基于CiteSpace的歷史學(xué)科“學(xué)業(yè)質(zhì)量”研究熱點(diǎn)演進(jìn)與前沿趨勢

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1002-3275（2025）07-48-06

《普通高中課程方案（2017年版）》在學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)方面第一次編制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，其提出：“各學(xué)科明確學(xué)生完成本學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該達(dá)到的水平，各水平的關(guān)鍵表現(xiàn)構(gòu)成評價(jià)學(xué)業(yè)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)?！蓖瑫r(shí)，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對學(xué)業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵做了界定，根據(jù)歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)編制了相應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，其中唯物史觀和家國情懷是兩個(gè)層級，時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋是四個(gè)層級，也闡明了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和考試評價(jià)的關(guān)系?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》緊隨其后，也編制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，要求“各課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，結(jié)合課程內(nèi)容，整體刻畫不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征”。同時(shí)，《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵作出界定，與高中階段保持一致，針對7一9年級的歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)的發(fā)展水平進(jìn)行了描述，體現(xiàn)了與高中階段的銜接性。自《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》頒布，對于“我國中學(xué)歷史教育領(lǐng)域?qū)Α畬W(xué)業(yè)質(zhì)量’的研究狀況如何”

“過去幾年對‘學(xué)業(yè)質(zhì)量’的研究有哪些熱點(diǎn)，未來研究趨勢如何”等問題，將是本文重點(diǎn)探討的內(nèi)容。

一、資料與方法

（一）資料來源

本文數(shù)據(jù)來自中國知網(wǎng)，在檢索時(shí)選擇“學(xué)業(yè)質(zhì)量” + “歷史”為主題，文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間未設(shè)限制，檢索時(shí)間為2025年3月26日，獲得文獻(xiàn)501篇，去除學(xué)位論文、會議論文及主題相關(guān)度較低的論文，共獲得文獻(xiàn)286篇，作為研究所需的樣本數(shù)據(jù)。

（二）研究方法和研究工具

本文的研究工具為CiteSpace（6.2.r3.64-bit），主要借助CiteSpace軟件對研究領(lǐng)域發(fā)文量、作者、關(guān)鍵詞等維度進(jìn)行分析，通過作者共現(xiàn)圖、關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖、關(guān)鍵詞聚類圖等，直觀顯示該領(lǐng)域研究的重點(diǎn)、熱點(diǎn)及變化取向。

二、結(jié)果分析

（一）年度發(fā)文趨勢

歷年發(fā)文量能反映該領(lǐng)域的理論水平和發(fā)展速度，中學(xué)歷史教育領(lǐng)域“學(xué)業(yè)質(zhì)量”研究發(fā)文量共286篇，年度發(fā)文趨勢見圖1，由于檢索時(shí)間是2025年3月26日，因此圖中數(shù)據(jù)并不能代表2025年整年。值得注意的是，在《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》頒布以前，也有少量的文章探討“學(xué)業(yè)質(zhì)量”，但其對學(xué)業(yè)質(zhì)量的定義不一，故未列入本文探討范圍內(nèi)。

由圖1可知，自2018年至2023年，對歷史學(xué)科“學(xué)業(yè)質(zhì)量”的研究呈現(xiàn)逐年上升趨勢，其中2022年和2023年發(fā)文量都超過50篇，究其原因，一是《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》頒布了幾年，對“學(xué)業(yè)質(zhì)量”的研究有了一定的積累；二是《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》頒行，對初高中“學(xué)業(yè)質(zhì)量”的對比和銜接研究出現(xiàn)了熱度。而2024年發(fā)文量下降到44篇，表明對該領(lǐng)域的研究在熱度下降后進(jìn)入深化研究階段。

（二）作者發(fā)文及合作分析

利用CiteSpace軟件的author模塊對發(fā)文作者進(jìn)行分析，設(shè)置從2018年至2024年，YearsPerSlice=1，作者名稱閾值設(shè)置為1，可得到核心作者發(fā)文量表（見表1）及作者合作網(wǎng)絡(luò)圖（見圖2）。

