基于自主學習理論的大學物理教學策略研究

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-7164（2025）17-0133-04

自主學習理論倡導學生主導學習，強調(diào)其自我驅(qū)動力和主動性。在大學物理教學中，傳統(tǒng)方式往往過于注重知識灌輸，而忽視了學生的自主學習能力。為了培養(yǎng)學生的獨立思考和創(chuàng)新能力，需要轉(zhuǎn)變教學策略，引入自主學習理念。該理論不僅有助于提升學生的物理學習效果，更能為學生未來的學術(shù)和職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。因此，基于自主學習理論的大學物理教學策略研究，對提高教育質(zhì)量具有重要意義。

一、自主學習理論基礎(chǔ)

（一）人本主義學習理論

自主學習理論的核心在于人的全面發(fā)展和自我實現(xiàn)，這一理念在人本主義學習理論中得到了深刻的體現(xiàn)。該理論起源于20世紀 50～60 年代的美國，由馬斯洛和羅杰斯等杰出心理學家共同創(chuàng)立，對全球的教育改革產(chǎn)生了深遠的影響。[1]人本主義學習理論主張把學習者置于學習的中心，認為學習者是一個具有獨特情感、動機和認知的完整個體。在學習過程中，這些內(nèi)在因素發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。學習不再僅僅是知識的簡單積累，而是個體成長和自我完善的手段。該理論強調(diào)學習者的主動性和自我實現(xiàn)，鼓勵學習者從內(nèi)心出發(fā)，積極探索世界，發(fā)展自我，從而實現(xiàn)個人的潛能和價值。這種理念不僅提升學習者的學習效果，更促進其全面健康的發(fā)展。

（二）認知學習理論

認知學習理論認為，學習不僅是知識的簡單吸收和記憶，還是一個涉及感知、注意、記憶、思維和問題解決等多個認知過程的復雜活動。在這個過程中，學習者通過對外部信息的加工和內(nèi)部知識的重組，構(gòu)建起新的知識。[2]該理論突出學習者的主觀能動性，認為學習者不是被動接受知識的容器，而是積極的知識建構(gòu)者。學習者通過主動探索、思考和解決問題，不斷地對知識進行編碼、存儲和提取，從而實現(xiàn)深度學習，該理論為自主學習提供心理學的依據(jù)，強調(diào)學習者在自主學習中的主體地位和積極作用。在自主學習理論中，認知學習理論的應(yīng)用表現(xiàn)為鼓勵學習者發(fā)展元認知能力，即對自己的認知過程進行監(jiān)控和調(diào)節(jié)的能力。通過培養(yǎng)學習者的認知能力，可以幫助其更好地規(guī)劃學習策略、監(jiān)控學習過程和評估學習結(jié)果，從而提高自主學習的效率和效果。

（三）社會建構(gòu)主義學習理論

社會建構(gòu)主義學習理論的核心在于強調(diào)知識的構(gòu)建是社會互動與文化背景下的產(chǎn)物，而非孤立個體的私有物。這一理論深受維果茨基的最近發(fā)展區(qū)概念、布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習以及維特羅克的“學習共同體\"理念的影響，它將學習視為一種動態(tài)的社會活動，在此過程中，學習者通過與他人協(xié)作、交流、共享經(jīng)驗來共同構(gòu)建意義。[3]在社會建構(gòu)主義視角下，學習不再是一個灌輸式的單向傳遞過程，而是通過對話、協(xié)商、批判性思考，以及對多元觀點的比較與整合，逐漸形成個人對知識的理解。學習環(huán)境被視為一個充滿互動與合作的空間，其中教師成為促進者和引導者，而學生則在探索、討論、反思中成為知識的共同創(chuàng)造者。這種環(huán)境鼓勵學生提問、質(zhì)疑既有觀念，通過實際操作、模擬活動、項目合作等方式，將理論知識與現(xiàn)實世界聯(lián)系起來，使學習變得生動而有意義。社會建構(gòu)主義對自主學習的啟示，在于強調(diào)學習者的主體性與社會性相結(jié)合。[4其鼓勵學習者積極參與知識的建構(gòu)過程，利用網(wǎng)絡(luò)資源、學習社群、虛擬學習環(huán)境等多元渠道，與他人互動合作，共同解決問題。在此過程中，學習者不僅獲得知識，更學會如何在社會互動中協(xié)作、溝通、批判性思考，發(fā)展出適應(yīng)復雜社會情境的能力。

