深度學(xué)習(xí)下語(yǔ)文大單元項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施路徑

隨著課程改革不斷深化，深度學(xué)習(xí)理念應(yīng)運(yùn)而生，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)不僅要夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)其樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的價(jià)值觀。為滿足學(xué)生的深度學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)結(jié)合課程改革發(fā)展要求，系統(tǒng)整合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)大單元項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并指導(dǎo)學(xué)生合作完成項(xiàng)目任務(wù)，培養(yǎng)他們的思維能力、問(wèn)題解決能力和合作能力，助力學(xué)生達(dá)成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，在以深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)立足教材單元內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)大單元合作項(xiàng)目任務(wù)，為學(xué)生開(kāi)拓嶄新的深度學(xué)習(xí)路徑。

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)概述

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是基于杜威“做中學(xué)”理念的一種動(dòng)態(tài)化學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)教師通過(guò)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作探究學(xué)習(xí)的方式，共同解決復(fù)雜且具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，最終達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式具有以下特征。

一是學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性特征。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以真實(shí)情境為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)立足現(xiàn)實(shí)生活，結(jié)合真實(shí)問(wèn)題，設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，以此豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。二是學(xué)習(xí)過(guò)程的問(wèn)題導(dǎo)向性特征。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生圍繞教師提出的導(dǎo)向性問(wèn)題，經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”的完整探究過(guò)程，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。三是學(xué)習(xí)方式的合作性特征。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一個(gè)相對(duì)綜合、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生以小組合作的方式深入探究所學(xué)知識(shí)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，共同完成項(xiàng)目任務(wù)。

二、實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文大單元項(xiàng)目化教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)

語(yǔ)文課程有著高度的綜合性和整體性，傳統(tǒng)碎片化的教學(xué)模式已無(wú)法體現(xiàn)語(yǔ)文課程特征及其育人功能。教師將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念引入小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新突破，具有顯著的教育價(jià)值。

（一）有助于學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系

長(zhǎng)期以來(lái)，碎片化教學(xué)始終是制約小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率提升的主要原因之一。隨著課程改革不斷深化，教材內(nèi)容呈現(xiàn)出鮮明的單元化編排特點(diǎn)，這就要求教師應(yīng)采用結(jié)構(gòu)化、整體性的教學(xué)模式。大單元教學(xué)作為一種整體性的教學(xué)模式，雖然強(qiáng)調(diào)課內(nèi)外教學(xué)資源的整合，但在實(shí)際應(yīng)用中仍存在操作問(wèn)題，部分教師難以突破單課時(shí)教學(xué)的思維定式。在大單元項(xiàng)目化教學(xué)中，教師借助具體項(xiàng)目設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)單元內(nèi)外的知識(shí)后串聯(lián)，使學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中深入理解語(yǔ)文知識(shí)間的邏輯聯(lián)系。這一教學(xué)方式有效推動(dòng)了小學(xué)語(yǔ)文整體性教學(xué)的開(kāi)展，有助于學(xué)生構(gòu)建完整的語(yǔ)文知識(shí)體系。

（二）有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

在核心素養(yǎng)理念導(dǎo)向下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)教師提出了更高要求，倡導(dǎo)教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格。面對(duì)這一教學(xué)需求，為防止小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)流于表面，教師應(yīng)采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式，明確項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)探究性項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作式、探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在合作完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中，不僅學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的技巧，還深化對(duì)教學(xué)主題的理解。教師通過(guò)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文大單元項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提升其實(shí)踐能力。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

在課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教材采用“人文主題”與“語(yǔ)文要素”雙線并行的組元方式，這一編排有助于教師優(yōu)化大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)內(nèi)容得以圍繞某一主題實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合。然而，一些教師在開(kāi)展大單元教學(xué)時(shí)，往往側(cè)重于語(yǔ)文知識(shí)的整體性傳授，而忽視了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)踐性運(yùn)用，不利于語(yǔ)文知識(shí)向語(yǔ)文素養(yǎng)的遷移。因此，教師在布置項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，可以將學(xué)生已學(xué)知識(shí)和技能融入問(wèn)題情境，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，并將學(xué)習(xí)體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)升華為核心素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)與問(wèn)題解決能力的雙重提升。

三、以深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)的小學(xué)語(yǔ)文大單元項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施路徑