由表1可知，圍繞“學(xué)業(yè)質(zhì)量”研究發(fā)文最多的是徐藍(lán)，作為課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫者，其對“學(xué)業(yè)質(zhì)量”進(jìn)行了解讀，明確學(xué)業(yè)質(zhì)量的指向是“學(xué)生學(xué)得怎么樣”[1]，在宏觀層面提出要“依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的細(xì)化評價(jià)目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)與評價(jià)”[2]，在實(shí)踐層面提出“達(dá)到‘學(xué)業(yè)要求’是達(dá)到‘學(xué)業(yè)質(zhì)量’的基礎(chǔ)”[3]。陳志剛等根據(jù)產(chǎn)生式分析法，對時(shí)空觀念、史料實(shí)證和歷史解釋學(xué)業(yè)質(zhì)量水平進(jìn)行細(xì)化，實(shí)踐指導(dǎo)意義很強(qiáng)[4；也賦予了學(xué)業(yè)質(zhì)量研究的頂層意義是“為貫徹落實(shí)黨的二十大精神，未來歷史教育研究應(yīng)努力思考新的課程實(shí)施內(nèi)容與方式，探索內(nèi)化家國情懷素養(yǎng)的方法，聚焦學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化與使用，以更好地完成立德樹人根本任務(wù)”[5]。何成剛深度研究文本后發(fā)現(xiàn)，“高中歷史學(xué)業(yè)質(zhì)量水平中的歷史解釋素養(yǎng)四個(gè)水平描述和體現(xiàn)獨(dú)立素養(yǎng)屬性的歷史解釋素養(yǎng)的四個(gè)水平劃分之間的契合度還不強(qiáng)”[6]，并基于此提出了優(yōu)化策略；也結(jié)合“中華文明的起源與早期國家”一課演示基于學(xué)業(yè)質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)[7]。侯桂紅的研究從高中歷史新課標(biāo)新教材的應(yīng)對出發(fā)，提出了“指向大概念與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)評一體化，才是落實(shí)新課標(biāo)的完整路徑”[8]。

總體來說，對歷史學(xué)科“學(xué)業(yè)質(zhì)量”的研究論文并不多，排名前11的作者發(fā)文合計(jì)45篇，占發(fā)文總量的 15.7% ，是本領(lǐng)域研究的核心力量。此外，根據(jù)圖2中 N=192 ， E=454 （Density _=0.0028 ），表示作者之間合作較少，有待進(jìn)一步增強(qiáng)，初步形成了陳志剛一史峻川一葉琳花、戴羽明一孫宜強(qiáng)一李學(xué)敏一張曉靜—齊斌一范英軍一樊穎、鄭林一孫玲玲、儲天虎一代月俠、孟秀蘭一任建英等合作網(wǎng)絡(luò)。

（三）關(guān)鍵詞共現(xiàn)與聚類

關(guān)鍵詞是對文章內(nèi)容的高度總結(jié)和凝練。利用CiteSpace軟件，將網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)類型選定為keyword， g-? index _：=25 ， TopN=50 ， TopN%=10 ，Years PerSlice ：=1 ，將關(guān)鍵詞閾值設(shè)置為3，可得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜（見圖3），其中 N=180 ， E=338 ，密度為0.021，節(jié)點(diǎn)越大，頻次越高。同時(shí)，匯總了頻次較高的關(guān)鍵詞（見表2）和高中介中心性關(guān)鍵詞（見表3）。因?yàn)槲墨I(xiàn)樣本比較小，未對關(guān)鍵詞圖譜分析進(jìn)行剪枝處理，且本文檢索時(shí)使用了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”作為主題檢索詞，所以隱藏該節(jié)點(diǎn)。

頻率高的關(guān)鍵詞代表了本領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，根據(jù)圖3和表2可知，前10位的高頻關(guān)鍵詞主要分為四種類型：一是關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)與評價(jià)，關(guān)鍵詞是“核心素養(yǎng)”“史料實(shí)證”“時(shí)空觀念”“歷史解釋”“家國情懷”；二是關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與教學(xué)改革，關(guān)鍵詞是“課程標(biāo)準(zhǔn)”“新課標(biāo)”“歷史學(xué)科”；三是關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐策略優(yōu)化，關(guān)鍵詞是“歷史教學(xué)”“教學(xué)設(shè)計(jì)”“教學(xué)策略”“路徑”；四是關(guān)注學(xué)段分化與銜接研究，關(guān)鍵詞是“高中歷史”“初中歷史”。