二、大學物理教學自主學習的必要性

（一）適應(yīng)個性化學習需求

在當今日益多元化和個性化的教育環(huán)境中，每個學生都具有獨特的學習特點、興趣點和潛力。傳統(tǒng)的物理教學模式往往采用統(tǒng)一的教學進度和內(nèi)容，難以滿足不同學生的個性化需求。自主學習模式的引人，為大學物理教學帶來了革命性的變化。其允許學生根據(jù)自己的學習風格、興趣和能力來規(guī)劃學習路徑。[5]學生可以根據(jù)自己的節(jié)奏進行學習，選擇自己感興趣的主題進行深入探索，這樣的學習方式能夠極大地激發(fā)學生的學習動力和興趣。此外，還能夠培養(yǎng)學生的獨立思考能力和解決問題的能力。在自主學習的過程中，學生需要自行查閱資料、分析問題、尋找解決方案，這樣的過程能夠鍛煉學生的批判性思維和創(chuàng)新精神。不僅對物理學科的學習至關(guān)重要，也對學生未來的職業(yè)發(fā)展和終身學習具有深遠影響。因此，大學物理教學引入自主學習模式，不僅能夠滿足學生的個性化學習需求，還能夠培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和終身學習的能力，具有重要的現(xiàn)實意義和長遠價值。

（二）培養(yǎng)終身學習能力

在當今快速變化的社會環(huán)境中，持續(xù)學習新知識和適應(yīng)新環(huán)境能力尤為重要。物理學科作為自然科學的重要基礎(chǔ)，其知識的深度和廣度不斷擴展，要求學生具備不斷學習和探索的能力。自主學習能夠培養(yǎng)學生的獨立思考和自主學習能力，使其能夠主動尋求和掌握知識。通過自主學習，學生可以學會如何制訂學習計劃、如何查找和篩選學習資源、如何分析和解決問題。這些不僅是學習物理必需的能力，更是未來職業(yè)發(fā)展和社會適應(yīng)的基石。更重要的是，自主學習能夠培養(yǎng)學生的學習態(tài)度和習慣。在自主學習過程中，學生需要自我驅(qū)動、自我監(jiān)控和自我評估，這種持續(xù)的學習過程能夠讓其逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣和態(tài)度。這些習慣和態(tài)度將伴隨學生一生，使其能夠不斷地學習新知識、適應(yīng)新環(huán)境、解決新問題。

（三）提高問題解決能力

自主學習鼓勵學生主動探索、獨立思考，而不是僅僅依賴于教師的講解和課本的答案。在解決問題的過程中，學生需要自行搜集資料、梳理知識、設(shè)計實驗或模擬，并嘗試多種可能的解決方案。這種過程能夠讓學生更加深人地理解物理知識的內(nèi)涵和應(yīng)用，同時也能夠鍛煉他們的邏輯思維、分析能力和創(chuàng)造力。[6]通過自主學習，學生不僅能夠在課堂上掌握基本的物理知識和技能，還能夠在課外拓展學習，探索更廣泛的物理領(lǐng)域，讓學生接觸更多的問題和挑戰(zhàn)，從而積累更多的解決問題的經(jīng)驗和技巧。此外，還能夠培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識。在解決問題的過程中，學生需要與他人交流、合作，共同探索問題的解決方案，這也能夠讓學生學會傾聽他人的意見、尊重他人的觀點，同時也能夠培養(yǎng)其團隊協(xié)作能力。

