基于 “校內(nèi)外一體化”的初中排球大單元教學設計

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2025）06-0051-05

“校內(nèi)外一體化”體育教與學的背后隱射了現(xiàn)階段體育教學的真實問題，目前體育教學項目難以專項化發(fā)展、教學效果不佳、受教育者學習主動性低下、課程結構脫節(jié)等問題，在這種情況下，建立家校聯(lián)系，促進校內(nèi)外體育一體化發(fā)展迫在眉睫?！半p減”背景下，提倡要拓展及補強學校體育，大力推廣家庭體育鍛煉活動，要求學校提供優(yōu)質的鍛煉資源，對體育家庭作業(yè)加強指導，并與家長保持溝通。本研究“打通”校內(nèi)（課堂、大課間、體鍛）與校外大單元體育教與學活動，以初中排球大單元為例，構建一套校內(nèi)外一體化“ 3+1+1+2^? 教與學模式（具體為每周3課時、1次大課間、1次體育鍛煉及校外周末2次體育鍛煉），旨在促進“家校協(xié)同育人”的可持續(xù)發(fā)展，為全面改善身體素質、實現(xiàn)健康中國和體育強國建設奠定基礎。

一、初中“校內(nèi)外一體化”的排球大單元教與學設計

“校內(nèi)外一體化”教學的前身是“體育俱樂部制”教學模式，俱樂部教學鼓勵學生根據(jù)自己的體育基礎、興趣愛好自由選擇運動項目，充分突出學生的主體性。在此基礎上“校內(nèi)外一體化”教與學應運而生，其涵蓋面更為寬廣，可謂課堂、課外及校外三者教與學的有機結合，教師根據(jù)學習者的興趣愛好有計劃、有目的、有組織地開展結構化的教，學習者根據(jù)已學知識和技能自主地、獨立地、自覺地展開規(guī)范化的學，家長根據(jù)體育家庭作業(yè)有方向、有目標、有指導地進行輔助性教學。搭建符合初中學情的“校內(nèi)外一體化”大單元教與學模式（圖1），首先需要從內(nèi)部建立校內(nèi)外一致的行動小隊——“部落共同體”，其次要從內(nèi)向外做好結構化內(nèi)容的統(tǒng)籌設計及延伸，最后由淺入深地將“學、練、賽”各情景任務融入到校內(nèi)外體育教與學活動中。

（一）以“部落共同體”為組織形式，搭建校內(nèi)外大單元教與學“橋梁”

“部落共同體”揚棄了原始“部落”的概念，吸取了現(xiàn)代“部落”和“共同體”兩者之間的有益元素，形成具有情感色彩的“泛血緣”化的“大家庭”。將“部落共同體”嵌入校內(nèi)外教與學中，構建以生為主體，以師為主導，以家長為主線的三位一體的教育新生態(tài)?！靶?nèi)外一體化”的大單元教與學以“部落共同體”為組織形式，每個部落學生人數(shù)控制在6～8人，由學生和家長共同組成，且共同制定部落規(guī)則、部落目標、部落鍛煉計劃及選定部落長。大單元教與學開展則是體育教師、班主任、“部落共同體”等多方合力，按照初中每周體育與健康課程、大課間、體鍛的次數(shù)及周末的天數(shù)進行適當編排，將結構化的教學內(nèi)容合理地分配到課堂、課后體育鍛煉及校外體育鍛煉當中，形成一種‘ 3+1+1+2³³ 的教與學新模式（圖2）。此外，家長多元化的角色參與是學生進行校外大單元“學”的重要助力，如部落內(nèi)有排球基礎的家長可以與學生開展墊球比賽；或同家長一起觀看排球比賽，分析技戰(zhàn)術運用、探討女排精神；或與家長分享所學技能；或家長協(xié)調場地，組織部落團建活動等。

故此，“校內(nèi)外一體化”大單元教與學是以“部落共同體”為組織形式，將‘ 3+1+1+2^… 教與學模式作為校內(nèi)與校外聯(lián)結“橋梁”，使得每周校內(nèi)與校外的體育教學內(nèi)容達到“水平統(tǒng)一”，建構校、師、生、家長間的協(xié)同管理機制，真正踐行“內(nèi)外相輔，三全育人”，逐步實現(xiàn)“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”的目標。

（二）以“結構化”理念為內(nèi)容導向，建立校內(nèi)外大單元教與學“支柱”

在體育教學中，“結構化”理念能幫助學生加強基礎知識和運動項目的深層理解和完整體驗，結構化的內(nèi)容設計是圍繞學生本位和能力發(fā)展而做的知識重組，使學生在大單元教學中能夠掌握較為完整的項目知識概念和運動技能[2]。

