)用

“詞句段運(yùn)用”和“交流平臺”是“語文園地”的重要欄目，“詞句段運(yùn)用”設(shè)計了大量的語言素材與運(yùn)用形式，而“交流平臺”搭建了交流框架，使學(xué)生能夠在真實(shí)情境中提升自身語言表達(dá)和理解力，二者相輔相成，形成互補(bǔ)關(guān)系。

例如在五年級上冊第四單元“語文園地”的“詞句段運(yùn)用”欄目中，有辨別詞語感情色彩的練習(xí)，既有“舉世聞名、興高采烈”這類褒義詞，也有“臭名遠(yuǎn)揚(yáng)、得意忘形”這類貶義詞，要求學(xué)生識記這些詞語，理解其基本含義，這就是一個積累的過程。在積累和分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的情境特點(diǎn)，學(xué)生能夠選取合適的、有情感的詞匯來表達(dá)自身理解，這是語言運(yùn)用能力提升的過程。

（三）思維能力

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，7一12歲的兒童處于具體運(yùn)算階段，此階段兒童的思維逐漸趨向抽象時期。而“語文園地”中的“交流平臺”欄目既可以提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如五年級上冊第三單元“語文園地”中的“交流平臺”欄目，要求學(xué)生圍繞民間故事進(jìn)行想象創(chuàng)編。學(xué)生首先要理解民間故事的原有情節(jié)，精準(zhǔn)把握人物形象，再大膽發(fā)揮想象，為故事增添合理情節(jié)。這一過程讓學(xué)生從對具體故事的理解上升到抽象的創(chuàng)意構(gòu)思，邏輯思維與創(chuàng)新性思維得到了鍛煉。此外，學(xué)生在與同伴交流分享中，能夠?qū)λ斯适逻M(jìn)行評判，學(xué)會從不同角度思考問題，從而培養(yǎng)批判性思維。

（四）審美創(chuàng)造

“語文園地”對學(xué)生審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)具有重要價值，它的功能可分為顯性和隱性兩個維度。從顯性維度來看，“書寫提示”欄目以書法臨摹形式，對學(xué)生的形體美進(jìn)行直接訓(xùn)練。以五年級上冊第八單元“語文園地”中的“書寫提示”欄目為例，通過對歐陽詢“平正險絕”的楷書進(jìn)行分析，總結(jié)出其“中和之美”的審美典范。在臨摹時，學(xué)生學(xué)會解構(gòu)筆畫的空間關(guān)系，掌握部件結(jié)構(gòu)邏輯，確立平衡、秩序與韻律等審美元素。

從隱性維度來看，在“日積月累”的古詩教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對意象與意境的體會，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的審美感知與創(chuàng)造力。例如五年級上冊第七單元“語文園地”中的“日月積累”欄目，《漁歌子》中“青箬笠”“綠蓑衣”兩個意象組合，再加上“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”所表達(dá)的情感，有助于學(xué)生形成多層次的美學(xué)感受。

總之，“語文園地”內(nèi)容的設(shè)計，其背后的邏輯是按照從符號認(rèn)識到價值內(nèi)化這一規(guī)則來進(jìn)行的，讓學(xué)生在能夠鞏固和拓展課堂所學(xué)知識的同時，在語言運(yùn)用、思維發(fā)展、文化傳承和情感熏陶等方面得到提升，最終達(dá)到知識傳授、能力培養(yǎng)與價值塑造的統(tǒng)一。

二、“語文園地”教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

在小學(xué)語文教學(xué)中，“語文園地”板塊承載著培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的使命，設(shè)計初衷在于促進(jìn)學(xué)生的知識積累、能力提升與素養(yǎng)培育。然而，盡管“語文園地”具有多維的育人價值，但是在教學(xué)實(shí)踐中仍然存在三種結(jié)構(gòu)上的矛盾。

