民辦高校戲劇表演專業(yè)教學(xué)實踐研究

在當(dāng)前的教育領(lǐng)域中，的戲劇影視表演專業(yè)教學(xué)正面臨著一系列挑戰(zhàn)和問題。許多在設(shè)置戲劇影視表演專業(yè)時，往往以北京電影學(xué)院和中央戲劇學(xué)院等頂級藝術(shù)院校為模板，這種做法雖然能夠在短時間內(nèi)建立起教學(xué)框架，但忽視了自身教學(xué)資源和條件的限制。大部分的教學(xué)仍然停留在傳統(tǒng)的知識傳授階段，缺乏創(chuàng)新和多樣性。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法具有系統(tǒng)性和規(guī)范性的特點，但可能會限制學(xué)生的創(chuàng)新能力提升和個性化發(fā)展。創(chuàng)新教學(xué)方法，如“以賽促教、以賽促學(xué)”，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實踐能力。這種方法的優(yōu)勢在于它能夠促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中學(xué)習(xí)和成長。

一、“以賽促教、以賽促學(xué)”模式的理論基礎(chǔ)

“以賽促教、以賽促學(xué)”作為一種創(chuàng)新的教學(xué)理念，其核心思想在于把賽事要求與課堂教學(xué)任務(wù)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和創(chuàng)新精神，進而在競賽的過程中提升學(xué)生的專業(yè)知識和實踐能力。教師在這一過程中扮演著至關(guān)重要的角色。教師不僅是知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和競賽的組織者。

其理論基礎(chǔ)可從心理學(xué)和教育學(xué)的角度進行深入探討。在心理學(xué)領(lǐng)域，“以賽促教、以賽促學(xué)”的實施與人的認知發(fā)展理論、動機理論以及社會比較理論等密不可分。認知發(fā)展理論強調(diào)通過具體經(jīng)驗促進個體的認知發(fā)展，而“以賽促教、以賽促學(xué)”正是通過競賽這種實踐活動，讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)和掌握知識。動機理論認為內(nèi)在和外在動機都能有效驅(qū)動學(xué)習(xí)。競賽作為一種外在動機的形式，能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，如求知欲和成就感，進而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

在教育學(xué)領(lǐng)域，其理論基礎(chǔ)還包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和差異化教學(xué)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)是一個主動構(gòu)建知識的過程，學(xué)生通過實踐活動構(gòu)建自己的知識體系。競賽作為一種實踐活動，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和實踐機會，使他們能夠在實踐中主動構(gòu)建知識和技能。差異化教學(xué)理論強調(diào)因材施教，競賽為不同水平的學(xué)生提供了展示自我的機會，使每個學(xué)生都能在自己擅長的領(lǐng)域獲得成功體驗，從而增強自信心和學(xué)習(xí)動力。

這些理論為“以賽促教、以賽促學(xué)”方式提供了科學(xué)的依據(jù)，也為其在實踐中的有效實施提供了指導(dǎo)。通過采取“以賽促教、以賽促學(xué)”模式，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和專業(yè)素養(yǎng)，還能夠促進教師的專業(yè)成長和教學(xué)水平的提升。這種教學(xué)模式的實施，需要高校、教師、學(xué)生三方的共同努力，以促進教育目標(biāo)的全面實現(xiàn)。

