勞動美學視角下高中美術(shù)教育創(chuàng)新路徑

本文以高中美術(shù)湘美版2019教材為例，探討了高中美術(shù)教育如何與勞育相融合，以促進學生全面發(fā)展的有效路徑。本文從鑒賞啟智、創(chuàng)作賦能、實踐拓展三個方面展開論述，旨在深挖勞動美學意象，弘揚傳統(tǒng)工藝匠心，激發(fā)創(chuàng)新活力以及接軌社會勞動需求。通過具體案例分析和實踐探索，為高中美術(shù)教育提供一種新的教育模式。

教育部頒布的《義務(wù)教育課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）提出了“跨學科學習”理念，倡導(dǎo)在教育教學中融入跨學科教學。將跨學科教育理論引入中小學教學實踐，勢必引發(fā)跨學科教學實踐探索的熱潮。美術(shù)教育作為培養(yǎng)學生審美能力、創(chuàng)新能力的重要途徑，與勞動教育具有天然的契合性。本文以高中美術(shù)湘教版課本為依據(jù)，從實際教學案例出發(fā)，探討勞育與美育融合的實踐路徑。

一、鑒賞啟智：作品解構(gòu)與情感喚醒

2020年3月，隨著《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》的發(fā)布，同年10月頒布《關(guān)于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，勞動教育與德智體美教育相融合，成為貫穿教育全過程的重要組成部分。在這一背景下，啟迪學生通過藝術(shù)鑒賞，提升勞動審美能力，理解勞動與美育的緊密聯(lián)系。

（一）佳作精挑：深挖勞動美學意象

為了讓學生更好地理解勞動美學的內(nèi)涵，精選了一些具有勞動美學意象的佳作，讓學生深入挖掘作品中的勞動美學元素，感受勞動人民的偉大。

例如，在“什么是美術(shù)作品”一課中，介紹傳統(tǒng)繪畫作品時，選擇了中國古代的工筆畫《簪花仕女圖》。這幅作品以細膩的筆觸、精美的色彩運用和對人物服飾、儀態(tài)的精細描繪，展現(xiàn)了古代畫工們的精湛技藝。畫中的服飾紋理、頭飾雕刻等細節(jié)，都彰顯了勞動人民的匠心與智慧。通過分析這幅作品，學生能體會到勞動藝術(shù)在傳統(tǒng)繪畫中的獨特魅力。

同時，選取西方文藝復(fù)興時期的繪畫作品，如達·芬奇的《蒙娜麗莎》。這幅作品在技法、構(gòu)圖和表現(xiàn)內(nèi)容上都有重大突破，反映了藝術(shù)家們對科學、人文精神的追求。達·芬奇在創(chuàng)作過程中，不僅需要掌握繪畫技巧，還需要深入研究人體結(jié)構(gòu)、光學等知識。把學習與實踐勞動，都凝聚在這幅作品中。

此外，還引入了具有閩東地域特色的民間美術(shù)作品，如剪紙、年畫等。這些作品獨特的色彩搭配、夸張的造型和豐富的寓意，都是當?shù)貏趧尤嗣窀鶕?jù)本土文化、生活習俗創(chuàng)作出來的。通過挖掘這些作品的特色勞動意涵，學生能理解美術(shù)作品是地域文化與勞動實踐相結(jié)合的產(chǎn)物。

（二）引導(dǎo)深思：催生勞育審美共情

在講授“我們怎樣鑒賞美術(shù)作品”這一單元時，啟發(fā)學生深入分析名作的構(gòu)圖、色彩、光影等方面，并著重探討畫面中勞動者的姿態(tài)、神情及所處環(huán)境。

例如，在分析米勒的《拾穗者》時，啟示學生關(guān)注勞動者在收獲季節(jié)的忙碌與付出，設(shè)身處地地理解他們的艱辛與堅韌。通過提問，如“從人物的動作和表情中，你能感受到她們勞動時怎樣的心境”，激發(fā)學生對勞動人民的共鳴。

再以中國傳統(tǒng)的山水畫為例，如范寬的《溪山行旅圖》，指導(dǎo)學生關(guān)注畫面中山石的紋理、樹木的形態(tài)等細節(jié)。讓學生明白畫家在創(chuàng)作過程中需要長期觀察、寫生與反復(fù)練習，這背后蘊含著大量的體力與腦力勞動。