“結構化”理念不僅在校內(nèi)體育教學中占主導地位，更是開展校外體育活動的“主心骨”。校內(nèi)體育教學旨在通過結構化知識、技能學習，使學生認知水平、運動能力、體育品德等多方面得到綜合提升，學生能夠將新的知識、技能結構與舊知識、經(jīng)驗進行貫穿融會，形成具有層次性的知識體系。在校內(nèi)結構化的內(nèi)容設計上，需要確保專項體能、知識及運動技能的完整性和關聯(lián)性。以初中排球 （單元一）校內(nèi)外周安排為例（圖3）：一方面，在大單元教學基礎上，促進知識與技能、技能與體能、體能與知識之間互通互聯(lián)，形成完整的知識鏈；另一方面，對體育課堂、大課間及體鍛中所學的知識、技能、技戰(zhàn)術、體能、比賽等進行結構化的課時分配及內(nèi)容安排，既要保障課堂教學內(nèi)容的連續(xù)性，又要確保課堂教學內(nèi)容與大課間、體鍛中體育活動內(nèi)容的相關性，使課內(nèi)與課外體育教學目的達到一致性。

換言之，校外體育活動作為校內(nèi)體育“學”的輔助力量，需要確保校內(nèi)結構化的教學內(nèi)容在校外得以延續(xù)和拓展，將已學的知識、技能與日常生活進行緊密聯(lián)系，形成“教育回歸生活”的態(tài)勢。在校外結構化的內(nèi)容設計上，需要保障已學知識、技能的延續(xù)性和發(fā)展性：一方面充分發(fā)揮家長的助推力，增設有關合作、探究、觀賞等多形式的學練內(nèi)容，既能保障家長在陪練、傾聽、觀賽、分享、后勤保障等方面發(fā)揮“功效”，又能確保校內(nèi)與校外結構化教學內(nèi)容的延續(xù)；另一方面，引導學生運用智能信息化平臺與新舊知識之間建立聯(lián)系（圖3），通過信息技術來剖析技戰(zhàn)術、展示與評價、學會觀賞比賽，開拓視野、提升綜合素養(yǎng)，從而促進校內(nèi)與校外學習內(nèi)容相輔而行。

總之，校內(nèi)外大單元教與學設計要充分體現(xiàn)“結構化”理念，整合項目大單元教學內(nèi)容，設計適用于校內(nèi)與校外的結構化知識，促進學生深度理解、豐富完整的運動體驗，使學生真正“會學、學會、會用”，真正踐行“生活即教育”的教學思想。

（三）以“學、練、賽”為立足根本，形成校內(nèi)外大單元教與學內(nèi)核

在“校內(nèi)外一體化”大單元教與學設計中，“學、練、賽”既是教學的主要內(nèi)容，又是教學的主要手段，可通過情景任務將三者有機結合并貫穿到每一節(jié)體育課及校外體育鍛煉中，筑建起“校內(nèi)外一體化”大單元教與學的“中心思想”[3]。校內(nèi)“學、練、賽”應側重于核心素養(yǎng)的形成和結構化知識與技能的成型，而校外“學、練、賽”則更傾向于運動習慣的養(yǎng)成、緩解學業(yè)壓力及豐富課余生活。

在整體大單元構建時始終以“學、練、賽”為內(nèi)核設計教學內(nèi)容，校內(nèi)體育課堂教學應根據(jù)不同子單元的側重點來分配“學、練、賽”的比重，創(chuàng)設多維度的情景任務。以初中排球大單元（單元一）“趣味情境中掌握排球基本技術”18課時（三階段）為例，前4課時為動作技能形成的泛化階段，在游戲情境中學會墊、傳基本技術，更注重激發(fā)學習興趣，以進一步了解墊、傳技術及組合技術為主，練和賽為輔；5-12課時為動作技能形成的分化階段，轉換為探究情境下部落合作學會發(fā)、墊、傳組合練習，以改進提高練習為主，學和賽為輔；13-18課時則為動作技能形成的自動化階段，在游戲比賽情景中會用排球發(fā)、墊、傳等技術為主，以比賽來檢驗學生運用規(guī)則、知識和技能解決問題的能力，學和練為輔。

