核心素養(yǎng)導(dǎo)向下專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能 “課課賽”設(shè)計(jì)的理實(shí)分析

中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1005-2410（2025）06-0010-05

摘要：在新一輪體育與健康課程改革中，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能“課課賽”是落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”要求，開展“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)的重要體現(xiàn)。專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能“課課賽”是在專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能課堂教學(xué)中，全體學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技能與方法進(jìn)行不同條件限制下的真實(shí)比賽活動(dòng)。在一個(gè)18課時(shí)及以上的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能大單元教學(xué)中形成“課課微型片段賽—階段性完整比賽課—單元結(jié)束前連續(xù)小賽季”的遞進(jìn)式比賽體系，其設(shè)計(jì)的理論依據(jù)主要是具身認(rèn)知與最近發(fā)展區(qū)理論、運(yùn)動(dòng)教育模式與領(lǐng)會(huì)教學(xué)法。以排球技戰(zhàn)術(shù)“課課賽”為例，可以從不同的位置、場地與網(wǎng)高、器材、人數(shù)、方法等比賽設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素入手，進(jìn)行不同的排列組合，創(chuàng)設(shè)層次進(jìn)階的比賽任務(wù)，構(gòu)建以學(xué)生為中心的以賽育人的課堂。

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出體育與健康課程需依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣愛好，面向全體學(xué)生，落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”要求，注重“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)[1]。近年來，隨著新一輪體育與健康課程改革的縱深推進(jìn)，中小學(xué)體育教師逐步開展面向?qū)W生的形式多樣的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能比賽實(shí)踐研究，但也存在比賽形式較單一、比賽內(nèi)涵理解不到位、比賽目的不清晰、比賽方法較雷同等問題。因此，本文在分析專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能“課課賽”的呈現(xiàn)形式與內(nèi)涵特征的基礎(chǔ)上，著重從“課課賽”設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)入手，以案例分析的方式呈現(xiàn)“課課賽”的設(shè)計(jì)關(guān)鍵要素，幫助中小學(xué)體育教師全面理解、正確把握、合理設(shè)計(jì)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能

“課課賽”，進(jìn)而幫助學(xué)生加深對運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)的認(rèn)知、提高運(yùn)動(dòng)行為表現(xiàn)、促進(jìn)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目完整體驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能 “課課賽” 的呈現(xiàn)形式

本文認(rèn)為，專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能“課課賽”是在專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能課堂教學(xué)中，全體學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技能與方法，在不同條件限制下開展的真實(shí)比賽活動(dòng)。其核心價(jià)值是通過學(xué)生在全身心投人專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)中的完整體驗(yàn)，助力學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)與技能，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、評價(jià)、創(chuàng)造等高階思維能力。

基于運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特性、學(xué)生學(xué)習(xí)能力及專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能水平差異，“課課賽”可呈現(xiàn)為“課課游戲”“課課展示”“課課對抗”等多元形式。從比賽時(shí)長與比賽目的等視角出發(fā)，“課課賽”主要呈現(xiàn)為微型片段賽、完整比賽課、連續(xù)小賽季三種基本形式，在專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能大單元教學(xué)中形成“課課微型片段賽一階段性完整比賽課一單元結(jié)束前連續(xù)小賽季”的遞進(jìn)式比賽體系，實(shí)現(xiàn)從技術(shù)鞏固到技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用，從單一情境到復(fù)雜對抗情境的能力進(jìn)階培養(yǎng)。

（一）微型片段賽

微型片段賽是指在每節(jié)課上安排 5～10 分鐘與本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的比賽活動(dòng)，其形式類似于體能課課練，本質(zhì)上是一種以賽代練的教學(xué)手段，主要目的是檢驗(yàn)學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)與學(xué)習(xí)效果。例如，在初二乒乓球“正反手技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用與賽季體驗(yàn)”主題大單元教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)正手發(fā)平擊球后，體育教師可安排“發(fā)平擊球挑戰(zhàn)賽”，要求學(xué)生10個(gè)發(fā)球中上臺(tái)率達(dá)到50% 以上；后續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)反手推擋后，可組織“正手平擊發(fā)球賽（固定位置） + 反手推擋回合賽”，要求學(xué)生達(dá)到 10～15 個(gè)回合的連續(xù)擊球。隨著專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能大單元教學(xué)中關(guān)鍵技戰(zhàn)術(shù)學(xué)練賽時(shí)長增加及學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)綜合運(yùn)用能力提升，微型片段賽的時(shí)間和難度也應(yīng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