（四）增強學習動機和責任感

自主學習作為一種以學生為主導的學習方式，深刻體現(xiàn)了學習過程的主體性和內(nèi)在驅(qū)動力。在自主學習的模式下，學生被賦予了更多的自主權(quán)和選擇權(quán)，這不僅極大地提升了學生的學習參與度和積極性，而且使其在學習過程中感受到了更多的掌控感。自主學習能夠點燃學生的內(nèi)在學習熱情，讓他們從內(nèi)心深處對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。當學生對學習產(chǎn)生了真正的熱愛，就不再僅僅是為了應(yīng)付考試或追求外部獎勵而學習，而會全身心地投人知識的海洋中，去探尋、理解和掌握物理知識的精髓。同時，在自主學習的過程中，學生需要自主設(shè)定學習目標、規(guī)劃學習路徑，并對自己的學習成果進行評估。該過程能夠讓學生逐漸認識到自己的潛力和能力，增強其對完成學習任務(wù)的信心，這不僅有助于學生克服學習中的困難和挑戰(zhàn)，更能為其未來的學術(shù)和職業(yè)生涯奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、基于自主學習理論的大學物理教學策略

（一）激發(fā)內(nèi)在動機：創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)興趣

在大學物理教學中，教師需要擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式\"教學模式，轉(zhuǎn)向以學生為中心的教學方法。為了激發(fā)學生的學習興趣，教師需要精心設(shè)計教學情境，將抽象的物理概念與現(xiàn)實生活緊密相連。在創(chuàng)設(shè)情境時，教師需要注重情境的真實性和生動性。真實的情境能夠讓學生感受到物理學的實際應(yīng)用和重要性，從而激發(fā)其求知欲。生動的情境則能夠吸引學生的注意力，使其投人更多精力地參與學習。教師可以通過生動的描述、豐富的圖片、視頻資料或是實地考察等方式來呈現(xiàn)情境，讓學生身臨其境地感受物理學的魅力。

教師還需要在情境中設(shè)置一定的難度和深度問題和挑戰(zhàn)，以激發(fā)學生的思考和探索欲望。通過引導學生分析問題、提出假設(shè)、設(shè)計實驗、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)并得出結(jié)論，教師可以幫助學生建立完整的物理知識體系，并培養(yǎng)其獨立思考和解決問題的能力。此外，教師還需要關(guān)注學生的情感體驗和學習體驗。在創(chuàng)設(shè)情境時，教師應(yīng)該注重學生的參與感和成就感，讓學生感受到自己在學習過程中的主體地位和價值。教師還可以通過小組合作、角色扮演、討論交流等方式來促進學生的互動和合作，讓他們在學習中相互支持、共同進步。

（二）提供學習資源：豐富材料，拓寬視野

提供豐富的學習資源不僅能夠滿足學生個性化的學習需求，還能夠開闊他們的學術(shù)視野，促進他們對物理學科的深人理解和熱愛。為了實現(xiàn)這一目標，教師需要精心策劃和準備多樣化的學習資源，這不僅包括傳統(tǒng)的物理教材、教輔材料和習題集，還應(yīng)涵蓋前沿的科研論文、學術(shù)期刊、在線課程、教學視頻、模擬軟件等，以滿足學生不同層面和維度的學習需求。豐富的材料意味著學生可以根據(jù)自己的興趣和進度選擇適合自己的學習內(nèi)容。對于初學者，可以通過教材和教學視頻掌握基礎(chǔ)知識；對于進階者，可以深入研究科研論文，了解物理學的最新研究成果和趨勢；對于實驗愛好者，可以利用模擬軟件進行虛擬實驗，探索物理現(xiàn)象的本質(zhì)。此外，開闊視野也是提供學習資源的重要目標之一。物理學作為自然科學的重要分支，與其他學科有著緊密的交叉和聯(lián)系。因此，教師還應(yīng)鼓勵學生跨學科學習，提供與物理學相關(guān)的其他學科資源，如數(shù)學、化學、生物等，幫助學生建立跨學科的知識體系，培養(yǎng)綜合分析和解決問題的能力。為了使學生能夠充分利用這些學習資源，教師還應(yīng)提供必要的學習指導和支持。另外，可以定期組織學習討論會，讓學生分享自己的學習心得和體會，互相學習和啟發(fā)；還可以建立在線學習平臺，方便學生隨時隨地訪問學習資源，與教師和其他同學進行交流和互動。