二、“以賽促教、以賽促學(xué)”模式應(yīng)用于戲劇影視表演專業(yè)教學(xué)的意義

（一）構(gòu)建校內(nèi)競賽平臺，激發(fā)學(xué)生表演熱情

民辦院校表演專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)知識掌握、技能應(yīng)用水平、學(xué)習(xí)動力以及自我學(xué)習(xí)能力等方面與專業(yè)藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生存在一定的差距。這種差距的形成，既源于教育資源獲取的局限性，又源于學(xué)習(xí)環(huán)境與動力的差異。首先，從專業(yè)知識和技能層面來看，民辦院校受限于資源，其教學(xué)條件和課程設(shè)置可能不夠完善，低年級學(xué)生接觸到的專業(yè)知識和技能訓(xùn)練相對有限。其次，學(xué)習(xí)動力和自我學(xué)習(xí)能力的差異也是不可忽視的。專業(yè)藝術(shù)院校的學(xué)生往往能夠在更加積極向上的學(xué)習(xí)氛圍中成長。這不僅是因為他們學(xué)習(xí)動力本身就較強，還因為他們擁有更多自主學(xué)習(xí)和探索的機會。而民辦院校的學(xué)生可能因為學(xué)習(xí)動力不足以及缺乏自主學(xué)習(xí)的資源和環(huán)境，所以在自我學(xué)習(xí)能力的發(fā)展上相對滯后。因此，提升學(xué)生的素質(zhì)，不僅需要改善學(xué)習(xí)條件，還需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，并加強基礎(chǔ)知識教育，以促進他們在表演藝術(shù)上的全面發(fā)展。

鑒于此，為低年級學(xué)生設(shè)置短周期、低門檻的校內(nèi)基礎(chǔ)賽事不僅可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力和自我學(xué)習(xí)的積極性，還能為他們提供一個展示自己專業(yè)知識的舞臺。更重要的是，能夠有效地促進學(xué)生間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新思維。

（二）融合專業(yè)賽事內(nèi)容，創(chuàng)新課程教學(xué)模式

戲劇影視表演專業(yè)是一個實踐性很強的學(xué)科，學(xué)生需要通過大量的實踐來提升自己的表演技巧和藝術(shù)修養(yǎng)。而國內(nèi)大部分民辦綜合類院校實踐教學(xué)的資源和條件有限。盡管部分學(xué)校建立了“小劇場”，但這些基地的使用效率和質(zhì)量還有待提高。一些學(xué)校的實訓(xùn)資源不足，實踐教學(xué)設(shè)施更新?lián)Q代緩慢，難以滿足學(xué)生多樣化的實踐需求。在表演教學(xué)中，課堂訓(xùn)練與舞臺的割裂，往往導(dǎo)致學(xué)生面對真實觀眾時手足無措，甚至喪失表演熱情。

專業(yè)賽事的融入為高年級學(xué)生提供了展示自我、提升技能的平臺。教師可以根據(jù)教學(xué)大綱和專業(yè)要求，設(shè)計與比賽相結(jié)合的項目任務(wù)。這一模式以賽事為紐帶，通過賽事命題反哺課程設(shè)計、賽事評價優(yōu)化教學(xué)反饋、賽事資源激活職業(yè)銜接，構(gòu)建“學(xué)一賽一用”一體化的教學(xué)模式。賽事命題與課程設(shè)計的動態(tài)融合，是教學(xué)模式創(chuàng)新的基石。賽事評價與教學(xué)反饋的深度綁定，則為教學(xué)精準(zhǔn)度提升提供依據(jù)。賽事資源與職業(yè)通道的有機銜接，可以重塑表演人才的培養(yǎng)生態(tài)。

（三）建立評價激勵，促進持續(xù)學(xué)習(xí)進步

完善評價體系是“以賽促教、以賽促學(xué)”模式成功實施的關(guān)鍵。在戲劇影視表演專業(yè)中，傳統(tǒng)的評價方式往往過于注重學(xué)生的最終表演結(jié)果，忽視了學(xué)習(xí)過程的重要性。因此，建立一個全面的評價體系，既包括學(xué)生的專業(yè)技能，又涵蓋了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和過程性成果。評價體系的完善需要從多維度對學(xué)生進行評估，包括對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。這意味著在評估學(xué)生的最終表演時，也要考慮他們在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如參與度、進步程度、解決問題的能力等。這樣的評價不僅更加公正，更能激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極解決問題，提高自主學(xué)習(xí)的能力。評價體系的完善還應(yīng)該包括對學(xué)生的個性化發(fā)展的考量。每個學(xué)生的藝術(shù)天賦和學(xué)習(xí)能力都不盡相同，因此，評價體系應(yīng)當(dāng)具有一定的彈性，以適應(yīng)不同學(xué)生的特點和需求。通過個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)，可以更準(zhǔn)確地激發(fā)學(xué)生的潛能，幫助他們在自己擅長的領(lǐng)域中取得進步。此外，完善的評價體系與教學(xué)實踐相結(jié)合，形成一個動態(tài)調(diào)整的過程。教師根據(jù)學(xué)生在過程中的表現(xiàn)和反饋，及時調(diào)整教學(xué)策略和評價標(biāo)準(zhǔn)，以確保教學(xué)活動的有效性和教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