此外，還引入現(xiàn)代藝術(shù)作品，如以工業(yè)生產(chǎn)或手工藝制作為主題的裝置藝術(shù)。帶領(lǐng)學生分析作品中材料的選擇、組合方式所傳達的勞動信息與情感。例如，一件用廢棄金屬零件制作的雕塑，讓學生思考藝術(shù)家如何將廢舊材料轉(zhuǎn)化為藝術(shù)表達，理解勞動在賦予平凡事物新價值方面的作用。在這過程中，學生不僅提升了審美能力，還在情感上對勞動產(chǎn)生了尊重和熱愛。

二、創(chuàng)作賦能：技藝交融與素養(yǎng)培育

在藝術(shù)教育中，創(chuàng)作不僅是技能的展示，更是情感與思想的表達。通過對勞動與藝術(shù)的深入探討，學生能在創(chuàng)作中實現(xiàn)技藝與素養(yǎng)的深度融合。

（一）繪畫傳情：捕捉勞動鮮活影像

在繪畫創(chuàng)作中，讓學生以勞動為主題，創(chuàng)作出具有故事性的作品。例如，在“原始人的創(chuàng)造”一課中，通過分析阿爾塔米拉洞穴壁畫，學生能理解早期人類如何通過藝術(shù)記錄勞動和生活。提出問題，如“原始人為什么要在洞穴中繪制這些動物形象？”學生通過思考，理解繪畫是原始人表達情感、記錄生活的一種方式。這種教學方式可以使學生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，用繪畫捕捉身邊勞動的鮮活影像，如描繪校園清潔、社區(qū)服務(wù)等場景等，將勞動中的情感與故事通過繪畫表現(xiàn)出來。

在繪畫技巧上，教授學生如何運用光影、色彩等元素來渲染勞動氛圍，增強作品的藝術(shù)感染力。以原始洞穴壁畫為例，其線條雖然簡單但充滿力量，色彩雖單一卻具有強烈的視覺沖擊力。讓學生學習這種藝術(shù)表現(xiàn)力，用自己的作品來展現(xiàn)勞動的場景和氛圍。

（二）手工鑄魂：弘揚傳統(tǒng)工藝匠心

在進行手工創(chuàng)作時，傳統(tǒng)工藝如陶瓷、刺繡等，是勞動與藝術(shù)高度融合的典范。在“從傳統(tǒng)到現(xiàn)代”一課中，讓學生深入了解這些傳統(tǒng)工藝的制作流程和藝術(shù)特色。通過觀看制作視頻或邀請手工藝人現(xiàn)場演示，學生能近距離感受勞動的細節(jié)與工藝的魅力。在實踐環(huán)節(jié)，學生親自參與制作，體驗從材料準備到成品誕生的過程，從而理解匠人的匠心精神。

在作品文化解讀上，引領(lǐng)學生從勞動美學的視角去審視美術(shù)作品，教授“變化中的審美”中，學生通過挖掘作品中的傳統(tǒng)工藝元素，領(lǐng)略工藝勞育的重要性。在手工實踐中，學生不僅增強了藝術(shù)修養(yǎng)，還體會到了蘊含在傳統(tǒng)工藝中的耐心、專注和堅持不懈的匠心精神。這一過程讓學生理解了社會審美標準與藝術(shù)創(chuàng)作之間的相互影響，進一步認識到傳統(tǒng)工藝在現(xiàn)代社會審美中的獨特魅力。

（三）創(chuàng)意驅(qū)動：激發(fā)前沿創(chuàng)新活力

從創(chuàng)新思維訓(xùn)練視角來看，在講授“人間生活”一課時，啟迪學生剖析張擇端的《清明上河圖》是如何通過構(gòu)圖、線條、色彩等元素來表現(xiàn)勞動與生活的細節(jié)。在這個基礎(chǔ)上，布置創(chuàng)意繪畫任務(wù)，讓學生以現(xiàn)代校園生活或社區(qū)活動為主題進行創(chuàng)作，鼓勵他們打破常規(guī)思維，運用新的視角和表現(xiàn)方式來呈現(xiàn)勞動場景。在這一過程中，學生不僅提升了創(chuàng)新能力，還深化了對勞動與藝術(shù)的理解。

從跨學科融合角度來看，在“新的實驗”一課中，要求學生嘗試跨學科融合，如將美術(shù)與文學、音樂等學科相結(jié)合，構(gòu)建全新的創(chuàng)作視角。例如，一件利用光影和金屬結(jié)構(gòu)打造的藝術(shù)裝置，其創(chuàng)作不僅依賴于藝術(shù)家對光線傳播規(guī)律的理解，還需要掌握金屬加工技術(shù)和幾何造型知識。學生通過探究這些作品背后的跨學科奧秘，能將科學知識與美術(shù)創(chuàng)作相結(jié)合，構(gòu)建全新的創(chuàng)作視角。