（二）完整比賽課

完整比賽課是指安排一整節(jié)課的時(shí)間，圍繞某個(gè)關(guān)鍵技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用開展的專項(xiàng)比賽，其核心目的是檢驗(yàn)學(xué)生經(jīng)過連續(xù)課時(shí)學(xué)習(xí)后對關(guān)鍵技戰(zhàn)術(shù)的學(xué)練與運(yùn)用成效。例如，在初一女生“以排球傳墊球?yàn)橹鞯母艟W(wǎng)6v6比賽體驗(yàn)”主題大單元教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)移動(dòng)墊球、傳球、傳墊球組合技術(shù)后，第9節(jié)課可安排一節(jié)完整的“傳墊球技能挑戰(zhàn)賽課”，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)傳墊球技術(shù)，以小組合作的形式完成單人墊傳準(zhǔn)挑戰(zhàn)賽、兩人拋墊挑戰(zhàn)賽、三人拋墊傳挑戰(zhàn)賽、六人傳墊球挑戰(zhàn)賽等一系列比賽項(xiàng)目，并設(shè)定在規(guī)定時(shí)間內(nèi)全組累計(jì)總分60分為合格、80分為優(yōu)秀的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在比賽過程中，體育教師全程觀察學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用情況并進(jìn)行巡回指導(dǎo)，及時(shí)給予反饋。一般情況下，在18課時(shí)的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能大單元教學(xué)不同階段，可分別安排2～3節(jié)完整比賽課，將其作為階段性學(xué)習(xí)結(jié)果的測評手段，以便及時(shí)調(diào)整后續(xù)的學(xué)練賽內(nèi)容與單元教學(xué)進(jìn)程。

（三）連續(xù)小賽季

連續(xù)小賽季通常設(shè)置在專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能大單元教學(xué)的最后階段，安排3～6課時(shí)，圍繞大單元學(xué)習(xí)主題與核心任務(wù)，開展班級內(nèi)部或班級間的個(gè)人或小組技能挑戰(zhàn)賽、團(tuán)隊(duì)實(shí)戰(zhàn)比賽，以及不同的角色分工，讓學(xué)生感受完整項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，在真實(shí)而復(fù)雜的比賽情境中發(fā)展學(xué)以致用、問題解決的能力，享受學(xué)習(xí)與運(yùn)動(dòng)的樂趣，逐步形成健康行為習(xí)慣，落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。例如，在“限制網(wǎng)高和擊球次數(shù)的排球隔網(wǎng)嘗試性比賽”主題大單元教學(xué)中，第 16～18 節(jié)課的連續(xù)小賽季可安排單人拋傳球進(jìn)高筐、發(fā)球過低網(wǎng)比賽，兩人對墊球挑戰(zhàn)賽，以及4次擊球過低網(wǎng)的4v4團(tuán)隊(duì)比賽等豐富多樣的比賽形式，讓學(xué)生在不同的比賽場景中充分體驗(yàn)排球運(yùn)動(dòng)的魅力[2]。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能 “課課賽 的內(nèi)涵特征

正確理解核心素養(yǎng)導(dǎo)向下專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的“課課賽”的內(nèi)涵，是進(jìn)行“課課賽”設(shè)計(jì)與實(shí)施的前提條件。本文從比賽場景、參賽人員、比賽規(guī)則、比賽賦能四個(gè)維度分析其內(nèi)涵特征。

（一）比賽場景：課中實(shí)施與層次遞進(jìn)

專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能“課課賽”的比賽場景首先應(yīng)聚焦于專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能課堂。體育教師通過創(chuàng)設(shè)或師生共同設(shè)計(jì)的某種游戲或比賽情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課或以往所學(xué)的結(jié)構(gòu)化知識(shí)與技能進(jìn)行游戲?qū)?、合作競爭、互相挑?zhàn)等比賽活動(dòng)。例如，兩人拋墊球限時(shí)比多、兩人連續(xù)墊球、隔網(wǎng)兩人或多人合作墊球、移動(dòng)中接發(fā)球、允許排球1次落地的3人隔低網(wǎng)比賽、4次擊球過網(wǎng)的4v4比賽等[3]，這些活動(dòng)都緊密圍繞著課堂教學(xué)內(nèi)容，旨在提升學(xué)生的排球?qū)ｍ?xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。

