剖析小學(xué)數(shù)學(xué)“問題驅(qū)動式”教學(xué)實踐

當(dāng)前，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的思維能力不能得到有效開發(fā)和培養(yǎng)。隨著新課程改革的不斷深入，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維能力，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)急需解決的問題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極探索與創(chuàng)新有效的教學(xué)方法與策略，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“問題驅(qū)動式”教學(xué)法的重要意義

（一）提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)“問題驅(qū)動式”教學(xué)法的重要意義之一在于提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。在這種教學(xué)方法的應(yīng)用中，教師不再直接傳授知識，而是通過設(shè)計問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探索和解決問題。這種方法鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，主動尋找答案，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生面對問題時，他們會自發(fā)地調(diào)動已有的知識儲備，嘗試各種可能的解決方案。這種探索過程不僅加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，還讓他們學(xué)會了獨立學(xué)習(xí)。長此以往，學(xué)生在面對未知和挑戰(zhàn)時，將更加自信和從容。這種主動學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力是他們終身學(xué)習(xí)的寶貴財富。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

“問題驅(qū)動式”教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。在解決問題的過程中，學(xué)生需要分析問題、評估不同的解決方案、選擇最佳策略，并反思整個過程。這種教學(xué)方式要求學(xué)生不僅僅是接受知識，更要對知識進(jìn)行批判性的思考和運(yùn)用。通過不斷地提出問題、分析問題和解決問題，學(xué)生學(xué)會從多個角度審視問題、質(zhì)疑現(xiàn)有的觀點、提出自己的見解。這種批判性思維能力對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活都至關(guān)重要，它讓學(xué)生能更好地適應(yīng)復(fù)雜多變的社會環(huán)境，并做出合理的判斷和決策。

（三）提升學(xué)生的合作交流能力

“問題驅(qū)動式”教學(xué)法通常需要學(xué)生以小組的形式共同解決問題，這為培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力提供了平臺。在小組合作中，學(xué)生需要傾聽他人的意見，表達(dá)自己的觀點，通過討論和交流來達(dá)成共識。這種合作學(xué)習(xí)的經(jīng)歷能有效提升學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和溝通技巧。在解決問題的過程中，學(xué)生學(xué)會了與他人分享信息、處理意見分歧以及在團(tuán)隊中發(fā)揮自己的作用。這些技能對學(xué)生的人際交往和社會適應(yīng)能力的發(fā)展具有重要意義，它們是學(xué)生在未來職場和生活中取得成功的關(guān)鍵因素。

（四）促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深度理解

“問題驅(qū)動式”教學(xué)法能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往側(cè)重于知識的傳授和記憶，而“問題驅(qū)動式”教學(xué)法則強(qiáng)調(diào)知識的應(yīng)用和遷移。在解決問題的過程中，學(xué)生不僅需要掌握數(shù)學(xué)概念和公式，還要理解其背后的原理和邏輯。通過將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題，學(xué)生能更好地理解數(shù)學(xué)概念之間的聯(lián)系，認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識在實際生活中的價值。這種深度理解有助于學(xué)生構(gòu)建更堅實的數(shù)學(xué)知識體系，為未來的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)，并激發(fā)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)興趣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容與實際生活脫節(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一個顯著的問題是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活脫節(jié)。很多時候，教材中的例題和練習(xí)題設(shè)計與學(xué)生的生活經(jīng)驗相去甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生難以將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活相連。這種脫節(jié)使學(xué)生難以體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實用價值，從而影響學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。數(shù)學(xué)本應(yīng)是解決生活問題的工具，但脫離實際的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)是抽象和難以理解的。一些教師忽略了將教學(xué)概念應(yīng)用于實際生活，導(dǎo)致學(xué)生難以認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義。因此，教學(xué)內(nèi)容需要更貼近生活，讓學(xué)生在解決實際問題中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（二）教師專業(yè)素養(yǎng)參差不齊

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的另一個問題是教師專業(yè)素養(yǎng)參差不齊。部分教師教學(xué)專業(yè)知識不夠扎實，對數(shù)學(xué)概念的理解不夠深入，教學(xué)方法也相對落后。這種情況導(dǎo)致教師在教學(xué)中難以有效地引導(dǎo)學(xué)生，甚至可能會傳遞錯誤的信息。教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響教學(xué)質(zhì)量。如果教師不能準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，就無法設(shè)計出富有啟發(fā)性和思考性的教學(xué)活動，也無法有效地解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題。因此，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

