思政元素融入小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐教學(xué)的策略

隨著課程改革深入推進，數(shù)學(xué)課程被賦予了更加多元的育人功能。這就要求教師不僅要重視數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，更要關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在立德樹人教育背景下，課程思政理念應(yīng)運而生，為學(xué)生身心健康成長和全面發(fā)展提供了更加全面的保障。這一理念倡導(dǎo)教師應(yīng)將思政元素融入課程，深化對學(xué)生道德意識的引導(dǎo)。“綜合與實踐”作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，兼具綜合性、跨學(xué)科特點，強調(diào)教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計并實施綜合性的實踐活動，這為思政元素的有效融入提供了契機。因此，在課程思政理念指導(dǎo)下開展小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐教學(xué)，教師應(yīng)立足其教學(xué)特征，積極探索思政元素的融入策略，為學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展開辟新路徑，貫徹落實立德樹人根本任務(wù)。

一、思政元素融入小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐教學(xué)的價值

綜合與實踐教學(xué)具有顯著的綜合性、實踐性和跨學(xué)科性特征，強調(diào)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與其他學(xué)科知識相融合，綜合運用于解決真實問題。而思政元素作為一種重要的德育元素，在融入小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐教學(xué)的過程中發(fā)揮著重要的育人作用。

（一）拓展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的育人功能

數(shù)學(xué)作為小學(xué)基礎(chǔ)課程，不僅是傳授數(shù)學(xué)知識的重要平臺，更是育人的重要載體。隨著課程改革深入推進與新型教學(xué)理念的提出，數(shù)學(xué)教學(xué)已從單純的知識傳授轉(zhuǎn)向?qū)W生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐教學(xué)中融入思政元素，能夠有效拓展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的育人功能，使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識的同時，潛移默化地接受道德意識、思想觀念的引導(dǎo)，從而實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與品德培養(yǎng)的有機融合，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（二）有效落實課程思政教育理念

小學(xué)階段是學(xué)生身心健康發(fā)展的關(guān)鍵期，思想政治教育直接關(guān)系著學(xué)生健全人格的塑造和正確世界觀、人生觀、價值觀的樹立。這就需要學(xué)校在系統(tǒng)開展思政課程教學(xué)的同時，加強各學(xué)科的思政融合教育。小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐教學(xué)憑借其綜合性、實踐性的特征，為思政元素的融入提供了實施載體，使學(xué)生在理解與應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的同時，獲得思想政治方面的引導(dǎo)，在各科協(xié)同育人中有效落實課程思政教育理念。

（三）優(yōu)化與創(chuàng)新教師的教學(xué)實踐路徑

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐活動具有獨特的育人功能，是提升學(xué)生綜合實踐能力的重要路徑，其教學(xué)地位日益凸顯。然而，當(dāng)前該領(lǐng)域的教學(xué)實踐仍面臨教師教學(xué)理念滯后、專業(yè)素養(yǎng)有待提升等問題，導(dǎo)致教學(xué)效果難以得到有效提升。教師將思政元素與小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐教學(xué)有機融合，能夠從中獲得新的教學(xué)啟示，并將創(chuàng)新理念融入教學(xué)設(shè)計，不斷優(yōu)化教學(xué)實踐路徑，從而有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐教學(xué)質(zhì)量。

二、思政元素融入小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐教學(xué)的策略

在課程思政理念指導(dǎo)下，思政元素與小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐教學(xué)的有機融合具有顯著的教育價值，既能豐富數(shù)學(xué)課程的育人功能，又能創(chuàng)新課程思政教育的實施路徑。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐教學(xué)中，教師應(yīng)積極探索思政元素的融入策略，以此實現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。

