基于學(xué)習(xí)共同體的小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，思辨性閱讀作為一種深度閱讀方式，對培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、邏輯思維和創(chuàng)新能力具有重要意義。學(xué)習(xí)共同體作為一種強(qiáng)調(diào)互動、合作和共享的教學(xué)模式，為思辨性閱讀的開展提供了理想的環(huán)境。教師通過構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，設(shè)計(jì)具有思辨性的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

在以語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力成為小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)。思辨性閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過程中主動思考、質(zhì)疑、分析和評價(jià)，有助于提升學(xué)生的思維品質(zhì)和語言運(yùn)用能力。學(xué)習(xí)共同體作為一種以學(xué)習(xí)者為中心、通過合作與互動促進(jìn)學(xué)習(xí)的組織形式，與思辨性閱讀教學(xué)理念高度契合。在小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)中，教師引入學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)模式，能夠?yàn)閷W(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生在交流與合作中深入思考，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞與提升。《曹沖稱象》是小學(xué)語文教材中的經(jīng)典課文，講述了曹沖運(yùn)用智慧稱出大象重量的故事，蘊(yùn)含著豐富的思辨元素，非常適合開展思辨性閱讀教學(xué)。本文以《曹沖稱象》教學(xué)為例，深入探討基于學(xué)習(xí)共同體的小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)路徑，為小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)提供可操作的實(shí)踐參考。

一、學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

（一）合理分組

在開展《曹沖稱象》的教學(xué)活動之前，教師需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等多方面因素進(jìn)行科學(xué)合理分組。這樣做是為了確保各小組內(nèi)部成員具備一定程度的差異性與互補(bǔ)性。把學(xué)習(xí)能力較為突出、善于表達(dá)的學(xué)生和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱、性格較為內(nèi)向的學(xué)生安排在同一個(gè)小組，使他們在學(xué)習(xí)的過程中能夠相互學(xué)習(xí)、相互幫助。同時(shí)，為每一個(gè)小組指定一位組長，主要負(fù)責(zé)組織小組討論活動、協(xié)調(diào)成員之間的分工等各項(xiàng)工作。在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》時(shí)，組長可以組織小組成員一同制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，妥善安排每個(gè)成員在閱讀和討論過程中的具體任務(wù)。

（二）明確共同目標(biāo)

教師引導(dǎo)學(xué)生共同制定學(xué)習(xí)《曹沖稱象》的目標(biāo)，除了理解課文內(nèi)容、掌握生字詞等基礎(chǔ)目標(biāo)外，重點(diǎn)設(shè)定思辨性目標(biāo)，如分析曹沖稱象的方法為什么可行、思考還有哪些稱象的方法等，讓學(xué)生明白他們在學(xué)習(xí)共同體中的任務(wù)不僅是個(gè)人完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更重要的是通過小組合作，共同探討問題，實(shí)現(xiàn)思維的拓展和提升。例如，在確定目標(biāo)時(shí)，教師可以組織全班討論，引導(dǎo)學(xué)生思考：“我們學(xué)習(xí)《曹沖稱象》這篇課文，除了知道故事內(nèi)容，還能從中學(xué)到什么？可以通過哪些思考和討論來提升自己的能力？”隨后將學(xué)生提出的有價(jià)值的想法整理成具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）營造合作氛圍

教師通過多種方式營造積極、和諧的合作氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與小組討論，尊重每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)和想法，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。例如，當(dāng)學(xué)生在小組討論中提出新穎的觀點(diǎn)時(shí)，教師可以在全班進(jìn)行表揚(yáng)，如“××小組的想法非常獨(dú)特，為我們的討論提供了新的思路，大家要向他們學(xué)習(xí)”。同時(shí)，教師應(yīng)以身作則，以平等、尊重的態(tài)度與學(xué)生交流，成為學(xué)習(xí)共同體中的一員，參與學(xué)生的討論和學(xué)習(xí)，拉近與學(xué)生的距離，增強(qiáng)學(xué)生的合作意愿。在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》的過程中，教師可以與學(xué)生一起分析問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

二、基于學(xué)習(xí)共同體的思辨性閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)

（一）初讀課文，提出問題

在學(xué)生初次閱讀《曹沖稱象》課文后，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位提出自己在閱讀過程中的疑問。這些問題可以是對課文內(nèi)容的理解，也可以是對故事中人物行為、事件發(fā)展的思考。例如，有的小組提出“為什么官員們想不出稱象的辦法，曹沖卻能想到？”“曹沖稱象的方法有沒有缺點(diǎn)？”等問題。教師將各小組提出的問題進(jìn)行匯總整理，并展示給全班學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生共同篩選出具有思辨價(jià)值的問題，作為后續(xù)小組探究的重點(diǎn)。在篩選問題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“哪些問題能夠引發(fā)我們的深入思考？哪些問題與我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密相關(guān)？”通過這一過程，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和篩選問題的能力。

