“5A” 循證研修模式下名師培養(yǎng)的路徑、策略與機制

高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍是實現(xiàn)教育強國建設(shè)與基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐。名師是教師隊伍中的優(yōu)秀代表，其以鮮明的教育理念和成熟的育人方略，發(fā)揮示范引領(lǐng)與輻射帶動作用。近年來，教師教育的循證實踐日益廣泛。遵循教師發(fā)展的理論證據(jù)、科學(xué)證據(jù)、實證數(shù)據(jù)，開展“以證據(jù)為基礎(chǔ)\"的名師培養(yǎng)項目，改變經(jīng)驗本位傾向，破解研修面臨的針對性、精準(zhǔn)性、實效性不足的難題，形成以證據(jù)為中心、以問題解決為導(dǎo)向、以研修實踐為支撐的系統(tǒng)性名師研修新模式。

一、構(gòu)建循證研修模式，探尋名師培養(yǎng)策略

循證研修的核心在于獲取和應(yīng)用“最佳研究證據(jù)”，本研究基于名師培養(yǎng)，根據(jù)“最佳研究證據(jù)\"開展名師培養(yǎng)實踐。國內(nèi)有研究者提出了循證的基本步驟，包括提出問題（Ask）獲取證據(jù)（Access）、評價證據(jù)（Appraisal）、應(yīng)用論證（Apply）、成效評估（As-sess），即“5A\"循證研修模型。在“5A\"循證研修模型實踐中，重點要突破“制證不足\"和“用證不力\"兩個問題。“制證\"即獲取最佳研究證據(jù)，是搜集、分析、評估名師培養(yǎng)的理論證據(jù)、科學(xué)證據(jù)、實證數(shù)據(jù)的過程。“用證\"即應(yīng)用最佳研究證據(jù)，是基于名師發(fā)展問題獲取的“最佳研究證據(jù)”，包括設(shè)計研修活動、收集名師發(fā)展的實證數(shù)據(jù)、評估研修效果的過程。循證研修中的“制證”與“用證”相輔相成、相互促進，貫穿名師培養(yǎng)的全過程，是提高研修質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。

本研究基于循證研修特征，突出“制證\"“用證”實踐，構(gòu)建“雙層情境循環(huán)”，確立名師培養(yǎng)模式?！半p層情境循環(huán)\"是指課題研究情境的整體循環(huán)層和獨立循環(huán)層。在整體循環(huán)層，指導(dǎo)教師進行課題實驗探究，將“問題提出、方案論證、行動研究、成果提煉”作為研修閉環(huán)，經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)和界定研究問題，基于證據(jù)設(shè)計研究方案，應(yīng)用證據(jù)解決研究問題，提煉成果更新研究證據(jù)”的研修步驟，形成基于循證改進的名師成長文化。在獨立循環(huán)層，指導(dǎo)教師進行專業(yè)教學(xué)實驗探究，聚焦課堂教學(xué)，將課題研究形成的方法論融人課堂教學(xué)中，對研究證據(jù)進行情境化遷移，以證設(shè)課、以證呈課、以證評課，并結(jié)合具體課例驗證、完善課題研究結(jié)論。在這個過程中，課題研究與課堂教學(xué)循環(huán)進階、良性互動，教育思想主張與教學(xué)行為改進雙向建構(gòu)、互生互長?！半p層情境循環(huán)”名師培養(yǎng)模式，遵循“證據(jù)指導(dǎo)實踐”的研修原則，有利于一體化推進教師教育理念與教學(xué)行為的提升。

二、實施循證研修模式，優(yōu)化名師培養(yǎng)路徑

（一）規(guī)范制證過程，系統(tǒng)分析，設(shè)計研修方案

在制證環(huán)節(jié)，研究組通過識別問題、搜集證據(jù)和評價證據(jù)，系統(tǒng)分析教師發(fā)展需求和已有研究證據(jù)，并結(jié)合區(qū)域研修經(jīng)驗，有針對性地制定促進名師成長的研修方案。

1.識別問題

研修前，研究組開展調(diào)查，獲取實證數(shù)據(jù)。實證數(shù)據(jù)的收集貫穿區(qū)域研修的全過程，來源是教師在“雙層情境循環(huán)\"中的原始信息。研究組通過問卷調(diào)查、訪談、成果分析和課堂觀察等形式，直接采集教師在課題研究和課堂教學(xué)中的量化數(shù)據(jù)、質(zhì)性數(shù)據(jù)以及研修前的證據(jù)，充分發(fā)揮測定教師發(fā)展起點、找準(zhǔn)教師發(fā)展需求、識別研修問題的作用。