在創(chuàng)作實踐中，學生借鑒這種跨學科融合的方式。例如，在以環(huán)保為主題的創(chuàng)作中，運用生物學知識了解生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成，再通過美術(shù)設(shè)計將環(huán)保理念以富有創(chuàng)意的形式展現(xiàn)出來。創(chuàng)作過程不僅提升了學生的藝術(shù)表現(xiàn)力，還培養(yǎng)了學生跨學科解決問題的能力。

三、實踐拓展：接軌社會勞動需求

在新時代背景下，高中美術(shù)教育通過跨學科融合，拓寬美育視野，高中美術(shù)教育正逐步接軌社會勞動需求，促進學生綜合素質(zhì)的提升。

（一）社區(qū)藝術(shù)實踐：構(gòu)建美育新平臺

社區(qū)藝術(shù)實踐是通過參與社區(qū)墻繪、環(huán)境美化等活動，學生既能在實踐中提升自己的美術(shù)技能，還能深入社區(qū)，了解社區(qū)居民的生活和文化需求。以“戰(zhàn)爭與和平”為例，學生可以將戰(zhàn)爭主題的美術(shù)作品與社區(qū)內(nèi)的和平、團結(jié)等議題相結(jié)合，通過藝術(shù)創(chuàng)作表達對社區(qū)和諧的美好愿景。

社區(qū)藝術(shù)實踐的具體實施有多種形式。例如，學生可圍繞社區(qū)內(nèi)的文化交流活動或鄰里和諧共處的場景進行創(chuàng)作。在實踐過程中，學生需要深入社區(qū)進行調(diào)研，了解社區(qū)居民的生活、文化背景以及他們對社區(qū)和諧的期望。這種調(diào)研本身就是一種社會勞動實踐，它要求學生具備一定的社會交往能力和同理心。

在實踐拓展環(huán)節(jié)，學生以“戰(zhàn)爭與和平”為主題，開展了一場雕像藝術(shù)活動，將美術(shù)創(chuàng)作與社區(qū)文化緊密相連。學生深入社區(qū)進行調(diào)研，了解社區(qū)的歷史文化及居民對和平愿景的期待。在掌握了墻面結(jié)構(gòu)、環(huán)境特點后，學生結(jié)合居民需求，精心設(shè)計了雕像草圖。在創(chuàng)作過程中，學生運用所學雕塑技巧，尊重社區(qū)風格，同時充分考慮居民的情感共鳴。最終，一座象征和平的雕像落成，不僅展現(xiàn)了學生的藝術(shù)才華，還增強提升了他們的社會責任感，讓美術(shù)教育在社區(qū)生活中生根發(fā)芽，成為社區(qū)文化的亮點。

此外，在“時代的脈搏”的指導(dǎo)下，學生在社區(qū)文化節(jié)期間，積極參與藝術(shù)展覽的籌備，深入挖掘社區(qū)文化特色。他們圍繞生活場景、人文故事等主題，創(chuàng)作了繪畫、攝影、雕塑等多樣化的藝術(shù)作品。通過學習裝裱、布置技巧，學生不僅展現(xiàn)了美術(shù)技能，還理解了展覽空間的設(shè)計與利用。在“時代的脈搏”一課的啟示下，他們以攝影展的形式，記錄社區(qū)老人的傳統(tǒng)故事，用生動的文字說明傳承社區(qū)文化，彰顯了美術(shù)與社會風尚的緊密聯(lián)系，增強了社區(qū)文化的時代感。

（二）公益項目參與：彰顯美育新價值

通過公益項目，學生不僅提升了自身的美術(shù)技能，還在服務(wù)社會中找到了實現(xiàn)自我價值的途徑。他們在實踐中深化了對美術(shù)與心靈、社會風尚與美術(shù)發(fā)展之間內(nèi)在聯(lián)系的理解。

在第二單元“美術(shù)的歷程”的學習中，學生參與了特殊教育學校的藝術(shù)教育項目，深刻感受美術(shù)作為一種心靈的語言，在社會中的教育與啟發(fā)作用。通過與特殊兒童的互動交流，學生深入了解了孩子們的身心特點和興趣?；谶@些了解，學生運用所學美術(shù)知識，設(shè)計了一系列易于參與且富有創(chuàng)造性的藝術(shù)活動，如制作黏土浮雕，目的是通過藝術(shù)創(chuàng)作的體驗，提升特殊兒童的感知力和動手能力。

