項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)道德與法治教育是培養(yǎng)學(xué)生良好品德和法治意識的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，對于學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往過于單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。項目式學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，強調(diào)學(xué)生的主體性和實踐性，通過讓學(xué)生參與實際項目，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和解決問題的能力。本文將深入探討項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用要點和策略，并提供相關(guān)案例，旨在為相關(guān)教學(xué)實踐提供有益的參考和借鑒。

一、項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用要點

（一）注重項目內(nèi)容的思考性

作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，項目化學(xué)習(xí)在小學(xué)道德與法治教育中具有十分重要的作用。在“深度學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)下，從“核心知識”“動機問題”“認(rèn)知策略”“學(xué)習(xí)實踐”“公開成果”“全程評價”六個維度，對小學(xué)德育與法治課程進(jìn)行了優(yōu)化，突出了道德與法治學(xué)科的價值，促使學(xué)生主動參與，助力知識、能力與態(tài)度的整合，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師可以動機問題為線索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地思考。問題引發(fā)思維，動機問題可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和注意力，使他們更積極地投入探究項目學(xué)習(xí)。

例如，在道德與法治課程的《美麗文字民族瑰寶》的項目教學(xué)中，針對主題設(shè)計四個課題，教師分別進(jìn)行四種不同的驅(qū)動型教學(xué)，即“我們是多民族、多語言、多語言的國家，要怎樣規(guī)范書寫？”“國家提倡漢字標(biāo)準(zhǔn)化，漢字的風(fēng)格又有何區(qū)別？”“若要選擇漢字作為家風(fēng)代表，您會選擇哪個漢字？”“在全球化、信息化時代，漢字的影響和生命力是什么？”教師要找到問題的實質(zhì)，結(jié)合學(xué)生的觀點經(jīng)驗，從學(xué)生身上找到動機問題的雛形，甚至在沖突、爭論中使學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不斷增強。

（二）注重項目選題的合理性

項目的選擇既要與課程的內(nèi)容、課程的核心目標(biāo)緊密相連，又要兼顧學(xué)生的綜合素質(zhì)、項目的系統(tǒng)性、完整性和延展性。此外，鑒于學(xué)生大部分時間都在學(xué)?；蛘n堂上，因此，在某些擴展活動中，教師要綜合考慮學(xué)生的時間、教學(xué)計劃和安全等諸多因素。

例如，“小當(dāng)家”的項目選題中，教師可以使學(xué)生在處理特定的倫理和法律問題時，掌握一些生活技巧。同時，為了保證學(xué)生的安全，教師可以將生活中學(xué)生熟悉的情境引入課堂，并用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助，從而實現(xiàn)個體化的教育。在學(xué)習(xí)中，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也是不同的。雖然道德和法律人人都需要學(xué)，但不同人的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的方法卻是不同的。因此，在實施項目式的教學(xué)時，教師可以為每位學(xué)生都提供一個項目化的學(xué)習(xí)機會，針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行有針對性的教學(xué)，為他們的個人發(fā)展創(chuàng)造條件。此外，在相同內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師還可以為學(xué)生設(shè)定不同的任務(wù)，使學(xué)生能充分利用自己的能力。

（三）凝練項目式目標(biāo)，以興趣為引

教師主動在教學(xué)改革中做出全新的教學(xué)嘗試。項目式學(xué)習(xí)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和課程特點，它結(jié)合教材的主題，凝練適合的項目式學(xué)習(xí)目標(biāo)，以興趣為引，增強學(xué)生參與項目的信心。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)憲法的教學(xué)內(nèi)容時，教師基于學(xué)生的學(xué)情，抓住單元教學(xué)的主題方向，統(tǒng)設(shè)提出項目問題，如“如何認(rèn)識生活中的憲法？”“如何運用法律保護(hù)自己？”在將教學(xué)目標(biāo)與項目學(xué)習(xí)目標(biāo)相統(tǒng)一的過程中，教師可以規(guī)劃整個項目流程，開展生活法律焦點問題的項目探討，讓學(xué)生在項目探究的深處展現(xiàn)優(yōu)勢和應(yīng)用所學(xué)知識。學(xué)生以實踐參與為開端，借助網(wǎng)絡(luò)資源來支撐學(xué)習(xí)，運用法律來保護(hù)自己，從而完成核心素養(yǎng)目標(biāo)，提高項目完成效果。