（三）引導自主學習：設(shè)定目標，規(guī)劃路徑

引導學生自主設(shè)定學習目標和規(guī)劃學習路徑，是促進學生主動探索和深度學習的關(guān)鍵步驟，旨在激發(fā)學生的內(nèi)在動力，幫助其形成獨立思考和解決問題的能力。在自主學習過程中，設(shè)定明確的學習目標不僅能夠幫助學生明確學習方向，還能使其更有動力學習。教師應(yīng)引導學生根據(jù)自身的學習需求和興趣，設(shè)定既具體又富有挑戰(zhàn)性的目標。它可以是掌握某個物理概念、解決一個實際問題，或是參與一個物理研究項目等。通過設(shè)定這樣的目標，學生能夠在學習過程中保持專注和動力，不斷追求進步。除了設(shè)定目標外，規(guī)劃學習路徑同樣重要。學生需要根據(jù)自己的學習目標，選擇適合的學習資源和策略，制訂個性化學習計劃。在這個過程中，教師應(yīng)鼓勵學生發(fā)揮主動性，自主選擇學習資源、設(shè)計學習步驟，并合理安排學習時間。

同時，教師也應(yīng)提供必要的指導和支持，幫助學生識別優(yōu)質(zhì)的學習資源，優(yōu)化學習路徑，確保學生能夠高效、有序地完成學習任務(wù)。在規(guī)劃學習路徑時，學生還需要考慮如何將所學知識應(yīng)用于實際問題中。教師應(yīng)引導學生關(guān)注物理學在實際生活中的應(yīng)用，鼓勵其參與科研項目、實驗設(shè)計等活動，通過實踐鞏固和深化所學知識，不僅能夠提升學生的學習興趣和動力，還能培養(yǎng)其的創(chuàng)新能力和實踐能力。

（四）促進合作學習：組建團隊，共享智慧

促進合作學習不僅是一項簡單的團隊活動，其要求學生在團隊中深度參與，共同探索物理知識的奧秘，并共享彼此的智慧，旨在構(gòu)建一個充滿活力、互相激發(fā)的學習環(huán)境，讓學生在互動中深化理解，開闊視野。在組建學習團隊時，教師應(yīng)注重團隊成員之間的互補性。團隊成員在知識背景、技能特長和思維方式上的差異能夠激發(fā)更多的討論和交流，鼓勵學生從不同角度思考問題，打破思維的局限性，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。在合作學習過程中，教師應(yīng)引導學生形成積極的互動關(guān)系。團隊成員應(yīng)相互尊重、信任，并愿意分享自己的知識和見解。通過共同參與討論，對物理問題進行深人剖析，并尋求最佳解決方案，在討論中，團隊成員能夠互相啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)新的問題，深化對物理知識的理解。為了促進深度合作與學習，教師可以設(shè)計具有一定的難度和復雜性的學習任務(wù)，讓學生綜合運用所學的物理知識，并通過團隊合作來解決。在完成任務(wù)的過程中，團隊成員需要共同制訂計劃、分配任務(wù)、協(xié)作解決問題，并在實踐中不斷嘗試和改進，能夠培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力、溝通能力和解決問題的能力。此外，在合作學習過程中，教師應(yīng)扮演引導者和促進者的角色，為學生提供必要的幫助和指導，引導學生有效地進行團隊合作，共享知識和經(jīng)驗，解決合作中出現(xiàn)的問題。教師還應(yīng)關(guān)注團隊成員的個體發(fā)展，為他們提供個性化的指導和支持，幫助學生充分發(fā)揮個人的潛力。

四、結(jié)語

自主學習理論的三大基石—人本主義學習理論、認知學習理論和（社會）建構(gòu)主義學習理論為自主學習提供了堅實的理論支撐，使人們更加清晰地認識到，在大學物理教學中，自主學習的重要性不容忽視。自主學習能夠充分滿足學生個性化的學習需求，并極大地促進學生終身學習能力的培養(yǎng)。在自主學習的過程中，學生能夠更加獨立地面對和解決問題，從而提高學生的問題解決能力。自主學習還能增強學生的學習動機和責任感，使其更加積極地投人物理學習的探索中?；诖耍狙芯刻岢隽嘶谧灾鲗W習理論的大學物理教學策略，旨在通過激發(fā)學生的內(nèi)在動機、提供豐富的學習資源、引導學生自主學習以及促進合作學習等方式，培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而進一步提升大學物理教學的效果。

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（薦稿人：崔小燕，云南農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院副教授）

（責任編輯：邵秋露）