中介中心性高的詞（Centrality ?0.1 ）可以揭示研究之間的突變和轉(zhuǎn)化關(guān)系。根據(jù)表3可知，“學(xué)業(yè)質(zhì)量”研究領(lǐng)域高中介中心性關(guān)鍵詞與高頻關(guān)鍵詞前三位都是核心素養(yǎng)、高中歷史、課程標(biāo)準(zhǔn)，說明在這三個(gè)方向的研究多且研究視野有了極大的拓展和延伸。首先，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提煉的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度的，因此與“學(xué)業(yè)質(zhì)量”相關(guān)的研究很多都圍繞“核心素養(yǎng)”展開，且歷史學(xué)科核心素養(yǎng)又是由唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五個(gè)部分構(gòu)成，在實(shí)踐中，需要根據(jù)五個(gè)素養(yǎng)的層級水平進(jìn)行解析，進(jìn)而才能探討其應(yīng)用。對“核心素養(yǎng)”的培育也是中學(xué)歷史教學(xué)領(lǐng)域研究的重點(diǎn)內(nèi)容，評價(jià)其培育成效也需要從“學(xué)業(yè)質(zhì)量”標(biāo)準(zhǔn)的角度考量，所以“核心素養(yǎng)”相關(guān)研究頻率高且呈現(xiàn)出較強(qiáng)的中心性。其次，在學(xué)業(yè)質(zhì)量的研究中，基于“高中歷史”學(xué)段的研究先行展開，圍繞高中歷史學(xué)業(yè)水平進(jìn)行理論解析，在核心素養(yǎng)培育、作業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、命題設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容銜接等情境下，對學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行應(yīng)用的研究也同步展開，因此“高中歷史”這一關(guān)鍵詞也具有較強(qiáng)的突變和轉(zhuǎn)化。最后，歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對教科書的編寫、課程的實(shí)施、課程資源的開發(fā)和課程的評價(jià)具有指導(dǎo)意義，因此圍繞“課程標(biāo)準(zhǔn)”關(guān)鍵詞的研究會與核心素養(yǎng)的發(fā)展、課程評價(jià)的實(shí)施、歷史課程教學(xué)的創(chuàng)新、教學(xué)評一體化等緊密相連，其也具有較高的中介中心性。此外，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提煉了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)后，《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也緊隨其后，與高中階段保持一致，力圖構(gòu)建育人連續(xù)體。

值得注意的是，一些詞雖然出現(xiàn)頻率較低，但是也表現(xiàn)出來較高的中介中心性，這些詞可能預(yù)示了該領(lǐng)域未來研究的轉(zhuǎn)向。如“家國情懷”“情境創(chuàng)設(shè)”“教學(xué)建議”和“初中歷史”，這些詞可能預(yù)示了未來研究的潛在轉(zhuǎn)向。首先，“家國情懷”一詞成為從素養(yǎng)理論到價(jià)值觀滲透的樞紐，從核心素養(yǎng)的宏觀框架轉(zhuǎn)向具體的素養(yǎng)目標(biāo)，尤其是情感素養(yǎng)目標(biāo)，可在歷史學(xué)科的育人功能下，將家國情懷與一些重大主題教育結(jié)合，未來也可能關(guān)注跨學(xué)科的價(jià)值觀協(xié)同培育。其次，“情境創(chuàng)設(shè)”體現(xiàn)了從知識傳授到情境化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式創(chuàng)新以及從傳統(tǒng)評價(jià)到情境驅(qū)動的新測評，如如何在情境中訓(xùn)練歷史解釋、史料實(shí)證等核心素養(yǎng)，如何依托情境任務(wù)考查學(xué)生的素養(yǎng)水平等。再次，“教學(xué)建議”一詞體現(xiàn)了從政策解讀到操作化建議的實(shí)踐落地，從最開始的課程標(biāo)準(zhǔn)理論闡釋到具體實(shí)施策略的研究路徑演進(jìn)是符合研究發(fā)展規(guī)律的，也為教師提供從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)評價(jià)的指導(dǎo)，未來可能關(guān)注基于實(shí)證的教學(xué)有效性的研究以及針對農(nóng)村地區(qū)的適應(yīng)性教學(xué)建議。最后，“初中歷史”一詞可能預(yù)示了從單一學(xué)段到學(xué)段銜接與協(xié)同的研究，“初中歷史”與“高中歷史”一起隱含了初高中歷史教學(xué)銜接問題的逐漸凸顯，需要在學(xué)業(yè)質(zhì)量視域下解決能力梯度進(jìn)階的問題，未來可能通過探索初高中一體化的課程資源、基于核心素養(yǎng)的學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)銜接框架來解決此問題。

在CiteSpace軟件中，對關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類，共出現(xiàn)33個(gè)聚類標(biāo)簽，在Filters選項(xiàng)下勾選showthelargestconnectedcomponetonly，顯示主要聚類，得到關(guān)鍵詞聚類圖（見圖4），其中最大聚類占據(jù)所有聚類的 75% ，S=0.8816 ，表示聚類結(jié)果合理， Q=0.6057 ，表示聚類結(jié)果明顯，聚類數(shù)值越小，代表聚類越大。同時(shí)，依據(jù)ClusterExplorer功能得到該關(guān)鍵詞聚類圖的各聚類數(shù)據(jù)，形成關(guān)鍵詞聚類表（見表4）。