（一）立足教材內(nèi)容，深入挖掘思政元素

在課程改革不斷深化的過程中，數(shù)學(xué)教材幾經(jīng)修訂，其綜合性和科學(xué)性特征日益凸顯?！熬C合與實踐”作為小學(xué)數(shù)學(xué)課程的核心領(lǐng)域，在教材編排中占據(jù)重要地位，并且具有豐富的教育價值。因此，教師在將思政元素融入小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐教學(xué)時，應(yīng)立足現(xiàn)行教材，通過小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容的解讀與分析，深入挖掘其中蘊含的思政元素，讓學(xué)生在理解教材內(nèi)容的同時，深刻感悟其中蘊含的思政教育內(nèi)涵，有效培養(yǎng)學(xué)生正確的道德意識與思想觀念。小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”領(lǐng)域中的主題圖是一種直觀、生動的教學(xué)資源，蘊含著豐富的信息。因此，在將思政元素融入小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐教學(xué)時，教師應(yīng)立足課程思政教育視角，分析主題圖中的信息，深入挖掘其中豐富的思政元素。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊“‘重復(fù)’的奧秘”教學(xué)為例。教材中配備了生動的主題圖，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在細致觀察主題圖的過程中，深入挖掘其中的思政元素。在這一課主題圖中，小朋友們穿著不同民族的服裝，背景圖中還有蒙古包的圖案。教師可以結(jié)合這些元素，引導(dǎo)學(xué)生了解不同民族的服飾特點和特色文化，向?qū)W生傳達民族團結(jié)友愛的思想觀念。此外，主題圖中還有彩旗、燈籠、氣球和鮮花等圖案，這些圖案渲染了喜慶的節(jié)日氛圍。教師借助這些元素創(chuàng)設(shè)國慶節(jié)主題情境，開展愛國主義教育。

由此可見，教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析主題圖中的信息，深入發(fā)掘其中蘊含的思政元素，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的品德與道德修養(yǎng)，從而有效提升思政融合教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，營造濃厚思政氛圍

由于小學(xué)生的認知能力有限，在學(xué)習(xí)與運用數(shù)學(xué)知識時，往往難以自主發(fā)掘其中蘊含的思政元素，這就需要教師的科學(xué)引導(dǎo)。在思政元素與小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐的融合教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認知特點，創(chuàng)設(shè)生動有趣的思政教育情境，讓學(xué)生在濃厚的思政教育氛圍中深刻感知數(shù)學(xué)知識背后的思政內(nèi)涵，從而有效培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣和思想意識。

生活化情境是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境中的主要形式，既符合學(xué)生的認知特點，又凸顯數(shù)學(xué)課程的學(xué)科特性，能夠有效調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，有助于學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識。小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐教學(xué)強調(diào)教師應(yīng)重視學(xué)習(xí)活動的實踐性，并且與學(xué)生的實際生活密切聯(lián)系。因此，為實現(xiàn)思政元素與小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐教學(xué)的有機融合，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生在熟悉的生活場景中學(xué)習(xí)知識、感知其中蘊含的思政內(nèi)涵。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“包裝的學(xué)問”教學(xué)為例。教師展示提前準(zhǔn)備好的各種各樣包裝的糖果，并提出綜合實踐問題引發(fā)思考：“請大家結(jié)合自己對生活中物品包裝的觀察，除了這幾種包裝方式，還有哪些包裝方式？能不能計算出哪種包裝用料最少？”教師結(jié)合學(xué)生的實際生活，創(chuàng)設(shè)生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有經(jīng)驗，積極思考與探索這一問題的解決方案。在問題解決后，教師可以進一步追問：“我們?yōu)槭裁匆骄孔罟?jié)約包裝紙的方案呢？”在學(xué)生深入思考與討論后，教師引導(dǎo)他們將數(shù)學(xué)問題與環(huán)保理念相結(jié)合，使其認識到過度包裝不僅會造成資源浪費，還會污染環(huán)境。教師通過創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，既實現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐教學(xué)與思政元素的有機融合，又培養(yǎng)了學(xué)生環(huán)保意識。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，實施多角度思政引導(dǎo)