通過(guò)上述分析可見(jiàn)，教師將小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有機(jī)融合，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新。這種融合教學(xué)既能通過(guò)項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化整合，又有助于學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用和對(duì)單元教學(xué)主題的深度理解。因此，在以深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)積極探索大單元項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施路徑，旨在提升學(xué)生的深度學(xué)習(xí)成效。下面以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第八單元的大單元項(xiàng)目化教學(xué)為例，具體闡述大單元項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施路徑。

（一）明確大單元項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題

在小學(xué)語(yǔ)文大單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，明確學(xué)習(xí)主題是首要環(huán)節(jié)，它決定著整個(gè)大單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體化構(gòu)建。大單元項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題的確定并非一項(xiàng)簡(jiǎn)單的任務(wù)，需要教師對(duì)單元文本、人文主題和語(yǔ)文要素等內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，確保項(xiàng)目學(xué)習(xí)能始終圍繞特定主題展開(kāi)。同時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)情有一個(gè)全面了解，基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、身心成長(zhǎng)特征和興趣愛(ài)好設(shè)定教學(xué)主題，以此激發(fā)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第八單元是唯一一個(gè)以人物為主題的單元，以“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著”這一詩(shī)句點(diǎn)明“紀(jì)念魯迅先生”的人文主題。該單元收錄了《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》等作品，其中《少年閏土》《好的故事》是魯迅本人的作品，字里行間透露著其思想與精神，而《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》是他人為紀(jì)念魯迅而創(chuàng)作的作品，從側(cè)面展現(xiàn)了魯迅的思想品格。小學(xué)六年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，對(duì)魯迅這個(gè)人物并不陌生，讀過(guò)他的作品，也聽(tīng)聞過(guò)他的事跡，已經(jīng)對(duì)魯迅有初步的了解?；诖耍處熢谡w解讀并全面分析單元內(nèi)容后，明確本單元項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題——“我所認(rèn)識(shí)的魯迅先生”，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)這一單元知識(shí)搭建有效的學(xué)習(xí)框架。

（二）制定大單元項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)

在小學(xué)語(yǔ)文大單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，目標(biāo)的設(shè)定具有以下關(guān)鍵作用：一是為學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，二是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成效的標(biāo)準(zhǔn)。為確保大單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的有效性，教師應(yīng)為學(xué)生制定科學(xué)、明確的大單元項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其在目標(biāo)的指引下，開(kāi)展逐步深入的探究活動(dòng)，最終達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第八單元的大單元項(xiàng)目化教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)的科學(xué)制定，教師可以從以下幾個(gè)維度出發(fā)。首先，通過(guò)分析本單元內(nèi)容，明確“我所認(rèn)識(shí)的魯迅先生”大單元項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)單元內(nèi)外多文本閱讀，更加全面地認(rèn)識(shí)魯迅，對(duì)其形象建立深刻的認(rèn)知。其次，深入解讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）對(duì)小學(xué)高學(xué)段的具體要求和學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，制定符合學(xué)段要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)。再次，全面考量學(xué)生的具體學(xué)情，了解學(xué)生對(duì)魯迅先生既有的形象認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上制定更加具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此提升學(xué)生的大單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)效果。最后，基于上述分析，制定以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：第一，查詢相關(guān)資料，全面了解魯迅先生的生平及文學(xué)成就；第二，精讀《少年閏土》，感受閏土少年時(shí)期的美好形象，并拓展閱讀《故鄉(xiāng)》的其他部分，通過(guò)對(duì)比閏土形象的變化，體會(huì)魯迅想要改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望；第三，研讀《好的故事》，并結(jié)合相關(guān)資料，理解魯迅在文中表達(dá)的對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不滿與對(duì)未來(lái)社會(huì)的向往；第四，閱讀課內(nèi)兩篇及課外其他紀(jì)念魯迅的作品，通過(guò)分析他人筆下魯迅先生的形象，加深對(duì)魯迅形象的認(rèn)知，深刻領(lǐng)悟魯迅的精神內(nèi)涵。