與校內(nèi)體育教學內(nèi)容相對應，校外體育鍛煉的形式可分為“家長陪伴完成”“部落合作完成”及“學生獨立完成”三類，根據(jù)不同的開展形式來分配“學、練、賽”的比重和情景任務的創(chuàng)設。同樣以初中排球大單元（單元一）為例，在“家長陪伴完成”形式中創(chuàng)設“比賽情境下改進墊、傳技術”的主題任務，在學的基礎上以練和賽為主，與有排球基礎的家長進行自墊球或是對墻墊球的比賽，無排球基礎的家長可以陪伴練習并幫助拍攝視頻等，學生可利用已學知識和技能與家長一起在視頻中發(fā)現(xiàn)問題、改進提高。在“部落合作完成”形式中則可創(chuàng)設“合作情景下掌握墊、傳組合技術”的主題任務，以學和練為主，利用周末自主發(fā)起部落團隊墊、傳組合技術共練、互糾、互幫及實戰(zhàn)比賽。在“獨立完成”形式中則是創(chuàng)設“觀賞情景下提升發(fā)、墊、傳組合技術的運用能力”的主題任務，以學和練為主，通過觀看排球比賽視頻學會規(guī)則、學會技術運用的時機、學會分析戰(zhàn)術，居家進行墊、傳組合技術學練。誠然，校內(nèi)與校外大單元教與學內(nèi)容需要以“學、練、賽”為核心設計多樣化的情景任務，各子單元內(nèi)容與校外體育鍛煉內(nèi)容相互配合、相互補充、相互銜接、相互聯(lián)系，形成校內(nèi)外體育教與學的統(tǒng)一體。

二、“校內(nèi)外一體化”初中排球大單元教與學的呈現(xiàn)

基于上述“校內(nèi)外一體化”教與學模式的闡述，以科技中學初中排球大單元為例進行展示。首先，將初中排球大單元任務群分為三個層級八個單元，即基礎提高層、戰(zhàn)術運用層及運動專長層，根據(jù)層級的分布明確大單元情景任務。其次，以排球（單元二）大單元任務為著力點，按照校內(nèi)外排球大單元“3+1+1+2”的教與學模式進行周任務的分配及編排（圖4），確保每周校內(nèi)任務與校外任務相輔相成。最后，以任務定內(nèi)容，確保校內(nèi)與校外“同步同行”，其中課堂排球教學任務注重“學”，學生對于知識、技戰(zhàn)術掌握及運用；大課間排球教學任務側重于“練”，部落小組分項練習、組合練習或游戲等；體鍛側重于“賽”，更注重排球基本技戰(zhàn)術的運用、規(guī)則及裁判意識的滲透，開展部落排球賽、班班排球賽等；而校外排球更注重綜合能力的提升，凝聚家長合力，引導學生利用網(wǎng)絡上傳練習視頻、開展部落群評論、觀看比賽等，聚焦于對學生“能做什么”的啟發(fā)式學習。

由此可見，大單元任務的設計需要遵循運動技能與核心素養(yǎng)的形成規(guī)律，從校內(nèi)與校外兩條路徑出發(fā)，結構化地將大單元任務合理分配在每周校內(nèi)與校外體育鍛煉任務中，為排球基礎知識、基本技能的整合提供載體，使校內(nèi)每周課堂教學、大課間、體鍛及校外周末體育鍛煉之間具有連接性和完整性，架構出排球（單元二）大單元教學的“知識鏈”，按照校內(nèi)外教學“點一線一面”的結構，難度層層遞進，內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，即校內(nèi)外所需掌握的知識與技能為“點”，每周校內(nèi)外任務為“線”，實現(xiàn)比賽情境下培養(yǎng)墊、傳配合技術為“面”，以任務為驅動，對排球（單元二）知識與技能的學習進行通盤思考，從而促進運動技能、健康行為、體育品德等綜合素養(yǎng)的全面提升。

現(xiàn)階段科技中學“校內(nèi)外一體化”的初中排球大單元教與學模式已初步搭建完畢，最直觀的實施效果體現(xiàn)在系統(tǒng)性上，在一定程度上解決了教育的一致性和連貫性的問題，對于家庭成員間的溝通互動也起到了潤滑作用。下一階段可以嘗試改進的是，受家長對排球認知和運動技能基礎差異影響，校外體育鍛煉中可適當降低或減少“家長陪伴完成”的任務難度，以期收獲更好的實施效果。

綜上，“3+1+1+2”校內(nèi)外一體化教學模式是初中大單元教學順利開展的重要保障，以“部落共同體”作為校內(nèi)外組織依托，依靠教師、學生、家長等多方合力開展主題明確、任務清晰、結構鮮明的校內(nèi)外“同頻教與學”，真正地將新課標所倡導的大單元教學落到實處、貼近生活、形成習慣，真正地踐行“家校協(xié)同育人”

參考文獻：

[川]季瀏.基于核心素養(yǎng)的專項運動技能大單元教學設計與實施[J].中國學校體育，2022，41（07）.

[2]周珂，張伯倫，喬石磊，曹美娟.體育 與健康核心素養(yǎng)引領下的大單元教 學現(xiàn)實之需、價值定位與實踐進路 [J].首都體育學院學報，2023，35（01）.

[3]張慶新，陳雁飛.新課標視域 下體育大單元教學的內(nèi)涵、設計 依據(jù)與要點[J].首都體育學院學 報，2022，34（03）.

[4]張慶新，陳雁飛，黃春秀.大概念、大單元、任務群：實戰(zhàn)能力進階導向下重構中小學排球教學內(nèi)容體系[J].首都體育學院學報，2021，33（04）.