英國(guó)：協(xié)同共育，發(fā)展學(xué)生社會(huì)與情感能力

社會(huì)與情感能力（Social and Emotional Skills，簡(jiǎn)稱SES），是個(gè)體在達(dá)成目標(biāo)、管理情緒、與他人協(xié)作及開(kāi)展溝通交往的過(guò)程中所涉及的能力。這些能力不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康和學(xué)習(xí)表現(xiàn)產(chǎn)生影響，還與他們未來(lái)的社會(huì)適應(yīng)、職業(yè)發(fā)展及公民責(zé)任感緊密相關(guān)。在后疫情時(shí)代，全球青少年的心理健康危機(jī)進(jìn)一步加劇，這促使世界各國(guó)重新審視教育目標(biāo)。將社會(huì)與情感能力納入國(guó)家教育改革框架，成為越來(lái)越多國(guó)家應(yīng)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)危機(jī)的主動(dòng)選擇。

學(xué)生社會(huì)與情感能力的培育，需要學(xué)校、家庭和社會(huì)共同構(gòu)建多重互動(dòng)的場(chǎng)域，任何單一主體都難以獨(dú)自承擔(dān)起這一重任。盡管家校社協(xié)同共育在理論層面已得到廣泛認(rèn)可，但在實(shí)踐過(guò)程中，仍面臨著協(xié)同主體立場(chǎng)分離、理念沖突、資源分配不均等結(jié)構(gòu)性難題。從宏觀層面來(lái)看，要破解這一困局，需要國(guó)家加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建制度性協(xié)同網(wǎng)絡(luò)。英國(guó)是協(xié)同共育在制度層面破局的典范，自21世紀(jì)初發(fā)起全國(guó)性社會(huì)情感學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)以來(lái)，其政策演變呈現(xiàn)出較為清晰的協(xié)同深化路徑，所構(gòu)建的連續(xù)、可追蹤、可反饋的支持網(wǎng)絡(luò)，值得各國(guó)學(xué)習(xí)與借鑒。

從SEAL到WSA：社會(huì)與情感能力培養(yǎng)的政策演進(jìn)

近20年來(lái)，為應(yīng)對(duì)學(xué)生的行為與心理問(wèn)題，英國(guó)在全國(guó)范圍內(nèi)積極推進(jìn)社會(huì)與情感能力提升工作，形成了兩大標(biāo)志性的培養(yǎng)舉措。一是2005年英格蘭教育與技能部推出“社會(huì)與情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目”（Social Emotional Aspects of Learning，簡(jiǎn)稱SEAL），開(kāi)啟了英國(guó)自上而下系統(tǒng)推動(dòng)社會(huì)與情感能力培養(yǎng)的進(jìn)程。二是2021年英國(guó)教育部與公共衛(wèi)生署聯(lián)合發(fā)布《?促進(jìn)兒童青少年心理健康和福祉》（Promoting Children and Young People’ s Mental Health and Wellbeing?）指導(dǎo)文件，正式提出“全校參與法”（Whole School Approach，簡(jiǎn)稱WSA），為推進(jìn)社會(huì)與情感能力培養(yǎng)構(gòu)建了制度化框架。

SEAL項(xiàng)目提出“整校推進(jìn)”與“三波干預(yù)”雙重策略，旨在憑借多層次的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在日常生活的各個(gè)場(chǎng)景中都能接觸并內(nèi)化社會(huì)與情感能力，從而提升其整體心理健康水平與人際適應(yīng)力。“整校推進(jìn)”（whole school）的核心理念在于，社會(huì)與情感教育不應(yīng)僅局限于課堂教學(xué)，而應(yīng)融入學(xué)校文化、管理及家庭與社區(qū)的協(xié)作之中。具體策略包括：第一，在學(xué)校內(nèi)部，推動(dòng)課程嵌入社會(huì)與情感學(xué)習(xí)主題、改善校園文化氛圍、營(yíng)造包容安全的支持性環(huán)境等；第二，強(qiáng)化教師培訓(xùn)，使其掌握社會(huì)與情感學(xué)習(xí)的教學(xué)策略與應(yīng)對(duì)情緒問(wèn)題的技能；第三，在學(xué)校外部，鼓勵(lì)學(xué)校與家庭、社區(qū)和其他利益相關(guān)者建立合作關(guān)系，拓展支持網(wǎng)絡(luò)，提高干預(yù)效能。實(shí)施SEAL的學(xué)校實(shí)踐證明，這種注重課程、環(huán)境與社區(qū)協(xié)作的整體方案在改善學(xué)生行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、出勤率及教職員工工作效率等方面，比只聚焦某一環(huán)節(jié)的做法更為有效。在此過(guò)程中，英國(guó)政府初步意識(shí)到家校社合作在社會(huì)與情感能力培養(yǎng)中的重要性。