2.搜集證據(jù)

在名師培養(yǎng)項目中，研究組開展文獻研究。其中，理論證據(jù)來源于教師教育政策、教師發(fā)展理論和卓越教師勝任特征等，發(fā)揮著指導(dǎo)研修方向、揭示名師培養(yǎng)原理、提出問題解決方案的作用；科學(xué)證據(jù)來源于教師教育實踐研究，是通過實驗、調(diào)查、質(zhì)性研究等系統(tǒng)性研究得出的結(jié)論，發(fā)揮著提供被驗證的實踐策略和指導(dǎo)具體行動的作用。

本研究采用主題檢索的方式，以教師發(fā)展理論、卓越教師勝任特征等為關(guān)鍵詞，在中國知網(wǎng)、萬方、維普等數(shù)據(jù)庫和公共網(wǎng)絡(luò)平臺上進行文獻檢索，同時查閱專著、學(xué)術(shù)論文、培訓(xùn)案例等。專著和學(xué)術(shù)論文的運用有利于研修設(shè)計者超越個體經(jīng)驗，提高區(qū)域研修設(shè)計的科學(xué)性；培訓(xùn)案例可用于了解現(xiàn)有的名師培訓(xùn)課程設(shè)計水平，提高區(qū)域研修設(shè)計的適切性。

3.評價證據(jù)

研究組依據(jù)“證據(jù)金字塔”分析證據(jù)特點。其中，“元分析、系統(tǒng)性綜述、隨機控制實驗\"得出的結(jié)論為最高等級的科學(xué)證據(jù)；“大規(guī)模調(diào)查、多個個案研究”得出的結(jié)論為次之等級的準(zhǔn)科學(xué)證據(jù)；“個案研究、專家個人意見\"為基礎(chǔ)等級的經(jīng)驗證據(jù)。得出證據(jù)結(jié)論的研究方法越科學(xué)，證據(jù)等級就越高，研究組依此分類標(biāo)準(zhǔn)對已有研究證據(jù)進行等級評估，并遵循“科學(xué)證據(jù)為主，準(zhǔn)科學(xué)證據(jù)和經(jīng)驗證據(jù)為輔”的原則，將其轉(zhuǎn)化應(yīng)用在區(qū)域研修中。

調(diào)查結(jié)果顯示，教師發(fā)展需求主要集中在提升理論素養(yǎng)、實踐能力、專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力等方面。結(jié)合已有研究證據(jù)可知，形成專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力是名師專業(yè)發(fā)展的重要目標(biāo)。相關(guān)研究證據(jù)也表明，為了實現(xiàn)這一發(fā)展目標(biāo)，教師應(yīng)持續(xù)提升教育教學(xué)理論素養(yǎng)與研究實踐能力。區(qū)域設(shè)定名師培養(yǎng)的三個核心發(fā)展目標(biāo)，即名師在課題研究中能夠提煉教育教學(xué)主張，在課堂教學(xué)中能夠形成可推廣的教學(xué)模式，在課程研修中能夠基于個人的教學(xué)主張和教學(xué)模式形成示范性課程，發(fā)揮引領(lǐng)輻射作用。

（二）規(guī)范用證過程，科學(xué)施訓(xùn)，提升研修質(zhì)量

在用證環(huán)節(jié)，教師應(yīng)利用證據(jù)開發(fā)區(qū)域研修課程、優(yōu)化課程實施方式、設(shè)計研修工具，通過實證分析研修過程，實現(xiàn)以證促改。

一是開發(fā)研修課程，完善區(qū)域課程體系。區(qū)域依據(jù)美國教育學(xué)家拉爾夫·泰勒主張的課程開發(fā)思路，參照教師學(xué)習(xí)理論和教師發(fā)展研究的相關(guān)證據(jù)（見表1），確定課程目標(biāo)，設(shè)計課程內(nèi)容。區(qū)域建構(gòu)了“一體兩級三維\"課程結(jié)構(gòu)。其中，“一體”是指將“理論、實踐、反思\"融為一體，即將提煉出的教育教學(xué)主張、可推廣的教學(xué)模式、能帶教的示范性課程三者融為一體；“兩級”是指區(qū)域和學(xué)校聯(lián)動開發(fā)名師研修課程，即區(qū)域研修課程重在理念引領(lǐng)和行動指導(dǎo)，學(xué)校研修課程重在崗位實踐和崗位示范，區(qū)域依據(jù)學(xué)校崗位實踐成效改進研修課程設(shè)置，形成微觀層面的循證改進；“三維”是指課程內(nèi)容分為三個模塊，即理念建構(gòu)、教學(xué)實踐和示范引領(lǐng)，這三個模塊的課程內(nèi)容相互促進，賦能名師全面成長。

