讓課堂上多一些\"不同的聲音\"

在課堂教學中，很多教師都期盼教得一帆風順，能讓學生在所探究的問題上與教師達成“共識”。他們擔心教學過程因學生“配合”得不好而“受阻”，尤其是當學生的認識與教材或教師已有的結論不一致，甚至完全相左時，就會感到很失望。其實，這種“受阻”是十分正常的現象。學生在課堂上始終與教材或教師的結論保持一致，聽不到任何“不同的聲音”，這是他們的主動性受到抑制的表現，反倒是不正常的。教師若真正把學生視為學習的主體，就應該給他們提供獨立思考的空間，鼓勵他們大膽發(fā)表個人的見解。當學生享有學習的主動權，課堂上就可能出現“不同的聲音”。也許這種見解顯得幼稚，有時難免失之偏頗甚至出現謬誤，但它不為定論所束縛，不為教師的觀點所左右，因而充滿靈性和生氣，時常閃耀出創(chuàng)造的火花。

基于這一認識，筆者在教學中不但注重引導學生發(fā)現問題和提出問題，而且鼓勵他們發(fā)表獨到的見解。實踐證明，學生一旦放飛思想，便會擺脫“標準答案”的束縛，大膽地表示“不認同”“不一定”……從教以來，這種情況經常在筆者的課堂上發(fā)生。請看下面的一例。

這是一堂作文指導課，按照人教版高中語文選修教材《文章寫作與修改》第二章第二節(jié)的安排，進行“材料的有機轉化”的寫作訓練。教材在“話題探究”部分提供了同一位作者的兩篇例文：《窗》和《窗的啟示》，分別為記敘文和議論文?！洞啊窋⑹隽诉@樣一件事：“我”在上小學的時候，曾經到湖北省荊門縣（現荊門市）的一個貧困山區(qū)，參加“手拉手互幫互助”的活動。在活動期間，“我”來到了該山區(qū)方圓50公里內唯一的一所小學。那所學校的教室極其簡陋，窗子不僅沒安玻璃，甚至連木頭窗框都沒有。“我”忽然發(fā)現有位小姑娘站在窗外，快要把頭鉆進窗戶，一只手扶著窗子的邊沿，另一只手飛快地記著什么。原來她為了讓弟弟能上學讀書而輟學，只能站在教室的窗外望著老師和黑板，自己偷偷地學習。然而，那個小姑娘的母親卻不允許女兒在窗外偷偷學習，吼叫著催她去割豬草。“我”被小姑娘的精神所感動，在臨走前把自己所有的壓歲錢都給了她。

教材要求學生閱讀這篇例文后就給出的問題進行討論：如果還是以《窗子》為材料，請你寫成議論文，你將如何轉換呢？為了讓學生打開思路，編者進行了比較具體的“知識導引”，并附上同一位作者所寫的《窗的啟示》。在這篇議論文中，作者寫道：“雖然事情已經過去多年，我仍然時時朝著那位小姑娘家鄉(xiāng)的方向望著，那個特殊的窗口時不時在眼前閃現。這時候，我會想到西漢學者匡衡。匡衡不是鑿壁取光嗎？把墻壁鑿一個洞，想必是不規(guī)則的，和那天我見到的窗口類似。”接下來，作者又聯想到法國著名作家福樓拜的那扇窗，以及福樓拜每晚在那扇窗的燈下寫作的情景?！熬褪窃谶@扇窗下的勤奮，不僅造就了一位偉大的作家，也鼓勵了窗外的許多人?！蓖ㄟ^上述事例，作者得出“縱觀古今，凡有成就者無一不是勤勞的，無一不是執(zhí)著的”這一人生感悟。

學生們在對這則材料“如何轉換”展開討論時，大都按照編者的意圖，從與例文相近的角度發(fā)表了看法。筆者覺得其認識顯得比較單一，于是詢問他們有沒有不同的看法，可以大膽地提出來。有位同學很快便舉手發(fā)言，表示不贊同這篇議論文的觀點。他認為，從那個窗口看到的是一件很可悲的事。小姑娘求知的愿望那么強烈，卻被剝奪了讀書的權利，為什么會出現這種狀況？再說，我們生活的時代怎么能和匡衡所處的時代相提并論？作者把所有的壓歲錢都給了小姑娘讓人很感動，但這種幫助不可能真正改變小姑娘的命運。要改變這種狀況，就必須讓農村的孩子都能上學讀書。

此言一出，教室里頓時炸開了鍋，很多同學也發(fā)表了類似的想法。還有一位同學認為，那個小姑娘的母親最后連女兒在窗外偷偷學習也不允許，從這個窗口可以看出，當時農村中重男輕女的觀念十分嚴重。她的處境實在讓人同情。

聽到同學們的議論，我感到十分高興，并深受啟迪。這不正是我們所要培養(yǎng)的思辨能力嗎？更重要的是，它體現了一種難能可貴的挑戰(zhàn)精神。其實，以《窗的啟示》為例進行寫作議論文的“導引”，是對學生的一種誤導。作者把小姑娘的窗外求知與匡衡鑿壁偷光和福樓拜窗下寫作聯系到一起，顯得十分牽強，而教材的編者把《窗的啟示》當成一篇佳作予以推介，則有失水準?！洞啊返墓适掳l(fā)生在20世紀八九十年代，已經過去許多年，今天的學生看待這樣的故事，完全可以有今天的眼光，完全可以產生諸多疑問（正如同學們在發(fā)言時所提到的）。我在課堂小結時充分肯定了同學們有別于那篇議論文的見解，也發(fā)表了我對這個問題的看法。在布置寫作任務時，我要求學生不受教材的限制，寫自己之所想，表達真實的感受，從他們寫出的作文看，大都具有鮮明的個性。

由此可見，學生只有發(fā)揮學習的主動性，才有可能擺脫定向思維的束縛，在探究中產生獨立的見解，在課堂上發(fā)出“不同的聲音”。有人擔心，學生在課堂上發(fā)表不同的觀點，會破壞正常的教學秩序。竊以為，所謂“正常的教學秩序”恰好反映了課堂教學中的不正常，而這種以教師的意志為轉移，以教材和教參的說法為定論的課堂教學并非個別現象。它剝奪了學生學習的主動權，抑制了學生思維能力的發(fā)展，也扼殺了學生的創(chuàng)造精神。這樣的教學與正在進行的課程改革是背道而馳的。

（作者單位：湖北荊州市實驗中學）

責任編輯 黃佳銳