（三）教學(xué)評價方式單一，忽視過程評價

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的評價方式往往過于單一，主要依賴于筆試成績，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和進(jìn)步。這種評價方式容易導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注考試結(jié)果，而忽視了對數(shù)學(xué)知識的深入理解和數(shù)學(xué)能力的全面發(fā)展。單一的評價方式既不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，也不利于教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價應(yīng)多元化，既要關(guān)注學(xué)生的考試成績，又要重視學(xué)生在課堂討論、小組合作、問題解決等活動中的表現(xiàn)以及他們在學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度和價值觀。這樣的評價體系更有利于學(xué)生全面發(fā)展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)“問題驅(qū)動式”教學(xué)法的實踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題驅(qū)動式教學(xué)法要求教師對當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，洞察教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而制定出科學(xué)合理的問題情境。這樣的情境不僅是知識的載體，還是激發(fā)學(xué)生思考的催化劑。為了確保問題情境的有效性，教師必須考慮小學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平。在這個階段，學(xué)生的好奇心旺盛，想象力豐富，因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)出生動形象的問題情境，讓小學(xué)生在充滿趣味的氛圍中展開積極思考。這種情境的創(chuàng)設(shè)，不僅要貼近學(xué)生的生活實際，還要具有一定的挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的不同，靈活選擇和設(shè)計問題。問題的選擇應(yīng)遵循由淺入深、由易到難的原則，使學(xué)生能在不同的問題情境中逐步展開深入思考，從而逐步構(gòu)建起完整的知識體系。

以青島版五四制四年級上冊第五單元“動物世

界——小數(shù)的意義和性質(zhì)”這一部分內(nèi)容為例。教師可以展示一幅描繪動物園的圖片，圖中包含各種動物及其身高、體重的數(shù)據(jù)。教師提出問題：“同學(xué)們，你們能告訴我哪些動物是按照身高從小到大排列的嗎？”這個問題不僅引導(dǎo)學(xué)生觀察和比較，還自然引出了小數(shù)比較的概念。接著，教師可以進(jìn)一步提問：“如果我們想要知道這些動物的大致體重，我們應(yīng)該如何使用這些小數(shù)呢？”通過這個問題，學(xué)生開始思考小數(shù)的實際應(yīng)用，理解小數(shù)的意義和性質(zhì)。教師還可以設(shè)計一些實踐活動，如讓學(xué)生用小數(shù)記錄自己的身高和體重，然后進(jìn)行小組間的比較和討論。在學(xué)生初步掌握了小數(shù)的概念后，教師可以提出更具挑戰(zhàn)性的問題：“在動物世界里，小數(shù)還有哪些有趣的應(yīng)用呢？”這個問題引導(dǎo)學(xué)生將小數(shù)的知識拓展到更廣闊的領(lǐng)域，如動物的生活習(xí)性、食物鏈中的能量傳遞等，從而使學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣和價值。通過這樣一系列精心設(shè)計的問題情境，小學(xué)生不僅能掌握小數(shù)的意義和性質(zhì)，還能在問題驅(qū)動下，養(yǎng)成主動探究、積極思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）設(shè)置疑問問題，引發(fā)學(xué)生思考

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師巧妙地設(shè)置疑問，能讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，將所學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)化，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力。這種教學(xué)策略，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了他們的思維能力。課堂上，教師可以巧妙地為學(xué)生設(shè)置疑問問題，這些問題能吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)他們的思考。疑問的設(shè)置，既要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，又要具有一定的啟發(fā)性，讓學(xué)生在解答問題的過程中，自然而然地掌握知識，提升能力。

以青島版五四制五年級下冊第一單元“完美的圖形——圓”這一知識點為例。教師拿出一個圓形的物品，如硬幣或鐘表，提問：“同學(xué)們，你們知道圓有什么特點嗎？為什么我們生活中的許多物品都是圓形的呢？”這個問題既引導(dǎo)學(xué)生觀察圓的特點，又讓他們思考圓在生活中的應(yīng)用。接著，教師可以進(jìn)一步提問：“我們知道，正方形和長方形都有邊和角，那么圓有什么特殊的性質(zhì)嗎？”通過這個問題，學(xué)生開始探索圓的性質(zhì)，如圓的半徑、直徑以及它們之間的關(guān)系。教師可以適時地引入圓周率的概念，讓學(xué)生在了解圓的基本性質(zhì)的同時，感受數(shù)學(xué)的奧妙。當(dāng)學(xué)生對圓有了初步的認(rèn)識后，教師可以提出更具挑戰(zhàn)性的問題：“如果我們要計算一個圓形區(qū)域的面積，我們應(yīng)該怎么做呢？”這個問題引導(dǎo)學(xué)生從幾何圖形的測量角度出發(fā)，思考圓的面積計算方法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過剪紙、拼圖等實踐活動，探究圓面積的計算公式。在學(xué)生掌握了圓的基本知識和性質(zhì)后，教師可以設(shè)置一些開放性的疑問，如：“你們還能想到哪些生活中的圓形物品？它們的設(shè)計背后有什么數(shù)學(xué)原理？”這樣的問題不僅讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。通過這樣一系列精心設(shè)計的疑問，學(xué)生在探索“圓”這一數(shù)學(xué)概念的過程中，不僅學(xué)會了知識，還學(xué)會了如何學(xué)習(xí)。學(xué)生在疑問的驅(qū)動下，主動思考、積極探究，體驗到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而更熱愛數(shù)學(xué)，為未來的學(xué)習(xí)之路奠定了堅實基礎(chǔ)。