其次，“課課賽”應(yīng)在一個(gè)完整的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能大單元教學(xué)中呈現(xiàn)出層次遞進(jìn)的特點(diǎn)。以五年級限制網(wǎng)高和擊球次數(shù)的排球隔網(wǎng)嘗試性比賽主題大單元教學(xué)為例，第1節(jié)課的“課課賽”是四人隔網(wǎng)嘗試性拋接球比賽，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生自身位置感與拋接球的準(zhǔn)確性；第2節(jié)課的“課課賽”是聽信號轉(zhuǎn)身跨步墊球比賽，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生通過判斷來球落點(diǎn)與及時(shí)主動(dòng)向來球方向跨步將球墊起的能力；后續(xù)課次的比賽會(huì)逐步提升難度，從單個(gè)墊球技術(shù)的簡單游戲性比賽，過渡到技戰(zhàn)術(shù)組合運(yùn)用場景的體驗(yàn)性比賽，再到真實(shí)比賽場景的4v4小組挑戰(zhàn)賽，促使學(xué)生的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能水平和比賽體驗(yàn)逐步提升。

此外，從校內(nèi)比賽體系的統(tǒng)籌設(shè)計(jì)層面來看，“課課賽”的層次遞進(jìn)還體現(xiàn)在比賽場景的拓展上，即從班級體育課的“課課賽”場景，逐步轉(zhuǎn)戰(zhàn)到班級間的班班賽、年級賽、校級賽以及校際間的高水平競技賽等多維實(shí)施場景，進(jìn)而構(gòu)建起常態(tài)推進(jìn)、形式多樣、特色主題的校園比賽場景體系，為學(xué)生提供更多層次的比賽體驗(yàn)和鍛煉機(jī)會(huì)。

（二）比賽人員：全員參與 與按需分組

專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能“課課賽”強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生參與比賽，但這種參與并非全員上場的競賽比拼，而應(yīng)將其作為一種全員參與的賽事學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對比賽相關(guān)事宜的全過程參與，如比賽形式確定、比賽規(guī)則修改、比賽角色分工、比賽組織實(shí)施、比賽成績統(tǒng)計(jì)、比賽氛圍營造、比賽宣傳報(bào)道等。體育教師可根據(jù)學(xué)生的能力水平，創(chuàng)設(shè)不同的育人場景，確保每個(gè)學(xué)生都能在“課課賽”中找到適合自己的角色，得到不同方面的鍛煉和成長，最終充分發(fā)揮“課課賽”的育人價(jià)值。

在比賽人員安排時(shí)，“課課賽”一般可采用異質(zhì)分組的方式，將不同運(yùn)動(dòng)水平、性格特點(diǎn)的學(xué)生組合在一起。例如，在“五年級半場4V4籃球比賽中運(yùn)用2人局部配合”主題大單元教學(xué)時(shí)，將控球能力強(qiáng)、投籃準(zhǔn)、身體素質(zhì)好的學(xué)生分散到各個(gè)比賽小組，使各小組實(shí)力均衡，促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。當(dāng)然，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需求，也可以采用同質(zhì)分層分組的方式，將運(yùn)動(dòng)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生組合在一起，分成甲、乙、丙等不同水平的組別，提升同一水平的比賽小組同場對抗的激烈性、挑戰(zhàn)性、觀賞性，培養(yǎng)學(xué)生拼搏進(jìn)取的決心與勇氣，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。