綜合分析圖4和表4可知，6個(gè)聚類關(guān)注了核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)體系的構(gòu)建、課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與教學(xué)改革、教學(xué)評價(jià)與課堂實(shí)踐優(yōu)化等方面，與高頻關(guān)鍵詞反映的研究熱點(diǎn)具備一致性。同時(shí)，6個(gè)聚類也反映了該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)演進(jìn)趨勢，即頂層設(shè)計(jì)驅(qū)動一實(shí)踐路徑分化一評價(jià)體系重構(gòu)一政策迭代響應(yīng)的路徑。

首先，從理論倡導(dǎo)到實(shí)踐落地。2018年至2020年，主要集中于對學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行內(nèi)涵解讀和對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行理論分析，2021年至2022年開始轉(zhuǎn)向教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評價(jià)，2022年以后關(guān)注義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和教學(xué)銜接策略。其次，從淺層討論到深度探索。早期對學(xué)業(yè)質(zhì)量的實(shí)踐提出的建議比較籠統(tǒng)，后期開始探討學(xué)業(yè)質(zhì)量水平有機(jī)融合的教學(xué)評一體化，且對學(xué)業(yè)質(zhì)量的研究趨于深化，提供了方法論的視角。最后，表現(xiàn)為政策驅(qū)動下的研究迭代，2017年《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》頒行，聚焦學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵解讀和框架建構(gòu)，2022年《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》頒行后，開始轉(zhuǎn)向跨學(xué)段的銜接研究。

（四）突變詞

突變詞是在某一些年份出現(xiàn)頻率驟然增加的詞，可以用來分析某研究領(lǐng)域的主題變化。在CiteSpace軟件控制面板中將r[0，1]設(shè)置為0.1，得出研究突變詞（見圖5）。

Year表示該關(guān)鍵詞第一次出現(xiàn)的年份，Begin和End表示該關(guān)鍵詞作為研究前沿的起始和終止年份，Strength表示的是突變強(qiáng)度。隱藏“學(xué)業(yè)質(zhì)量”節(jié)點(diǎn)后，可以得到18個(gè)突變詞，從突變詞的起止時(shí)間、突變值可以總結(jié)出該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)的變化軌跡，基本體現(xiàn)了歷史學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量水平研究從概念解讀到實(shí)踐落地、從淺層實(shí)踐到教學(xué)評有機(jī)融合的研究軌跡，與上文中關(guān)鍵詞聚類分析表現(xiàn)出了一致性。需要注意的是，“路徑”“作業(yè)設(shè)計(jì)”“主題學(xué)習(xí)”三個(gè)詞可能預(yù)示著未來該領(lǐng)域發(fā)生的方向轉(zhuǎn)化。首先，“路徑”中體現(xiàn)的實(shí)踐路徑的精細(xì)化，在學(xué)業(yè)質(zhì)量研究轉(zhuǎn)向?qū)嵺`層面后，實(shí)踐落地性與路徑的精細(xì)化呈現(xiàn)正相關(guān)，當(dāng)前研究已經(jīng)關(guān)注到在課堂教學(xué)和等級性考試中學(xué)生進(jìn)行歷史解釋都需要遵循“發(fā)現(xiàn)問題、構(gòu)建聯(lián)系、歷史表述”的基本路徑[9]，如何將核心素養(yǎng)分解為可操作的課堂活動和“可檢測”的教學(xué)行為成為當(dāng)前研究的重要議題，未來在各區(qū)域、各層級的學(xué)校如何進(jìn)行差異化的實(shí)施以及技術(shù)工具對教學(xué)路徑的賦能等可能成為關(guān)注的重點(diǎn)。其次，“作業(yè)設(shè)計(jì)”一詞中體現(xiàn)的素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新，隨著課程標(biāo)準(zhǔn)對評價(jià)體系的重新界定，作業(yè)的功能也隨之轉(zhuǎn)變，從鞏固知識轉(zhuǎn)向評價(jià)素養(yǎng)和拓展能力，當(dāng)前研究聚焦學(xué)業(yè)質(zhì)量水平為基礎(chǔ)的分層作業(yè)設(shè)計(jì)[10]和情景化作業(yè)設(shè)計(jì)[11]，未來可能基于此做更深度的研究，讓作業(yè)作為過程性評價(jià)的核心載體，成為學(xué)業(yè)質(zhì)量和教學(xué)評一體化的重要連接。最后，“主題學(xué)習(xí)”一詞體現(xiàn)的跨學(xué)科主題化整合，2022年頒布的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作為課程內(nèi)容的第七板塊，為“教學(xué)內(nèi)容拓展、教與學(xué)方式創(chuàng)新”明確了具體的方向[12]，當(dāng)前研究關(guān)注了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)對核心素養(yǎng)、大單元教學(xué)和教學(xué)評一體化的涵蓋，充分認(rèn)識到其在歷史教育中的作用[13]，未來可能基于深度學(xué)習(xí)和問題解決能力的培養(yǎng)為中心強(qiáng)化跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的研究，對主題學(xué)習(xí)資源庫進(jìn)行建設(shè)，研究教師的跨學(xué)科協(xié)作機(jī)制等。