（一）教學(xué)目標(biāo)模糊不清

當(dāng)前，部分教師在“語文園地”板塊的教學(xué)定位上存在著認(rèn)識誤區(qū)。一方面，延續(xù)“單元復(fù)習(xí)鞏固”的傳統(tǒng)認(rèn)知，把教學(xué)重心局限在知識的梳理上，沒有能夠充分把握教材編寫意圖所提出的改革需求；另一方面，“雖然大部分教師對‘語文園地’教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定能夠基于《新課標(biāo)》的要求，但部分教師對核心素養(yǎng)的認(rèn)識不足，不會根據(jù)核心素養(yǎng)的四個方面確定教學(xué)目標(biāo)，仍然保持傳統(tǒng)的三維目標(biāo)”[1]。

這種目標(biāo)定位的模糊性直接引發(fā)兩個主要教學(xué)問題：一是在教學(xué)目標(biāo)上，缺少各學(xué)段之間的銜接，沒有體現(xiàn)出核心素養(yǎng)的螺旋式發(fā)展規(guī)律，不同學(xué)段目標(biāo)同質(zhì)化嚴(yán)重；二是只關(guān)注知識，會存在積累與應(yīng)用脫節(jié)的情況，這可能會使學(xué)生只掌握孤立的知識點(diǎn)，而忽視核心素養(yǎng)所強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐性。

（二）教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)無序

小學(xué)語文教材自三年級起，采用“人文主題 + 語文要素”雙線組元結(jié)構(gòu)。但在“語文園地”教學(xué)中，部分教師忽略教材大單元教學(xué)的聯(lián)系性，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)與無序。[2]

首先，部分教師未能把“語文園地”與單元雙線要素深度整合，造成了知識結(jié)構(gòu)上的斷裂。以五年級上冊第四單元“語文園地”為例，該單元以“家國情懷”為主題，要求完成“結(jié)合資料，體會課文表達(dá)的思想感情”的要素訓(xùn)練。在教學(xué)中，若其缺失與單元主題的關(guān)聯(lián)，那么朗讀、閱讀技能的傳授就成為一種機(jī)械訓(xùn)練，使學(xué)生難以形成真正的情感體悟。

其次，部分教師將教材中原有的模塊化編排簡單地處理成線性的教學(xué)序列，缺少對“語文園地”中各欄目之間內(nèi)在邏輯的深入發(fā)掘。這種割裂的教學(xué)方式，會直接阻礙知識的遷移，也影響學(xué)生所習(xí)得的技能向結(jié)構(gòu)性素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

（三）學(xué)習(xí)評價缺失

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“教師應(yīng)樹立‘教一學(xué)一評’一體化的意識，科學(xué)選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運(yùn)用評價語言，注重鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。”然而，在“語文園地”教學(xué)中，部分教師對評價理念認(rèn)識不足，如在“日積月累”等欄目教學(xué)中進(jìn)行背誦檢查，只關(guān)注學(xué)生是否記住內(nèi)容，卻忽略對課文深層次解讀，這促使評價功能停留在知識復(fù)現(xiàn)層面。

此外，部分教師在評價維度上存在過分重視“知識正確性”的標(biāo)準(zhǔn)化測試，形成“答案本位”評價取向。[3]如在語言運(yùn)用訓(xùn)練方面，評價標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于語法規(guī)范等指標(biāo)，而缺失對思維過程可視化、文化認(rèn)知具象化等更深層次素養(yǎng)的培養(yǎng)，使評價與素養(yǎng)目標(biāo)錯位。這就背離了課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)觀，使“語文園地教學(xué)效果不佳。

三、核心素養(yǎng)視域下“語文園地”的教學(xué)策略

“語文園地”是單元知識整合與能力遷移的重要板塊，需以素養(yǎng)為導(dǎo)向重構(gòu)教學(xué)邏輯。本文以五年級上冊第四單元“語文園地”為例，從錨定目標(biāo)、整合內(nèi)容和設(shè)計評價三個方面探討“語文園地”教學(xué)策略。該單元圍繞“家國情懷”的人文主題，以“結(jié)合資料，體會課文表達(dá)的思想感情”為語文要素，目的是引導(dǎo)學(xué)生通過語言的運(yùn)用，加深對民族文化的理解與認(rèn)同。

（一）以素養(yǎng)為導(dǎo)向，錨定“園地”目標(biāo)