三波干預(yù)框架依據(jù)學(xué)生的需求層級(jí)提供遞進(jìn)式支持：第一波是面向全體學(xué)生開(kāi)展普及性教學(xué)并營(yíng)造良好氛圍；第二波是通過(guò)小組訓(xùn)練為中等風(fēng)險(xiǎn)學(xué)生提供支持；第三波則是聯(lián)動(dòng)心理健康服務(wù)機(jī)構(gòu)和家庭資源，為高風(fēng)險(xiǎn)學(xué)生提供個(gè)別輔導(dǎo)。從整體氛圍營(yíng)造到個(gè)別化干預(yù)的遞進(jìn)式設(shè)計(jì)，能有效幫助學(xué)校在應(yīng)對(duì)不同學(xué)生群體需求時(shí)更具彈性和精準(zhǔn)性，形成了集預(yù)防、識(shí)別與干預(yù)為一體的支持閉環(huán)。

SEAL項(xiàng)目在英國(guó)全國(guó)范圍內(nèi)獲得了積極反饋，其有助于改善學(xué)生的行為表現(xiàn)、自我調(diào)節(jié)能力及社交技能，同時(shí)推動(dòng)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化校園整體氛圍。部分學(xué)校還借助家校合作與社區(qū)參與，進(jìn)一步拓展了學(xué)生的支持網(wǎng)絡(luò)。然而，由于各學(xué)校實(shí)施水平參差不齊，項(xiàng)目成效難以精準(zhǔn)量化，部分教師和家長(zhǎng)對(duì)項(xiàng)目目標(biāo)的理解存在分歧，項(xiàng)目整合推進(jìn)的深度有限。2010年后，SEAL逐漸退出教育政策的主流。不過(guò)，其整體設(shè)計(jì)理念和操作框架為后續(xù)社會(huì)與情感能力培養(yǎng)政策，尤其是WSA的出臺(tái)奠定了寶貴的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

WSA強(qiáng)調(diào)以全校師生共同參與、課程與支持系統(tǒng)協(xié)同推進(jìn)、家庭與社區(qū)深度聯(lián)動(dòng)為基礎(chǔ)，構(gòu)建有序且持續(xù)的學(xué)生心理健康支持機(jī)制。WSA是在SEAL項(xiàng)目“整校推進(jìn)”實(shí)踐基礎(chǔ)上的發(fā)展與深化，標(biāo)志著英國(guó)社會(huì)與情感能力的培養(yǎng)工作邁向制度化、系統(tǒng)化推進(jìn)的新階段。一方面，政府據(jù)此制定了包含八項(xiàng)原則的行動(dòng)架構(gòu)，涵蓋校園文化建設(shè)、領(lǐng)導(dǎo)支持、教師培訓(xùn)、課程整合、學(xué)生參與、監(jiān)測(cè)評(píng)估、個(gè)別干預(yù)以及家庭協(xié)作，并配套專業(yè)人員培訓(xùn)（如心理健康負(fù)責(zé)人）、數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)及評(píng)估工具。另一方面，WSA拓展了跨系統(tǒng)協(xié)同路徑，通過(guò)設(shè)立心理健康支持團(tuán)隊(duì)，聯(lián)通教育、醫(yī)療與社會(huì)服務(wù)體系，提升了干預(yù)的廣度與深度。政府頂層設(shè)計(jì)的目的在于通過(guò)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和保障資源，推動(dòng)社會(huì)與情感能力的培養(yǎng)從倡導(dǎo)階段過(guò)渡到全面融入，從局部試點(diǎn)推廣至全校覆蓋。

在WSA中，SEAL項(xiàng)目的三波干預(yù)框架得以系統(tǒng)延續(xù)并進(jìn)一步制度化：第一，通過(guò)將情緒教育整合進(jìn)PSHE（個(gè)人、社會(huì)、健康與經(jīng)濟(jì)教育）課程及校園文化建設(shè)中落地實(shí)施，營(yíng)造良好的校園氛圍，實(shí)現(xiàn)對(duì)于全體學(xué)生的支持；第二，通過(guò)建立以地方政府為主導(dǎo)的心理健康支持團(tuán)隊(duì)，積極開(kāi)展小組活動(dòng)與認(rèn)知行為訓(xùn)練，為輕度情緒困擾學(xué)生提供結(jié)構(gòu)化干預(yù)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)高風(fēng)險(xiǎn)群體的提早預(yù)防；第三，依托與國(guó)家醫(yī)療服務(wù)體系等專業(yè)機(jī)構(gòu)的聯(lián)動(dòng)，建立較為規(guī)范的轉(zhuǎn)介機(jī)制和深度干預(yù)體系，為學(xué)生提供了有效的個(gè)別化干預(yù)。