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐教學(xué)模式相對單一，不僅難以吸引學(xué)生的注意力，也難以從多個角度挖掘教學(xué)內(nèi)容中的教育內(nèi)涵，從而影響了思政元素的融入效果。隨著課程改革深入推進，多樣化的新型教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，為教師優(yōu)化教學(xué)提供了更多選擇。因此，在將思政元素融入小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐教學(xué)時，教師可以通過創(chuàng)新融合教學(xué)模式，拓展融合路徑，讓學(xué)生在潛移默化中接受思政教育，從而培養(yǎng)他們優(yōu)秀的道德品質(zhì)。

自主探究是課程改革背景下的一種新型教學(xué)模式，強調(diào)教師應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)他們圍繞問題或任務(wù)與同伴進行探索與交流，在合作學(xué)習(xí)中有效解決實際問題或順利完成項目任務(wù)。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊“滴水實驗”教學(xué)為例，教師布置“設(shè)計滴水實驗，推算一個沒擰緊的水龍頭一年大約會浪費多少水”的實踐任務(wù)，要求學(xué)生以小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，探索并設(shè)計實驗方案。學(xué)生在合作與討論設(shè)計方案的過程中，認識到節(jié)約水資源的重要性，并萌生減少水資源浪費的社會責(zé)任感。教師通過組織學(xué)生開展小組合作探究實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中思考任務(wù)主題內(nèi)涵，既能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，又能巧妙滲透環(huán)保意識和社會責(zé)任教育。

（四）完善評價機制，優(yōu)化思政融入效果

教學(xué)評價是教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，強調(diào)不僅要檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更應(yīng)激勵學(xué)生的“學(xué)”，改進教師的“教”，從而有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，在思政元素與小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐的融合教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)評價的促學(xué)、促教作用，通過完善教學(xué)評價機制，優(yōu)化融合教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德意識與行為習(xí)慣。

在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐教學(xué)中，為了進一步促進思政元素的有機融合，教師可以通過設(shè)計多元教學(xué)評價指標(biāo)體系，強化思政教育意識。具體可以設(shè)計以下評價維度：是否在教學(xué)前充分了解學(xué)生的思政觀念；是否注重思政教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和思政教學(xué)內(nèi)容的融合；是否及時糾正學(xué)生的不規(guī)范行為習(xí)慣等。同時，鼓勵學(xué)生提出相關(guān)評價意見。如此，教師能夠在更加客觀、全面的教學(xué)評價中，發(fā)現(xiàn)自己在思政融合教學(xué)中的不足，及時調(diào)整教學(xué)策略，不斷優(yōu)化思政元素與小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐教學(xué)的融合模式。

三、思政元素融入小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐教學(xué)的優(yōu)化建議

實踐證明，以上策略能夠有效促進思政元素與小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐教學(xué)的有機融合。然而，在融合教學(xué)實踐中仍不可避免會出現(xiàn)一系列亟需解決的問題。這就需要教師應(yīng)結(jié)合以下優(yōu)化建議，積極探索有效的融合教學(xué)方法：其一，教師應(yīng)注重提升個人思政教學(xué)意識，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，增強融合教學(xué)的主動性，確保思政元素的有機融入；其二，教師應(yīng)立足學(xué)生的認知能力和學(xué)情，遵循“以生為本”“因材施教”教育理念，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，充分發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)的育人價值。

四、結(jié)語

綜上所述，在課程思政理念指引下，思政元素與小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐教學(xué)的有機融合，是落實立德樹人根本任務(wù)的重要途徑，為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展提供了新思路。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐教學(xué)中，教師應(yīng)立足教材，深入挖掘“綜合與實踐”領(lǐng)域中的思政元素，通過情境創(chuàng)設(shè)、模式創(chuàng)新以及完善教學(xué)評價等策略，實現(xiàn)思政元素與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機融合，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果，促進學(xué)生全面發(fā)展。

注：本文系福建省中青年教師教育科研項目（基礎(chǔ)教育研究專項）“思政元素融入小學(xué)‘綜合與實踐’領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)計研究”（項目編號：JSZJ23134；福建教育學(xué)院資助）的研究成果。