“教學(xué)目標(biāo)作為課程目標(biāo)的具體化，是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的最直接有效的手段?！盵4]“語文園地”作為落實(shí)核心素養(yǎng)的實(shí)踐場所，不能以單一知識目標(biāo)為目的。教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以生為本，進(jìn)而制訂出具體、可操作、有梯度的教學(xué)目標(biāo)。

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，可設(shè)計對“語文園地”的教學(xué)目標(biāo)， ① 交流平臺：可以歸納出材料在理解內(nèi)容、感受情感反面的作用；能夠圍繞如何通過朗讀表達(dá)課文的情感展開交流。 ② 詞句段運(yùn)用：能夠辨別詞語的感情色彩，并恰當(dāng)運(yùn)用；掌握頓號的用法，并能正確使用。 ③ 書寫提示：認(rèn)識與了解古詩文硬筆的兩種行款，并能正確地書寫。 ④ 日積月累：通過背誦與國家興衰的成語，培養(yǎng)語感及愛國之情。

此外，為了把將零散的四個欄目納入核心素養(yǎng)框架中，圍繞“結(jié)合資料體會情感”的語文要素與課程標(biāo)準(zhǔn)中“語言運(yùn)用應(yīng)聯(lián)結(jié)真實(shí)語境”的要求，根據(jù)五年級學(xué)生的學(xué)情，對原有目標(biāo)和核心素養(yǎng)四維度對應(yīng)進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，具體的教學(xué)目標(biāo)見表1。

目標(biāo)調(diào)整過程始終以“素養(yǎng)導(dǎo)向、學(xué)生立場、實(shí)踐主線”三個基本原則為指導(dǎo)，把“語文園地”真正變成一個單元學(xué)習(xí)的綜合提高平臺，而非零散知識點(diǎn)的簡單堆砌。總之，以素養(yǎng)為導(dǎo)向，錨定“園地”目標(biāo)，能夠讓學(xué)習(xí)目標(biāo)更加清晰，教學(xué)內(nèi)容針對性更強(qiáng)。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，整合“園地”內(nèi)容

“不同欄目之間也許會有相關(guān)聯(lián)的功能，要么是主題，要么是方法，找到它們之間的聯(lián)結(jié)，進(jìn)行同一單元的同一語文園地內(nèi)部的整合是一種常用的策略?！盵5]這種聯(lián)結(jié)要求教師從整體上把握和梳理單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，找出可以結(jié)合的切入點(diǎn)。

本單元的主題是“家國情懷”，教師可以將“描寫國家社會的成語”“《示兒》書寫提示”“壯志豪情、悲憤、痛惜的情感朗讀要求”作為創(chuàng)設(shè)情境的切入點(diǎn)。首先，教師需要梳理“語文園地”中涉及家國情懷和民族精神相關(guān)的內(nèi)容，形成“家國情懷”主題活動設(shè)計表（見表2）。其次，在教學(xué)時，教師可以利用“家國記憶博物館”整合學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在濃郁、有趣的學(xué)習(xí)情境中，通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)去領(lǐng)略主題精神。

（三）構(gòu)建評價體系，設(shè)計“園地”評價

在教學(xué)評價中，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索進(jìn)行真實(shí)觀察和記錄。[6通過記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，教師可以更清晰地看到學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢與不足，進(jìn)而提供更有針對性的指導(dǎo)與支持。

因此，在設(shè)計“語文園地”教學(xué)評價時，要把評價視野和重心放在對學(xué)生整個學(xué)習(xí)和成長過程中，基于此理念，形成“家國記憶博物館”評價表（見表3）。

“語文園地”教學(xué)評價關(guān)注學(xué)生在整個活動中的表現(xiàn)。通過學(xué)生自評、互評、師評相結(jié)合的方式，保證評價的全面、客觀、多元，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感和成就感。

綜上所述，本文提出的“錨定目標(biāo)一整合內(nèi)容—設(shè)計評價”一體化教學(xué)策略，其目的是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，明確教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化欄目銜接，建立科學(xué)評價體系。

【參考文獻(xiàn)】

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[4］趙玲．基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的問題與策略研究[D]．長春：吉林外國語大學(xué)，2024：21.

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