從要素到系統(tǒng)：社會(huì)與情感能力協(xié)同培養(yǎng)的深化

在SEAL階段，英國(guó)社會(huì)與情感能力培養(yǎng)倡導(dǎo)“整校推進(jìn)”，通過(guò)課程嵌入、教師培訓(xùn)、家校合作這三大板塊“協(xié)同推進(jìn)”，著重強(qiáng)調(diào)多要素的集成應(yīng)用。然而，這一階段的實(shí)施大多依賴學(xué)校自發(fā)整合，各板塊之間缺乏強(qiáng)制聯(lián)動(dòng)機(jī)制，致使協(xié)同效能有限，實(shí)踐做法參差不齊。進(jìn)入WSA階段，協(xié)同理念在制度層面得到了強(qiáng)化。WSA不僅將培養(yǎng)社會(huì)與情感能力作為促進(jìn)學(xué)生心理健康的核心路徑，更通過(guò)國(guó)家政策設(shè)計(jì)與資源配置，賦予各要素間協(xié)同以強(qiáng)制性與系統(tǒng)性，實(shí)現(xiàn)了從“要素疊加”到“系統(tǒng)建構(gòu)”的躍升。

協(xié)同網(wǎng)絡(luò)的拓展：構(gòu)建跨系統(tǒng)多主體支持聯(lián)盟。SEAL階段雖提倡學(xué)校與社區(qū)互動(dòng)，但多停留在倡導(dǎo)層面，缺乏正式機(jī)制與資源保障。而WSA通過(guò)地方教育局主導(dǎo)，聯(lián)合教育、衛(wèi)生、社會(huì)服務(wù)等多部門(mén)構(gòu)建多主體參與的協(xié)同支持網(wǎng)絡(luò)，推動(dòng)資源跨界整合與聯(lián)動(dòng)服務(wù)，拓展了學(xué)生社會(huì)與情感能力支持的廣度與深度。例如，由曼徹斯特市教育局牽頭，聯(lián)合國(guó)家醫(yī)療服務(wù)體系、心理健康機(jī)構(gòu)及青少年服務(wù)中心建立了“情緒福祉聯(lián)盟”。聯(lián)盟圍繞學(xué)校需求開(kāi)展跨部門(mén)資源整合與聯(lián)合干預(yù)，涵蓋心理熱線、青少年調(diào)解員培訓(xùn)、家庭賦能課程等多個(gè)維度，為學(xué)校提供情緒支持方案與專業(yè)輔導(dǎo)服務(wù)。該模式在制度上將多主體合作常態(tài)化、網(wǎng)絡(luò)化，使學(xué)校不再孤立承擔(dān)社會(huì)與情感能力培養(yǎng)任務(wù)，而是在多系統(tǒng)聯(lián)動(dòng)中實(shí)現(xiàn)共育目標(biāo)。