（二）深入探究，合作解疑

針對篩選出的問題，各小組展開深入探究。學(xué)生通過再次閱讀課文、小組討論等方式，尋找問題的答案。例如，對于“曹沖稱象的方法有沒有缺點(diǎn)？”這一問題，小組內(nèi)成員分工合作，有的學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，尋找文中對曹沖稱象方法的描述；有的學(xué)生通過查閱相關(guān)資料，了解古代其他稱重方法，并與曹沖的方法進(jìn)行對比；有的學(xué)生則負(fù)責(zé)整理大家的觀點(diǎn)和資料，進(jìn)行分析與總結(jié)。在討論過程中，學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，如有的學(xué)生認(rèn)為曹沖稱象的方法雖然巧妙，但需要用到船和石頭，操作起來比較麻煩，而且如果沒有合適的船和足夠的石頭，這個(gè)方法就無法實(shí)施；還有的學(xué)生提出，稱石頭的過程也需要花費(fèi)很多時(shí)間和人力。通過這樣的合作探究，學(xué)生不僅加深了對課文的理解，還培養(yǎng)了批判性思維和合作能力。

（三）拓展延伸，創(chuàng)新思考

在解決了課文中的問題后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展與延伸，開展創(chuàng)新思考。例如，教師提出問題：“如果現(xiàn)在讓你稱象，你會用什么方法？”學(xué)生以小組為單位，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，提出各種新穎的稱象方法。有的小組提出可以利用現(xiàn)代科技，如使用大型地磅直接稱象；有的小組則設(shè)想制作一個(gè)巨大的天平來稱象；還有的小組提出可以通過測量大象的體積，利用密度公式計(jì)算出大象的重量。在小組討論結(jié)束后，教師讓每個(gè)小組派代表向全班展示自己的創(chuàng)新想法，其他小組進(jìn)行評價(jià)和補(bǔ)充，通過這一環(huán)節(jié)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。

三、基于學(xué)習(xí)共同體的課堂互動教學(xué)實(shí)踐

（一）小組討論與交流

在整個(gè)教學(xué)過程中，小組討論與交流貫穿始終。在初讀課文提出問題階段，小組內(nèi)成員分享自己的閱讀感受和疑問，相互啟發(fā)；在深入探究合作解疑階段，小組成員圍繞問題展開激烈討論，各抒己見；在拓展延伸創(chuàng)新思考階段，小組內(nèi)成員共同探討創(chuàng)新方法，相互補(bǔ)充完善。例如，在討論“為什么官員們想不出稱象的辦法，曹沖卻能想到？”這一問題時(shí)，小組內(nèi)成員從年齡、生活經(jīng)驗(yàn)、思維方式等多個(gè)角度進(jìn)行分析。有的學(xué)生認(rèn)為官員們可能因?yàn)樗季S定式，只想到用傳統(tǒng)的稱重方法，而曹沖年齡小，沒有受到太多束縛，所以能夠想出獨(dú)特的辦法；還有的學(xué)生提出曹沖可能平時(shí)善于觀察和思考，對周圍的事物有更敏銳的洞察力，因此能夠從生活中找到靈感。在小組討論過程中，教師在各小組間巡視，及時(shí)了解學(xué)生的討論情況，對遇到困難的小組給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和提示。

（二）全班展示與分享

每個(gè)小組在完成討論和探究后，派代表向全班展示小組的學(xué)習(xí)成果。小組代表通過講解、演示等方式，將小組的思考過程和結(jié)論清晰地呈現(xiàn)給全班同學(xué)。例如，在展示創(chuàng)新稱象方法時(shí)，小組代表通過繪制示意圖、制作簡單模型等方式詳細(xì)介紹自己小組的方法。在展示結(jié)束后，其他小組可以提出問題、發(fā)表意見，進(jìn)行互動交流。例如，對于某個(gè)小組提出的利用大型地磅稱象的方法，其他小組可能會提出“如何將大象引導(dǎo)到地磅上”“地磅的承重是否足夠”等問題，展示小組則進(jìn)行解答。通過全班展示與分享，促進(jìn)不同小組之間的思想交流，拓寬學(xué)生的視野，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。

（三）教師引導(dǎo)與點(diǎn)評

在課堂互動過程中，教師發(fā)揮著重要的引導(dǎo)和點(diǎn)評作用，通過提出啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。如在學(xué)生討論曹沖稱象的方法時(shí)，教師提問：“曹沖稱象的方法與當(dāng)時(shí)其他稱重方法相比，有哪些創(chuàng)新之處？”引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析問題。在學(xué)生展示和交流過程中，教師及時(shí)對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和創(chuàng)新之處，并指出其存在的問題和不足，提出改進(jìn)建議。例如，對于學(xué)生在展示中邏輯不清晰的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重新梳理思路，按照一定的順序進(jìn)行闡述；對于學(xué)生提出的新穎觀點(diǎn)，教師給予充分的肯定，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、基于學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)評價(jià)