（三）設(shè)計探究活動，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師精心設(shè)計探究活動，旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓他們能將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題。在這一過程中，教師巧妙地將學(xué)生分成小組，讓他們進(jìn)行合作交流，共同成長，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，體驗知識探究的全過程。

例如，在教學(xué)青島版五四制三年級下冊第三單元“走進(jìn)天文館——年、月、日”這一內(nèi)容時，教師將學(xué)生分成若干小組，每組分配不同的任務(wù)，如一組研究年的概念，一組探討月的循環(huán)，另一組則深入了解日的意義。教師鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行合作交流，共同搜集資料，分享發(fā)現(xiàn)。在這個過程中，學(xué)生的合作意識得到了增強(qiáng)，團(tuán)隊精神得到了培養(yǎng)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。例如，在研究年的概念時，學(xué)生可能會提出：“為什么一年有365天，而不是其他數(shù)字？”在探討月的循環(huán)時，他們可能會好奇：“為什么有的月份有30天，有的卻有31天？”在了解日的意義時，他們可能會疑問：“地球上的其他地方，一天也是24小時嗎？”面對這些問題，教師不急于給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生如何提出問題。學(xué)習(xí)如何將模糊的疑問轉(zhuǎn)化為清晰的問題是探究過程中至關(guān)重要的一步。學(xué)生在小組內(nèi)討論，將問題進(jìn)行整理，準(zhǔn)備向全班同學(xué)提出。通過這樣的探究活動，學(xué)生在掌握“年、月、日”知識的同時，還鍛煉了探究能力，學(xué)會了如何在合作中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。這種教學(xué)方式不僅讓數(shù)學(xué)課堂變得生動有趣，還使學(xué)生變得更加自信。

（四）鼓勵小組合作，強(qiáng)化問題意識

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是知識的傳遞者，站在講臺上滔滔不絕，而學(xué)生則是被動的接收者，靜靜地坐在座位上聆聽。一部分學(xué)生由于性格外向、基礎(chǔ)較好，在課堂上表現(xiàn)得非常積極，他們踴躍發(fā)言，享受著學(xué)習(xí)的樂趣。然而，另一部分學(xué)生則因為性格內(nèi)向、基礎(chǔ)薄弱，往往表現(xiàn)得較為消極，他們沉默寡言，甚至對數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼心理。為了避免這種情況的出現(xiàn)，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)對學(xué)生小組合作能力的培養(yǎng)，讓每個學(xué)生都能在數(shù)學(xué)課堂上找到自己的位置，享受到學(xué)習(xí)的樂趣。在課堂教學(xué)中，教師可以將學(xué)生按照一定比例劃分成若干個小組，每個小組都是一個小小的團(tuán)隊。教師鼓勵他們在團(tuán)隊中進(jìn)行合作探究，共同攻克數(shù)學(xué)難題。為了確保合作學(xué)習(xí)的有效性，教師還可以為各小組制定詳細(xì)的合作計劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、分工和合作流程。

在小組合作的過程中，教師還要扮演引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生積極提出問題。這些問題既可以是學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的疑惑，也可以是教師在教學(xué)過程中故意設(shè)置的懸念。當(dāng)問題拋出后，教師鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行相互討論、相互交流與溝通。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生不再是孤立的個體，而是團(tuán)隊中的一員。他們在合作中學(xué)會了傾聽、表達(dá)、思考，不僅更好地掌握了數(shù)學(xué)知識，還培養(yǎng)了團(tuán)隊協(xié)作能力。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生自然會對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，使原本枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得生動有趣，每個學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中找到自己的價值，體驗成功的喜悅。

四、結(jié)語

綜上所述，問題驅(qū)動式教學(xué)法是指在課堂上，教師要利用問題將學(xué)生的注意力集中到教學(xué)上，并引導(dǎo)學(xué)生展開積極有效的思考，最終解決數(shù)學(xué)問題。這種方法是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過積極思考，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。這種方法能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助其掌握數(shù)學(xué)知識。