干預(yù)機(jī)制的深化：從分散嘗試到標(biāo)準(zhǔn)閉環(huán)。SEAL階段所提出的“三波干預(yù)”理念，在實(shí)際推進(jìn)過(guò)程中主要依靠自下而上的探索嘗試，缺乏統(tǒng)一的規(guī)范與追蹤機(jī)制。在此基礎(chǔ)上，WSA將干預(yù)機(jī)制融入制度架構(gòu)，從課程設(shè)置、篩查流程、教師培訓(xùn)到個(gè)別學(xué)生轉(zhuǎn)介構(gòu)建起閉環(huán)體系，并配備了評(píng)估工具與追蹤手段，增強(qiáng)了干預(yù)的系統(tǒng)性和精準(zhǔn)性。以諾丁漢郡為例，當(dāng)?shù)亟逃忠劳蠾SA政策，啟動(dòng)了“全校心理健康監(jiān)測(cè)計(jì)劃”。由心理健康支持團(tuán)隊(duì)常態(tài)化開(kāi)展學(xué)生情緒篩查工作，采用多種心理健康測(cè)量方法開(kāi)展調(diào)查來(lái)進(jìn)行有效的風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別，并與教育局共享數(shù)據(jù)，以便制定干預(yù)方案。教師接受干預(yù)培訓(xùn)后，會(huì)根據(jù)風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)為學(xué)生提供分層支持，或進(jìn)行轉(zhuǎn)介服務(wù)。該機(jī)制通過(guò)構(gòu)建“自上而下運(yùn)作—自下而上反饋”的循環(huán)，持續(xù)優(yōu)化干預(yù)策略，形成了動(dòng)態(tài)追蹤與精準(zhǔn)響應(yīng)的閉環(huán)體系。這不僅解決了SEAL階段“干預(yù)分散、反饋薄弱”的問(wèn)題，更有效提升了干預(yù)的深度與實(shí)效。在WSA的框架下，蘭開(kāi)夏郡自2021年起實(shí)施“情緒性逃學(xué)干預(yù)路徑圖”，由地方教育局聯(lián)合兒童與青少年心理健康服務(wù)部門(mén)、學(xué)校與家庭共同制定標(biāo)準(zhǔn)化干預(yù)流程，旨在幫助因焦慮、社交恐懼等情緒障礙而長(zhǎng)期缺勤的學(xué)生逐步回歸校園。該路徑圖包括情緒篩查、返校計(jì)劃、心理支持、教師培訓(xùn)與家庭介入五大階段，強(qiáng)調(diào)跨系統(tǒng)合作與持續(xù)評(píng)估。首先，以學(xué)生缺勤記錄為觸發(fā)點(diǎn)，結(jié)合教師觀察、家庭訪談與心理測(cè)評(píng)工具對(duì)學(xué)生的心理健康狀況和社會(huì)與情感能力進(jìn)行多維度的測(cè)量與篩查，識(shí)別處于焦慮或抑郁邊緣狀態(tài)的學(xué)生。隨后，專業(yè)的心理健康干預(yù)團(tuán)隊(duì)為每個(gè)學(xué)生制定個(gè)性化返校計(jì)劃，并配套開(kāi)展教師培訓(xùn)與家庭協(xié)同支持，如認(rèn)知行為小組輔導(dǎo)、家庭賦能課程等。教育局與專業(yè)機(jī)構(gòu)共享篩查數(shù)據(jù)并設(shè)立進(jìn)展追蹤機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“問(wèn)題識(shí)別—干預(yù)實(shí)施—?jiǎng)討B(tài)反饋”的閉環(huán)。該項(xiàng)目顯著提升了高風(fēng)險(xiǎn)學(xué)生的返校率與課堂適應(yīng)力，強(qiáng)化了其自我調(diào)節(jié)、社會(huì)意識(shí)與人際溝通等社會(huì)與情感能力。

家庭支持的深化：從邊緣補(bǔ)位到協(xié)同賦能。在SEAL階段，家庭在協(xié)同共育中處于相對(duì)邊緣的位置。家長(zhǎng)與教師對(duì)項(xiàng)目的理解存在差異，削弱了協(xié)同育人的成效。在WSA框架下，家庭被明確納入整體心理健康支持體系，其角色從“補(bǔ)位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤百x能”。政府借助配套培訓(xùn)、項(xiàng)目資助與評(píng)估機(jī)制，將家長(zhǎng)常態(tài)化支持納入教育體系，明確其作為學(xué)生情緒支持的首要責(zé)任人。同時(shí)，WSA關(guān)注邊緣群體家庭在教育參與過(guò)程中面臨的困境，通過(guò)文化適配設(shè)計(jì)與語(yǔ)言服務(wù)支持，改善了SEAL時(shí)期家庭參與效能低下及資源分配不均等問(wèn)題。例如，曼徹斯特市開(kāi)展了“家庭情緒賦能計(jì)劃”。該計(jì)劃由教育局聯(lián)合國(guó)家醫(yī)療服務(wù)體系、兒童及青少年心理健康慈善機(jī)構(gòu)和當(dāng)?shù)貙W(xué)校共同實(shí)施，通過(guò)情緒問(wèn)卷識(shí)別家長(zhǎng)需求，進(jìn)而設(shè)立夜校、發(fā)放社會(huì)與情感學(xué)習(xí)作業(yè)包、組織家長(zhǎng)圓桌會(huì)，以此為家長(zhǎng)賦能，進(jìn)而提升學(xué)生情緒的穩(wěn)定度。伯明翰市則推行“多語(yǔ)種家長(zhǎng)支持項(xiàng)目”。該項(xiàng)目由市議會(huì)牽頭，聯(lián)合語(yǔ)言服務(wù)機(jī)構(gòu)、清真寺及心理組織共同設(shè)計(jì)，通過(guò)提供多語(yǔ)種家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)服務(wù)、文化適應(yīng)性情緒教育手冊(cè)與情境化溝通培訓(xùn)，有效提升了少數(shù)族裔家庭的參與度和配合度。

【本文系國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金2022年度教育學(xué)重點(diǎn)課題“我國(guó)青少年社會(huì)與情感能力培養(yǎng)研究”（ABA220028）的研究成果】

（作者郁琴芳系上海市教育科學(xué)研究院普教所家庭教育研究與指導(dǎo)中心主任、副研究員，謝豪鑫系倫敦大學(xué)學(xué)院教育學(xué)院碩士研究生）