二是優(yōu)化課程實施方式，促進教師深度研修。區(qū)域組織教師開展情境學(xué)習(xí)、行動學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)，凸顯參與體驗、互動協(xié)作、反思遷移的研修特征；采用專題培訓(xùn)、案例研討、團隊研修的課程實施方式，以專題培訓(xùn)強化并夯實名師培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)，以案例研討選取“最佳研究案例”，以團隊研修強化研究成果的驗證轉(zhuǎn)化應(yīng)用，形成“理念建構(gòu)一實踐選取一反思驗證一生成新理念\"的研修閉環(huán)。

三是設(shè)計研修工具，提升教師內(nèi)化遷移程度。區(qū)域遵循教師學(xué)習(xí)三大底層機制，即“經(jīng)驗 + 反思”“概念 + 思想\"“數(shù)據(jù) + 證據(jù)”，開發(fā)表現(xiàn)性任務(wù)清單、研修反饋單、課堂教學(xué)智能測評工具等，助力教師以證促改。表現(xiàn)性任務(wù)清單對應(yīng)研修目標(biāo)，以課題研究理論成果和課堂教學(xué)實踐成果的展示為載體，不斷優(yōu)化研究成果，助力教師將碎片化經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)性認知，進而發(fā)展為穩(wěn)定的專業(yè)能力。研修反饋單引導(dǎo)教師借用已有研究概念與思想分析研修案例，從問題再認識、問題解決策略再優(yōu)化、轉(zhuǎn)化行動再設(shè)計等方面進行研修反饋，在反思、歸納、凝練教師個體教學(xué)主張和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，制定研究改進計劃。課堂教學(xué)智能測評工具，即課堂教學(xué)即時反饋系統(tǒng)，通過視頻和音頻來采集教師課堂教學(xué)信息，使用課堂智能反饋工具，生成課堂教學(xué)質(zhì)量的智能反饋報告，基于“新課標(biāo)落實轉(zhuǎn)化、教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為\"等多維度的智能反饋數(shù)據(jù)，實現(xiàn)自主反思、團隊研討、專家引領(lǐng)，并在此基礎(chǔ)上改進教師教學(xué)策略。

（三）建構(gòu)評估模型，多維評價，評估研修成效

名師培養(yǎng)項自從區(qū)域教師發(fā)展和研修課程兩個方面進行評估，把教師發(fā)展表現(xiàn)作為評估課程實施成效的重要證據(jù)基礎(chǔ)，將區(qū)域循證研修模式的完善與名師培養(yǎng)策略的優(yōu)化雙線推進，使二者相互促進。

1.評估教師發(fā)展成效

區(qū)域依據(jù)“柯氏層級評估理論”，構(gòu)建教師發(fā)展“四維評估\"模型，從“研修態(tài)度、教科研知識掌握、行為改變、研修成果\"四個維度，遵循“調(diào)查一檢查一追蹤一量化\"評估步驟，評估教師發(fā)展成效。一是通過參訓(xùn)考勤、作業(yè)完成情況等，進行學(xué)分記錄，評估教師的研修態(tài)度。二是圍繞培訓(xùn)后的實操演練，分析作業(yè)完成情況，以及各種形式的匯報、交流、展示情況，評估教師對教科研知識的掌握程度。三是查看課題研究過程資料，利用AI課堂分析系統(tǒng)追蹤教師的教學(xué)行為，評估教師研究行為和教育教學(xué)行為的變化程度。四是將課題研究和課堂教學(xué)研究成果顯性化，把研修成果進行量化評分，采取動態(tài)測評、前測與后測對比的方式，分析變化曲線，評估教師研修成果。