“以賽促教、以賽促學(xué)”模式在戲劇影視表演專業(yè)中的應(yīng)用，需要建立一個全面、公正、動態(tài)的評價體系。通過這樣的體系，不僅可以提高學(xué)生的專業(yè)技能，還能促進他們的全面發(fā)展，提升其就業(yè)競爭力，為他們的未來職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、“以賽促教、以賽促學(xué)”模式應(yīng)用于民辦 高校戲劇影視表演專業(yè)教學(xué)的實踐

在近些年的教學(xué)中，筆者以“以賽促教、以賽促學(xué)”為主要教學(xué)模式，逐步摸索出一條從“教技藝”到“育能力”的轉(zhuǎn)型路徑。以筆者所在院校大二上的表演（戲劇片段改編）課程教學(xué)為例，筆者結(jié)合本省大學(xué)生戲劇節(jié)的賽事要求，提前設(shè)計教學(xué)方案，最終確定以“歷史劇”為主題進行教學(xué)和創(chuàng)作。經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)和排練，學(xué)生成功完成了匯報演出，并將作品帶去參賽，最終取得了良好的成績。在這一實踐過程中，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還使他們更加熱愛戲劇表演專業(yè)。

（一）課程設(shè)計：結(jié)合競賽目標(biāo)制定教學(xué)方案

為了讓學(xué)生更有目標(biāo)感和學(xué)習(xí)動力，筆者在課程設(shè)計階段就提前研究了戲劇節(jié)的賽事要求，分析歷年獲獎作品的特點，并結(jié)合學(xué)生的能力水平，最終選擇將“歷史劇”作為本課程的主題，強調(diào)歷史劇的“真實性”與“當(dāng)代表達”的結(jié)合。一方面，引導(dǎo)學(xué)生從中國古代歷史中選取具有代表性與戲劇張力的事件，例如“荊軻刺秦”“昭君出塞”等，力求通過真實歷史背景提高劇目的思想厚度；另一方面，鼓勵學(xué)生嘗試在敘事結(jié)構(gòu)或人物處理上融入現(xiàn)代意識和表現(xiàn)手法，使作品在尊重歷史的基礎(chǔ)上，更加貼近當(dāng)代觀眾的審美和思維方式。在教學(xué)內(nèi)容安排上，筆者把本課程分為三個階段：基礎(chǔ)訓(xùn)練階段、作品創(chuàng)編階段和劇目排演階段。基礎(chǔ)訓(xùn)練階段主要聚焦于臺詞、形體、節(jié)奏與情緒控制等表演基礎(chǔ)技能的夯實，為后期創(chuàng)排做準(zhǔn)備；作品創(chuàng)編階段則鼓勵學(xué)生進行小組式合作，根據(jù)歷史事件和人物進行劇本改編或原創(chuàng)，同時引導(dǎo)學(xué)生進行資料查閱、人物分析與背景建構(gòu)，以提升其劇本理解能力與文化素養(yǎng)；最后的劇目排演階段，按照比賽的時間節(jié)點推進，分階段完成角色定稿、走臺、彩排與正式演出，全面模擬賽事流程，讓學(xué)生在實踐中不斷進步。