（三）比賽規(guī)則：條件限制與動(dòng)態(tài)調(diào)整

專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能“課課賽”的比賽規(guī)則主要是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的有條件限制的教學(xué)比賽規(guī)則，它不同于高水平的競技比賽規(guī)則。其目的是更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)與技能，并在實(shí)戰(zhàn)比賽中靈活運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生盡早對運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有完整體驗(yàn)。例如，在初一男生“5v5小場地比賽中運(yùn)用足球運(yùn)傳射基本技術(shù)與‘二過一’簡單戰(zhàn)術(shù)”主題大單元教學(xué)中，第4節(jié)課的“課課賽”—“斜傳直插二過一”積分賽，為了強(qiáng)化學(xué)生在具有防守壓力下合理運(yùn)用“斜傳直插二過一”戰(zhàn)術(shù)，規(guī)定“斜傳直插二過一”戰(zhàn)術(shù)成功進(jìn)球積2分，戰(zhàn)術(shù)成功但沒進(jìn)球積1分，防守方搶斷或破壞積0分；第12節(jié)課的“課課賽”3v3中間球門比賽，為了強(qiáng)化學(xué)生在行進(jìn)間傳接球射門組合運(yùn)用能力，規(guī)定每隊(duì)必須完成3次以上傳接球才能射門，中間標(biāo)志桶擺成球門不限進(jìn)球方向。

此外，“課課賽”的規(guī)則并非固定不變，而是會(huì)隨著學(xué)生專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能水平的提高和大單元教學(xué)的推進(jìn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，以增加比賽的難度和挑戰(zhàn)性。例如，當(dāng)學(xué)生對“斜傳直插二過一”戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用較為熟練后，可以安排3v3小場地比賽，調(diào)整規(guī)則為完成“二過一”戰(zhàn)術(shù)進(jìn)球得3分，普通進(jìn)球得1分，休息組做裁判和記錄員，使比賽規(guī)則始終與學(xué)生的技能水平相適應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)進(jìn)行挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而提升運(yùn)動(dòng)能力。

（四）比賽賦能：素養(yǎng)融合與文化浸潤

專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能“課課賽”不僅關(guān)注學(xué)生某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的提升與賽場行為表現(xiàn)，更注重學(xué)生對不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目關(guān)鍵概念的理解，如排球運(yùn)動(dòng)中的技術(shù)穩(wěn)定性、空間控制、團(tuán)隊(duì)合作、戰(zhàn)術(shù)意識(shí)等，花樣跳繩中的技術(shù)穩(wěn)定性、節(jié)奏與協(xié)調(diào)性、創(chuàng)意與表現(xiàn)力、團(tuán)隊(duì)配合等。同時(shí)，“課課賽”更加注重將核心素養(yǎng)的各個(gè)方面進(jìn)行融合培養(yǎng)，如在比賽過程中，學(xué)生需要與隊(duì)友溝通協(xié)作、制定戰(zhàn)術(shù)策略、應(yīng)對比賽中的各種突發(fā)情況，這些都有助于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、頑強(qiáng)拼搏精神、抗挫折能力等，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的綜合提升。

在專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能“課課賽”實(shí)施的不同階段，還應(yīng)逐步融入運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的歷史文化、精神內(nèi)涵以及學(xué)?；虻赜蛱厣幕载S富學(xué)生體育文化知識(shí)，加深對體育運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知和了解，提升體育文化素養(yǎng)。例如，在排球比賽結(jié)束時(shí)，可以結(jié)合“祖國至上、團(tuán)結(jié)協(xié)作、頑強(qiáng)拼搏、永不言敗”的中國女排精神進(jìn)行總結(jié)分享，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和拼搏精神；在武術(shù)比賽期間，講述武術(shù)所蘊(yùn)含的“尊師重道、自強(qiáng)不息”的精神，讓學(xué)生在比賽中感受和傳承傳統(tǒng)文化。此外，在連續(xù)小賽季主題設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生在比賽活動(dòng)中的關(guān)鍵能力與品行表現(xiàn)，還要充分考慮學(xué)校特色活動(dòng)、學(xué)校校名與校訓(xùn)、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入等因素，由師生共設(shè)或是學(xué)生設(shè)計(jì)不同的具有豐富教育內(nèi)涵與文化傳承且有一定趣味性與挑戰(zhàn)性的比賽主題，不失時(shí)機(jī)地貫徹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化重大主題教育，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能 “課課賽” 設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能“課課賽”設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)主要包括具身認(rèn)知、最近發(fā)展區(qū)兩種心理學(xué)理論，以及運(yùn)動(dòng)教育模式、領(lǐng)會(huì)教學(xué)法。在“課課賽”設(shè)計(jì)時(shí)可根據(jù)不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特性、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能大單元教學(xué)進(jìn)程，學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣與技戰(zhàn)術(shù)掌握程度以及學(xué)校場地器材、班額、師資情況，設(shè)計(jì)出能夠促進(jìn)學(xué)生全身心投人與高階思維發(fā)展，具有適度挑戰(zhàn)性、促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目自完整體驗(yàn)，以及戰(zhàn)術(shù)深度理解與實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用的比賽活動(dòng)。