三、討論與啟示

（一）討論

關(guān)于歷史學(xué)科的“學(xué)業(yè)質(zhì)量”研究，雖然目前研究文章比較少，但是呈現(xiàn)逐年上漲的趨勢；本領(lǐng)域出現(xiàn)了一些核心作者，如徐藍(lán)、陳志剛、何成剛等，但是本領(lǐng)域研究作者之間的合作仍不算緊密，后續(xù)有待加強(qiáng)合作，進(jìn)一步釋放研究活力。

對歷史學(xué)科“學(xué)業(yè)質(zhì)量”的研究主要圍繞四個(gè)方面展開：一是關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)與評價(jià)；二是關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與教學(xué)改革；三是關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐策略優(yōu)化；四是關(guān)注學(xué)段分化與銜接研究。該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)演進(jìn)路徑表現(xiàn)為頂層設(shè)計(jì)驅(qū)動一實(shí)踐路徑分化一評價(jià)體系重構(gòu)一政策迭代響應(yīng)。

（二）啟示

1.．凝聚研究共同體

當(dāng)前對歷史學(xué)科“學(xué)業(yè)質(zhì)量”的研究，雖然形成了一批核心作者，但是各研究者之間的聯(lián)系比較少，難以形成研究合力。未來應(yīng)該著力構(gòu)建跨越不同機(jī)構(gòu)和地域的研究共同體，通過多層次、多機(jī)構(gòu)參與的合作研究，實(shí)現(xiàn)理論對實(shí)踐的指導(dǎo)，實(shí)踐對理論的檢驗(yàn)。同時(shí)，教育先進(jìn)地區(qū)可以聯(lián)合教育薄弱地區(qū)，關(guān)注教育薄弱地區(qū)的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的達(dá)成，從整體上促進(jìn)課程改革理念的落地。

2．深耕實(shí)踐路徑

歷史學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量研究的實(shí)踐深化，核心在于構(gòu)建多維度、精準(zhǔn)化的素養(yǎng)落地機(jī)制。首先，需要建立科學(xué)的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平框架，將學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，細(xì)化不同能力維度，形成可量化、可追蹤的能力譜系。其次，聚焦教學(xué)模式的創(chuàng)新，通過設(shè)置歷史情境等方式，讓學(xué)生在問題解決的過程中外顯學(xué)習(xí)行為，使得學(xué)習(xí)行為和數(shù)據(jù)變得客觀和可檢測。最后，測評方式實(shí)現(xiàn)情境化和分層設(shè)計(jì)，構(gòu)建多元、動態(tài)的評價(jià)體系，充分呈現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展脈絡(luò)，完成目標(biāo)一策略一評價(jià)的全過程，使得歷史素養(yǎng)培育精準(zhǔn)落地。

3．構(gòu)建系統(tǒng)生態(tài)

歷史學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量研究的系統(tǒng)生態(tài)建構(gòu)，是通過跨學(xué)科、跨學(xué)段、跨技術(shù)的立體化整合來實(shí)現(xiàn)的。首先，在跨學(xué)科維度上，通過主題學(xué)習(xí)的深化突破傳統(tǒng)學(xué)科邊界，整合多元學(xué)科視角，契合中學(xué)生核心素養(yǎng)框架，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。其次，跨學(xué)段維度則關(guān)注初中到高中的連續(xù)性培養(yǎng)，設(shè)計(jì)有區(qū)分、有銜接的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平框架，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)水平的逐步深化。最后，跨技術(shù)維度充分運(yùn)用人工智能等技術(shù)手段，構(gòu)建智能化的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境。立體化網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)可以突破傳統(tǒng)教育的時(shí)空限制，為學(xué)生提供個(gè)性化、沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)從知識積累到能力生成的根本轉(zhuǎn)變。

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