2.評估區(qū)域研修課程實施成效

區(qū)域依據(jù)美國社會學(xué)家彼得·羅西提出的“五范疇\"評估理論，構(gòu)建\"五維評估\"研修課程模型，從“需求評估、理論評估、實施評估、影響評估、效能評估”五個維度，評價教師發(fā)展需求和研修課程目標(biāo)的匹配程度；評估課程設(shè)計理念和路徑的合理性、可行性；評估課程實施中教師的參與度和完成度；評估課程管理組織的有效性；評估課程成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用推廣度。區(qū)域遵循“制證\"和“用證\"規(guī)程，多渠道收集證據(jù)，運用三角互證方法，將教師發(fā)展證據(jù)和研修課程證據(jù)進行比較分析，提高研修課程實施質(zhì)量。

三、提升循證研修實效，完善名師培養(yǎng)機制

（一）構(gòu)建“行政牽動、專家引領(lǐng)、研究支撐\"協(xié)同管理機制

區(qū)域建設(shè)“三位一體”的高質(zhì)量名師培養(yǎng)體系，發(fā)揮協(xié)同管理的育人功能。區(qū)域發(fā)揮專家團隊的學(xué)術(shù)引領(lǐng)作用，邀約高校和省內(nèi)外專家組建團隊，科學(xué)診斷名師團隊發(fā)展中存在的問題，按需開展理論培訓(xùn)，為名師研修提供理論支撐；發(fā)揮區(qū)域教研部門的指導(dǎo)作用，組建名師研修團隊，設(shè)計研修項目，組織開展項目式研修實踐，聚合區(qū)域教研、科研、培訓(xùn)部門的專業(yè)力量，協(xié)同指導(dǎo)，加強研究理論的實踐轉(zhuǎn)化，將專家團隊的理論培訓(xùn)轉(zhuǎn)化為課題研究、課堂教學(xué)的案例；加強名師培養(yǎng)管理，完善導(dǎo)師培養(yǎng)制度和名師發(fā)展制度，確定培養(yǎng)目標(biāo)、主要任務(wù)、評估方案，實施全鏈條閉環(huán)式管理。

（二）構(gòu)建“區(qū)域、集團、學(xué)科、學(xué)?！彼募壜?lián)動研修機制

區(qū)域建設(shè)名師培養(yǎng)研修機制，發(fā)揮聯(lián)動研修的功能。一是區(qū)域研修破解了區(qū)域名師發(fā)展的重難點問題，聚焦重大、重點研究項目，拓寬名師研修視野，解決區(qū)域名師發(fā)展的共性問題。二是集團研修融通集團內(nèi)、集團間的優(yōu)質(zhì)資源，采取“ 1+N^′′ 研修方式（“1”是指名師打磨形成的優(yōu)秀研究案例和經(jīng)驗成果，“N”是指名師之間、名師與帶教教師之間的驗證應(yīng)用、轉(zhuǎn)化生成的新案例和新經(jīng)驗），擴大優(yōu)質(zhì)資源轉(zhuǎn)化，以優(yōu)培優(yōu)、擴優(yōu)增效。三是學(xué)科研修聚焦學(xué)科育人的焦點問題，開展教學(xué)實踐，展示示范性教學(xué)案例，在實踐中研究、在研究中建構(gòu)、在反思中改進，不斷總結(jié)自身的教育教學(xué)特色。四是學(xué)校研修立足校本問題，發(fā)揮名師示范引領(lǐng)、輻射帶動作用，通過“領(lǐng)雁行動\"和“雁陣式\"帶教行動，采用專題講座、案例展示、帶教指導(dǎo)等多種形式，將課題研究、課堂教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)課程，以課程培訓(xùn)的形式傳播名師的教育教學(xué)主張和實踐成果。通過四級聯(lián)動研修，區(qū)域形成了以“研”為中心的名師成長模式，打通了“研究一驗證一提煉一輻射\"的培養(yǎng)路徑，完善了“制證一用證一生成新證據(jù)\"的循證研修鏈條，助力教師實現(xiàn)從理念到行動的雙向提升。

循證研修模式下的名師培養(yǎng)項目，從名師發(fā)展的真實需求出發(fā)，遵循證據(jù)，將其嵌入?yún)^(qū)域研修的規(guī)劃、實施、管理過程中，實現(xiàn)區(qū)域研修由“經(jīng)驗取向”向“證據(jù)取向\"的轉(zhuǎn)型發(fā)展，促進區(qū)域教師的專業(yè)智慧與“最佳研究證據(jù)”之間深度融合，為名師培養(yǎng)與教師教育高質(zhì)量發(fā)展注人新的活力。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：趙春艷）