（一）具身認(rèn)知：身體參與促進(jìn)高階思維發(fā)展

具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知生成的具身性邏輯，即認(rèn)知過程是通過身體與環(huán)境的互動(dòng)而產(chǎn)生的，這與學(xué)校體育以身體為依托實(shí)現(xiàn)對學(xué)生全面教育的內(nèi)涵吻合[4]。在專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能“課課賽”中，學(xué)生通過身體積極參與運(yùn)動(dòng)與環(huán)境并和他人進(jìn)行互動(dòng)。例如，在籃球半場3v3比賽中，學(xué)生需要快速判斷場上局勢，做出傳球、投籃或防守的決策，這種身體的實(shí)際操作和體驗(yàn)?zāi)軌蛑苯哟龠M(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展，使學(xué)生將運(yùn)動(dòng)技能與策略思考緊密結(jié)合，在實(shí)踐中更好地理解和掌握運(yùn)動(dòng)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從機(jī)械模仿到靈活運(yùn)用、創(chuàng)造性發(fā)揮的轉(zhuǎn)變。

（二）最近發(fā)展區(qū)：設(shè)置適度挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)

維果斯基指出，學(xué)習(xí)者存在兩種發(fā)展水平：一是獨(dú)立解決問題的實(shí)際發(fā)展水平，二是在教師指導(dǎo)下或與能力更強(qiáng)的同齡人合作的潛在發(fā)展水平，兩者之間的差距即為最近發(fā)展區(qū)。因此，要使教學(xué)具有針對性和有效性，就需要瞄準(zhǔn)教學(xué)的“靶心”，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)提供滿足學(xué)生真正需求的教學(xué)支持，這是實(shí)現(xiàn)因材施教的關(guān)鍵[5]。在專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能“課課賽”設(shè)計(jì)中，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有運(yùn)動(dòng)技能水平，精準(zhǔn)把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)置具有適度挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，使任務(wù)難度略高于學(xué)生的現(xiàn)有水平，但在體育教師指導(dǎo)或同伴合作下能夠完成，從而引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到可能的運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展水平。例如，對于花樣跳繩基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在比賽中設(shè)置雙搖跳、交叉跳等難度更高的任務(wù)，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)中突破現(xiàn)有水平，實(shí)現(xiàn)潛在的發(fā)展，不斷提升運(yùn)動(dòng)技能和能力。

（三）運(yùn)動(dòng)教育模式：促進(jìn)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目完整體驗(yàn)的賽事學(xué)習(xí)

運(yùn)動(dòng)教育模式的主要特點(diǎn)是采用賽季的方式來安排 18～20 課時(shí)的體育教學(xué)活動(dòng)，建立固定的小型運(yùn)動(dòng)團(tuán)隊(duì)，模擬現(xiàn)實(shí)生活情境中的賽事規(guī)則、程序和規(guī)模，營造運(yùn)動(dòng)歡慶氛圍與運(yùn)動(dòng)文化等。這種模式有助于學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)化體育知識(shí)和技能、適應(yīng)復(fù)雜情境的體育教學(xué)、促進(jìn)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目完整體驗(yàn)，有益于實(shí)現(xiàn)體育核心素養(yǎng)的落地[6]。在專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能“課課賽”中，可適當(dāng)融入運(yùn)動(dòng)教育模式的相關(guān)要素。例如，在小賽季中，學(xué)生可擔(dān)任運(yùn)動(dòng)員、教練員、裁判員、記錄員等多種角色，不僅要上場比賽，還要輪流擔(dān)任場下賽事服務(wù)角色，如擔(dān)任裁判員的學(xué)生需要學(xué)習(xí)該運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的比賽規(guī)則，提高對規(guī)則的理解和運(yùn)用能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和責(zé)任感，使學(xué)生在完整的賽事體驗(yàn)中，全面提升綜合素養(yǎng)。