（四）互補分組合作，制定項目流程

有的教師的項目式學(xué)習(xí)并沒有科學(xué)地進(jìn)行分組分工，造成學(xué)生難以沉浸于問題情境中，從而難以推進(jìn)項目學(xué)習(xí)。教師的項目式學(xué)習(xí)目標(biāo)制定以后，需要采用科學(xué)分組的方式進(jìn)行項目方案的制定，根據(jù)學(xué)生的能力情況，互補分組合作解決項目問題，并讓學(xué)生通過合作探討、積極探究和項目的反饋中制定項目流程。例如，在探究有關(guān)鄰里關(guān)系的教學(xué)內(nèi)容時，教師設(shè)定的項目主題是“溫暖你的一件事”，讓學(xué)生探討如何與鄰居相處，如何感受彼此的溫暖。接著，學(xué)生能在問題情境的有效展開中尋找更多的學(xué)習(xí)支撐。每一個階段的項目都是小組共同參與和道德行為規(guī)范的過程，推選一名小組長進(jìn)行項目分工，與其他組內(nèi)成員共同解決問題，樹立正確的價值觀念，提高學(xué)生精神品質(zhì)。

（五）生活中拓展，反饋成果

項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用，打破了理論教學(xué)為主的教學(xué)現(xiàn)象，讓教師的實踐教學(xué)更具有層次性和目標(biāo)性，在與生活相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容拓展的同時細(xì)化任務(wù)目標(biāo)，監(jiān)督反饋項目成果。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)公共秩序的教學(xué)內(nèi)容時，教師將班級的生活與學(xué)生的維持秩序意識相結(jié)合，讓學(xué)生制定班級公共規(guī)則，相互交流和幫助中愿意為班級作貢獻(xiàn)，每一名學(xué)生都可以結(jié)合學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行項目問題的反饋。教師應(yīng)針對性指導(dǎo)學(xué)生持續(xù)探究和合作分享，規(guī)范學(xué)生的項目行為和項目執(zhí)行力度，并獲得反饋項目成果的報告單，以長遠(yuǎn)的責(zé)任意識創(chuàng)建文明班級，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）構(gòu)建問題情境，以問題驅(qū)動學(xué)習(xí)

在情景化教學(xué)模式中，構(gòu)建問題性的教學(xué)場景是教師普遍采納的一種教學(xué)策略。這種策略操作簡便，成效顯著，不僅有助于學(xué)生理解和吸收知識點，還有助于激發(fā)學(xué)生的獨立思考能力，實現(xiàn)教學(xué)的雙贏。例如，在教學(xué)《我的好習(xí)慣》這一課的過程中，教師應(yīng)巧妙地結(jié)合教材內(nèi)容，提出引人深思的問題，引導(dǎo)學(xué)生置身于問題情境中，使他們主動思考和解決問題。問題驅(qū)動可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的求知欲。在這個基礎(chǔ)上，教師可配合小組合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生對提出的問題進(jìn)行分組探討，增強課堂參與度。隨后，教師可以讓各小組選派代表，以演講的形式匯報討論成果，并根據(jù)學(xué)生的回答情況，適時給予指導(dǎo)，確保道德與法治教育目標(biāo)的順利實現(xiàn)。教師通過這種教學(xué)手段，能夠引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)項目式學(xué)習(xí)，在輕松愉快的課堂氛圍中，自主地進(jìn)行知識探索，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）開設(shè)游戲化課堂，促進(jìn)項目參與

在小學(xué)生成長過程中，嬉戲打鬧是他們固有的天性，也是他們探索世界、學(xué)習(xí)新知識的重要方式?；诖?，道德與法治的教學(xué)不應(yīng)過于單調(diào)無聊，避免扼殺小學(xué)生的天性以及對道德感的培養(yǎng)產(chǎn)生不良影響。為了更好地適應(yīng)學(xué)生的年齡特征，教師可以巧妙地引入互動性強、寓教于樂的課堂活動。游戲化課堂教學(xué)就是一種非常有效的教學(xué)方式。通過設(shè)計富有趣味性的游戲，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)道德與法治知識。例如，在《拉拉手，交朋友》這一課的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生參與丟沙包的游戲。在游戲中，學(xué)生需要相互配合，共同完成任務(wù)，這不僅能增進(jìn)他們之間的友誼，還能使他們在歡樂地玩耍中相互了解，結(jié)交志同道合的伙伴。