在藝術(shù)教育的實踐中，教師不僅僅是教授學生技巧，還以極大的耐心和鼓勵，支持特殊兒童表達內(nèi)心的世界，促進心靈之間的溝通和理解。這一過程不僅提升了學生的藝術(shù)教學能力，還讓他們認識到美術(shù)作為一種社會文化現(xiàn)象，能突破障礙，傳遞溫情和關(guān)懷，增強學生的社會責任感和人文素養(yǎng)。

另外，參與鄉(xiāng)村文化墻主題壁畫的繪制也是一項富有挑戰(zhàn)性的公益項目。學生需要進行實地考察，了解鄉(xiāng)村文化墻的建筑風格、空間布局以及當?shù)氐臍v史文化、民俗風情。在創(chuàng)作時，學生需要結(jié)合鄉(xiāng)村特色元素，如傳統(tǒng)農(nóng)耕場景、地方戲曲人物等，運用繪畫技巧精心構(gòu)圖、調(diào)色。在繪制過程中，學生要適應(yīng)戶外環(huán)境，爬上腳手架進行高處作業(yè)，克服墻面不平整等困難，確保壁畫的質(zhì)量與效果。

從課本“地域的永恒魅力”的角度來看，地域文化是美術(shù)創(chuàng)作的重要源泉。在參與鄉(xiāng)村文化墻主題壁畫繪制的過程中，學生應(yīng)深刻理解地域文化對于美術(shù)創(chuàng)作的重要意義。通過對鄉(xiāng)村文化的研究和了解，學生可以更好地把握地域文化的特點和內(nèi)涵，將其融入壁畫創(chuàng)作中。例如，學生可以選擇描繪鄉(xiāng)村的特色景觀、民俗風情或者歷史故事等，通過壁畫的形式展現(xiàn)鄉(xiāng)村的地域特色和魅力。

（三）跨學科融合：拓展美育新視野

高中美術(shù)教育中的社會實踐與美育融合，不僅體現(xiàn)在社區(qū)藝術(shù)實踐和公益項目參與上，還體現(xiàn)在跨學科融合上。通過將美術(shù)與文學、音樂、社會學等學科相結(jié)合，學生可以構(gòu)建全新的創(chuàng)作視角，拓寬創(chuàng)作思路，能提升探究活動的設(shè)計性、過程性、體驗性以及實效性。學生構(gòu)建全新的創(chuàng)作視角，培養(yǎng)跨學科解決問題的能力。

在“美術(shù)作品與客觀世界”的學習中，學生以環(huán)保為主題，結(jié)合生物學與化學知識，創(chuàng)作了反映客觀世界的美術(shù)作品。他們利用廢舊材料制作立體模型，經(jīng)過處理和改造，呈現(xiàn)出生動的視覺效果。這一過程不僅鍛煉了學生的藝術(shù)表現(xiàn)力，還促進了他們對客觀世界的觀察與理解。從中讓學生認識到藝術(shù)創(chuàng)作與現(xiàn)實世界的緊密聯(lián)系，從而在作品中展現(xiàn)出多學科融合的創(chuàng)新思維和對環(huán)境保護的深刻洞察。

結(jié)合“變化中的審美”一課，學生探究社會審美標準與藝術(shù)創(chuàng)作的關(guān)系。通過研究不同歷史時期的社會審美標準，學生了解到社會審美標準的演變過程及其對藝術(shù)創(chuàng)作的影響。例如，學生研究古代藝術(shù)作品，如古希臘雕塑、古埃及壁畫等，了解古代社會的審美標準。同時，學生還研究現(xiàn)代藝術(shù)作品，如抽象藝術(shù)、裝置藝術(shù)等，了解現(xiàn)代社會審美標準的變化。通過對比分析，學生可以深入理解社會審美標準的變化規(guī)律及其對藝術(shù)創(chuàng)作的影響。

四、結(jié)語

在高中美術(shù)中融合勞動教育，有助于培養(yǎng)學生正確的勞動觀念、審美素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。通過分析，提出了鑒賞啟智、創(chuàng)作賦能、實踐拓展等方面的實踐路徑，為高中美術(shù)教育提供了有益的借鑒。在今后的教學實踐中，教師應(yīng)不斷探索和創(chuàng)新，為學生的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

注：本文系2024年福安市基礎(chǔ)教育研究課題“勞動教育與高中美術(shù)課程深度融合的研究”（課題立項號：AJKT20240002）的研究成果。