（四）領(lǐng)會(huì)教學(xué)法：以游戲/比賽為導(dǎo)向的技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用深度理解

領(lǐng)會(huì)教學(xué)模式的主要要素包括游戲/比賽、游戲/比賽賞析、戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)略認(rèn)知、作適當(dāng)之決定、技巧執(zhí)行、比賽表現(xiàn)等，其核心是強(qiáng)調(diào)從整體到局部的教學(xué)理念，先讓學(xué)生了解運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的整體特征和比賽規(guī)則，再逐步學(xué)習(xí)具體的技戰(zhàn)術(shù)[7]。在專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能“課課賽”中，體育教師可通過講解提問、視頻演示、比賽體驗(yàn)等方式，讓學(xué)生對比賽的整體情況有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在比賽的戰(zhàn)術(shù)環(huán)境中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用所學(xué)技術(shù)。明確戰(zhàn)術(shù)意識(shí)是決定體育比賽表現(xiàn)的關(guān)鍵，可以加深對運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的理解和掌握。例如，在排球隔網(wǎng)墊球1v1比賽中，體育教師可采用比賽體驗(yàn)與提問引導(dǎo)法，在比賽過程中適時(shí)提問“將球墊到什么位置才容易得分？”學(xué)生可能回答“空位”，體育教師進(jìn)一步追問“將球墊往哪里才算空位？前？后？”引導(dǎo)學(xué)生思考并回答“根據(jù)對手的位置、距離對手遠(yuǎn)近的地方”。通過這種方式，學(xué)生在比賽實(shí)踐中深入理解技戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用策略，提升比賽中的決策能力和應(yīng)變能力。

四、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能 課課賽”設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素 以排球?yàn)槔?/p>

在專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能大單元教學(xué)中，“課課賽”的設(shè)計(jì)不應(yīng)局限于單個(gè)技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)比賽、技戰(zhàn)術(shù)組合運(yùn)用比賽或小場地比賽，更不能僅以“比賽1、2、3…”

的簡單序號進(jìn)行連續(xù)課時(shí)的進(jìn)階區(qū)分。科學(xué)的進(jìn)階設(shè)計(jì)需要依托不同條件限制、比賽規(guī)則、技術(shù)組合、戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用及比賽情境的系統(tǒng)架構(gòu)，通過多維要素的梯度變化實(shí)現(xiàn)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能培養(yǎng)的螺旋上升。

本文以排球技戰(zhàn)術(shù)“課課賽”為例（表1），從位置、場地與網(wǎng)高、器材、參賽人數(shù)、比賽方法等關(guān)鍵要素設(shè)計(jì)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)結(jié)合學(xué)情（技能水平、興趣特點(diǎn)）、校情（場地器材、班級規(guī)模）與師情（教學(xué)特長、比賽指導(dǎo)能力）進(jìn)行比賽關(guān)鍵要素重組與情境創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建層次分明的比賽任務(wù)序列，真正落實(shí)以學(xué)生為中心的“以賽育人”課堂理念。這種設(shè)計(jì)思路突破了傳統(tǒng)單一維度的進(jìn)階模式，通過對場地網(wǎng)高（如從1.5米低網(wǎng)到標(biāo)準(zhǔn)網(wǎng)高）、參與人數(shù)（從1v1對墊到6v6對抗）、規(guī)則限制（如限定擊球次數(shù)、調(diào)整得分機(jī)制）等要素的系統(tǒng)組合，使學(xué)生在循序漸進(jìn)的比賽體驗(yàn)中逐步實(shí)現(xiàn)從技術(shù)鞏固到戰(zhàn)術(shù)理解，從單一技能運(yùn)用到真實(shí)而復(fù)雜比賽情境決策的能力進(jìn)階，最終達(dá)成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

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[基金項(xiàng)目：本文系重點(diǎn)關(guān)注課題“基于單元研究的中小學(xué)體育教師實(shí)訓(xùn)模式構(gòu)建與應(yīng)用”（ZDGZ2024-05）的研究成果]