（一）多元化評價(jià)主體

教師應(yīng)采用多元化的評價(jià)主體，包括教師評價(jià)、學(xué)生自評和互評。教師從學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況、學(xué)生的參與度、思維發(fā)展水平、合作能力等方面對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)；學(xué)生自評主要是對自己在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、不足進(jìn)行反思；學(xué)生互評則是小組成員從合作態(tài)度、貢獻(xiàn)大小、思維能力等方面進(jìn)行相互評價(jià)。例如，在學(xué)習(xí)完《曹沖稱象》后，教師對每個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)，分析小組在問題探究、創(chuàng)新思考等方面的表現(xiàn)；學(xué)生自己回顧學(xué)習(xí)過程，評價(jià)自己是否積極參與討論、是否在思維上有所提升；小組成員之間通過相互評價(jià)，指出每個(gè)成員在小組合作中的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方。

（二）多樣化評價(jià)方式

教師應(yīng)積極采用多樣化的評價(jià)方式，包括過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。一是過程性評價(jià)，其在整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中起著關(guān)鍵作用。教師通過持續(xù)觀察學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，如小組討論、課堂發(fā)言以及合作探究等，以此評價(jià)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，并及時(shí)給予評價(jià)和反饋。例如，當(dāng)學(xué)生在討論中提出獨(dú)特觀點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)給予表揚(yáng)；而當(dāng)學(xué)生在合作中出現(xiàn)問題時(shí)，教師應(yīng)迅速進(jìn)行糾正。二是終結(jié)性評價(jià)，其是在教學(xué)活動圓滿結(jié)束后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展開綜合評價(jià)，以此考查學(xué)生對知識的掌握程度。在學(xué)習(xí)完《曹沖稱象》后，教師為學(xué)生布置作業(yè)，要求學(xué)生撰寫一篇題為“我的創(chuàng)新稱象方法”的短文，并對學(xué)生創(chuàng)作的短文進(jìn)行評價(jià)，從而深入了解學(xué)生對知識的運(yùn)用情況和創(chuàng)新思維的發(fā)展?fàn)顩r。

（三）評價(jià)結(jié)果的運(yùn)用

教師應(yīng)將評價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生明確努力的方向。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生和小組，給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，如頒發(fā)“最佳思考小組”“創(chuàng)新之星”等榮譽(yù)稱號，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力；對于存在不足的學(xué)生和小組，提出具體的改進(jìn)建議，鼓勵(lì)他們在后續(xù)的學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)評價(jià)結(jié)果，反思教學(xué)過程中存在的問題，調(diào)整教學(xué)策略，為后續(xù)教學(xué)提供參考依據(jù)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在創(chuàng)新思考環(huán)節(jié)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對科學(xué)知識的運(yùn)用不夠熟練，可以在后續(xù)的教學(xué)中加強(qiáng)相關(guān)知識的拓展和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力。

五、教學(xué)實(shí)踐效果與反思

（一）教學(xué)實(shí)踐效果

教師通過基于學(xué)習(xí)共同體的思辨性閱讀教學(xué)實(shí)踐，促使學(xué)生在多個(gè)方面取得了顯著的進(jìn)步。在思維能力方面，學(xué)生能夠更加主動地思考問題，批判性思維得到有效培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》后，學(xué)生不僅能深入分析曹沖稱象的方法，還能提出許多獨(dú)特的創(chuàng)新稱象方法，有效拓展了思維的廣度和深度。在語言表達(dá)能力方面，學(xué)生在小組討論和全班展示過程中，學(xué)會了清晰地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，傾聽他人的意見，語言表達(dá)的邏輯性和準(zhǔn)確性顯著提高；在合作能力方面，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)會與他人分工協(xié)作，相互尊重、共同解決問題，有效增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識和能力。同時(shí)，學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，學(xué)習(xí)的積極性和主動性顯著提高。

（二）教學(xué)反思

在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以發(fā)現(xiàn)一些問題。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生存在依賴他人的現(xiàn)象；在全班展示和交流過程中，個(gè)別學(xué)生語言表達(dá)不夠流暢，影響了展示效果。針對這些問題，教師應(yīng)在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)對小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，明確每個(gè)學(xué)生的任務(wù)和責(zé)任，鼓勵(lì)他們積極參與討論和交流。同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，通過多種方式提高學(xué)生的語言表達(dá)水平。此外，教師還應(yīng)不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性和趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維活力。

六、結(jié)語

綜上所述，基于學(xué)習(xí)共同體的小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)，以《曹沖稱象》教學(xué)為例，充分證明了這一教學(xué)路徑能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、語言表達(dá)能力和合作能力，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教師通過構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，設(shè)計(jì)思辨性閱讀任務(wù)，開展互動教學(xué)和多元化評價(jià)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。在今后的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)繼續(xù)深入探索基于學(xué)習(xí)共同體的思辨性閱讀教學(xué)路徑，不斷完善教學(xué)方法和策略，為學(xué)生全面發(fā)展和語文素養(yǎng)的提升提供有力支持。

注：本文系福建省廈門市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的小學(xué)語文思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)研究”（課題編號：23131）的研究成果。