為了提高課堂的參與度與實效性，筆者采用“工作坊式”教學(xué)模式，將教師角色從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作引導(dǎo)者與排演監(jiān)督者。學(xué)生在課堂上不僅是表演者，更是創(chuàng)作者與審美主體。通過階段性作品展示、同伴互評、師生聯(lián)合點評等方式，形成教學(xué)閉環(huán)，使學(xué)生在實踐中不斷實現(xiàn)自我提升。學(xué)生在實際表演中不斷將學(xué)習(xí)成果內(nèi)化為能力，從而實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)、競賽要求與學(xué)生成長之間的良性循環(huán)。

（二）實踐過程：學(xué)生的參與和成長

在劇本改編環(huán)節(jié)，筆者鼓勵學(xué)生根據(jù)自己感興趣的歷史人物和事件進行討論，主動提出改編方案。這一過程讓他們深度參與創(chuàng)作，增強了其對戲劇表演的興趣。部分學(xué)生選擇了改編經(jīng)典歷史故事，如《我們的荊軻》《王昭君》《德齡與慈禧》等，而另一些學(xué)生嘗試挖掘冷門歷史題材，為作品增添獨特性。在排練過程中，學(xué)生以小組為單位進行角色分配，互相配合，共同推進作品的呈現(xiàn)。在團隊合作的過程中，他們學(xué)會了如何溝通協(xié)調(diào)、解決沖突，同時也加深了對戲劇表演的理解。為了讓學(xué)生提前適應(yīng)比賽氛圍，筆者在課程后期安排了多次“彩排”，邀請校內(nèi)外導(dǎo)師擔(dān)任評委，對學(xué)生的表演進行點評。這種高強度訓(xùn)練不僅提升了他們的舞臺表現(xiàn)力，還增強了他們的抗壓能力和自信心。

（三）教學(xué)成果與競賽成效

經(jīng)過一個學(xué)期的努力，學(xué)生成功完成了歷史劇改編與演出，在校內(nèi)進行了匯報演出，并順利參加大學(xué)生戲劇節(jié)，取得了優(yōu)異的成績。通過這一課程實踐，學(xué)生的表演技巧、劇本改編能力、舞臺表現(xiàn)力均有明顯提升。例如，部分學(xué)生在比賽中獲得了“最佳演員獎”，展現(xiàn)了扎實的臺詞功底和角色塑造能力。在參與競賽的過程中，許多學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃鱼@研，他們自發(fā)查閱資料、改進劇本，甚至利用課余時間加練。

四、結(jié)語

“以賽促教、以賽促學(xué)”的教學(xué)模式已成為提升學(xué)生實踐能力和課程教學(xué)質(zhì)量的重要手段。對于戲劇影視表演專業(yè)而言，這種教學(xué)模式尤為重要。戲劇影視表演不僅僅是一門需要掌握專業(yè)知識和技巧的學(xué)科，更是一個需要將理論與實踐、知識與創(chuàng)新相結(jié)合的綜合性藝術(shù)。學(xué)生需要通過不斷實踐來提高自己的表演技巧，同時也需要通過不斷學(xué)習(xí)和吸收新的知識來提升自己的藝術(shù)修養(yǎng)。在這樣的教學(xué)模式下，教師的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和伙伴。教師需要不斷更新教學(xué)內(nèi)容和方法，以適應(yīng)競賽的要求。這就促使教師深入了解行業(yè)動態(tài)，掌握最新的表演技術(shù)和表演藝術(shù)發(fā)展趨勢，使教學(xué)內(nèi)容更加貼合行業(yè)需求。同時，教師也能通過競賽中的反饋來不斷優(yōu)化教學(xué)策略，增強教學(xué)的針對性和有效性。教師通過組織和指導(dǎo)學(xué)生參加各種戲劇影視表演比賽，不僅能夠提高學(xué)生的專業(yè)技能，還能夠促進教師自身的專業(yè)成長。

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作者單位：

安徽文達信息工程學(xué)院