（三）組織大單元項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文大單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的核心要素，其設(shè)計(jì)應(yīng)突出整體性和結(jié)構(gòu)性特征。因此，在開(kāi)展大單元項(xiàng)目化教學(xué)時(shí)，教師不僅要對(duì)單元內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的重組與構(gòu)建，還要注重跨單元及課外學(xué)習(xí)資源的拓展與整合，使課內(nèi)外資源能形成一個(gè)系統(tǒng)化的項(xiàng)目學(xué)習(xí)知識(shí)體系，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第八單元的大單元項(xiàng)目化教學(xué)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合非常重要，能幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)。在以“我認(rèn)識(shí)的魯迅先生”為主題的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生閱讀單元內(nèi)的文本，還要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀單元外的相關(guān)作品，如《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《從百草園到三味書(shū)屋》《社戲》等魯迅原著，以及巴金《懷念魯迅先生》、蕭紅《回憶魯迅先生》等回憶性文章，以此構(gòu)建系統(tǒng)化的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（四）設(shè)計(jì)大單元項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以任務(wù)為載體、以合作探究為手段的動(dòng)態(tài)化學(xué)習(xí)方法，在具體實(shí)施過(guò)程中，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是非常重要，不僅能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，還能為學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)指明方向，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文大單元項(xiàng)目化教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，通過(guò)優(yōu)化單元教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助他們?nèi)〉酶哔|(zhì)量的大單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第八單元的大單元項(xiàng)目化教學(xué)中，為提升學(xué)生的深度學(xué)習(xí)效果，使其對(duì)魯迅形象有一個(gè)全面認(rèn)知，教師可以結(jié)合“我所認(rèn)識(shí)的魯迅先生”這一項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)以下遞進(jìn)式學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)，幫助學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，深入理解項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題。

任務(wù)一：走近魯迅，了解魯迅。在這一任務(wù)中，教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀魯迅作品和查閱相關(guān)資料，走進(jìn)魯迅精神世界，了解魯迅生平事跡?；顒?dòng)一：自主閱讀魯迅的一篇作品，搜集并整理相關(guān)資料?；顒?dòng)二：以小組合作探究的方式，分享個(gè)人對(duì)魯迅作品的感受和相關(guān)資料，共同歸納人物形象特征。

任務(wù)二：學(xué)習(xí)魯迅，感悟魯迅。在這一任務(wù)中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀他人紀(jì)念魯迅的作品，從多元視角學(xué)習(xí)與感悟魯迅的精神品格。活動(dòng)一：以小組合作的方式閱讀、賞析紀(jì)念魯迅的作品，總結(jié)這些作品所展現(xiàn)的魯迅精神?；顒?dòng)二：以合作探究的方式，討論魯迅的性格特征，對(duì)人物形象形成立體認(rèn)知。

任務(wù)三：走進(jìn)生活，抒發(fā)感受。在小學(xué)語(yǔ)文大單元項(xiàng)目化教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。在閱讀過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中寫(xiě)作手法，以此達(dá)到“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”“通過(guò)事情寫(xiě)一個(gè)人，表達(dá)出自己情感”的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，教師結(jié)合任務(wù)一和任務(wù)二，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，嘗試描寫(xiě)魯迅或其他人，學(xué)會(huì)表達(dá)真情實(shí)感。

（五）實(shí)施大單元項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

在小學(xué)語(yǔ)文大單元項(xiàng)目化教學(xué)中，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略的實(shí)施，都能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)反思，使其能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)問(wèn)題，優(yōu)化項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方法，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)積極構(gòu)建完善的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供有力支持。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第八單元的大單元項(xiàng)目化教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)先設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，指導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果展示環(huán)節(jié)，依據(jù)評(píng)價(jià)量表標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互評(píng)，并認(rèn)真填寫(xiě)評(píng)價(jià)結(jié)果。在總結(jié)與分析評(píng)價(jià)量表數(shù)據(jù)時(shí)，教師應(yīng)全面了解學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)結(jié)果和表現(xiàn)，將學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，提出科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，促進(jìn)學(xué)生后續(xù)的深度學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在課程改革背景下，深度學(xué)習(xí)理念的普及為小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的創(chuàng)新提供了重要契機(jī)，使大單元教學(xué)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了有機(jī)融合。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)以深度學(xué)習(xí)理念為導(dǎo)向，積極探索小學(xué)語(yǔ)文大單元項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施路徑。具體而言，教師應(yīng)從主題確立、目標(biāo)制定、內(nèi)容整合、任務(wù)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)實(shí)施等維度設(shè)計(jì)教學(xué)路徑，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式，系統(tǒng)把握大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

注：本文系龍巖市教育科學(xué)研究院立項(xiàng)課題“基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：JKYGH23-011）的研究成果。