（三）充分聯(lián)系生活，增強項目學(xué)習(xí)體驗

項目式學(xué)習(xí)法應(yīng)緊密聯(lián)系實際生活場景，以此推動學(xué)生全面掌握知識與技能。常言道，生活中不缺乏美好，只是我們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)美好的眼睛。實際上，生活本身就是一門藝術(shù)，其中蘊含著豐富的知識寶藏。所以，在進(jìn)行小學(xué)階段的道德與法治教育時，教師也應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活緊密聯(lián)系起來。教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解，課堂上所學(xué)的道德與法治知識，本質(zhì)上都源于生活，讓他們認(rèn)識到生活中無處不在的道德與法治元素，從而明白道德與法治是與生活密不可分的。這樣的教學(xué)方式有助于學(xué)生對道德與法治形成新的認(rèn)識，消除他們對這些概念的抵觸感以及對其產(chǎn)生的枯燥印象，進(jìn)而激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的熱情。例如，在講解小學(xué)道德與法治課程中的《上學(xué)啦，真高興》這一課時，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的日常生活，從周圍的生活實例出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。學(xué)生初次踏入小學(xué)校園，面對新奇的環(huán)境，可能會遇到各種問題。教師應(yīng)對那些迅速適應(yīng)新環(huán)境的學(xué)生予以表揚，而對于適應(yīng)較慢的學(xué)生，則應(yīng)展現(xiàn)出足夠的耐心，幫助他們盡快融入新環(huán)境，享受學(xué)習(xí)的樂趣與成長的快樂。

（四）開展學(xué)習(xí)實踐活動，推進(jìn)項目式學(xué)習(xí)

在目前的小學(xué)階段，道德與法治的教育教學(xué)越來越傾向于強調(diào)實踐活動的重要性。學(xué)生可以通過實踐活動，如項目式學(xué)習(xí)的形式，將課堂上學(xué)到的知識與實際應(yīng)用相結(jié)合。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生參與課堂劇演出、辯論挑戰(zhàn)、話題研討、知識競答等多種教學(xué)活動，讓學(xué)生深度參與其中，從而更好地領(lǐng)略到傳統(tǒng)文化的深厚底蘊和獨特魅力。

在開展《弘揚優(yōu)秀家風(fēng)》的課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入探究課程內(nèi)容，并指導(dǎo)他們搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料。在項目式學(xué)習(xí)的框架下，教師可以指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作以“繼承發(fā)揚優(yōu)良家風(fēng)”為主題的情景劇，并組織學(xué)生進(jìn)行表演。通過這樣的情景劇演出，讓學(xué)生親自體驗和展現(xiàn)我國歷史上眾多仁人志士所秉持的“守護(hù)家園、忠誠愛國”的家風(fēng)傳統(tǒng)，從而挖掘和領(lǐng)會其中深藏的“愛國情懷”。學(xué)生將通過參與項目式學(xué)習(xí)，基于情景劇的形式，沉浸式地參與學(xué)習(xí)。同時，通過舉辦家風(fēng)傳承情景劇表演、優(yōu)良家風(fēng)主題討論會、家風(fēng)知識競賽等活動，教師可使學(xué)生從多個角度和層面去理解和學(xué)習(xí)家風(fēng)文化。圍繞“優(yōu)良家風(fēng)的繼承與發(fā)揚”這一學(xué)習(xí)主題，學(xué)生能提出疑問，并在探索式學(xué)習(xí)中有效解決問題，進(jìn)而深化對家風(fēng)文化內(nèi)涵的理解和認(rèn)識。

三、項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用

（一）項目背景

在學(xué)習(xí)五年級上冊第一單元“感受家鄉(xiāng)文化關(guān)心家鄉(xiāng)發(fā)展”時，學(xué)生贊嘆于我國不同地區(qū)豐富的風(fēng)俗和多姿多彩的民間藝術(shù)，在交流之間他們發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)孛袼孜幕呢S富多彩，不過大家對其了解并不多。教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生是樂意去了解家鄉(xiāng)民俗文化的。于是，結(jié)合五年級學(xué)生現(xiàn)有的信息技術(shù)能力、語言表達(dá)能力及審美創(chuàng)造能力，針對學(xué)校課程現(xiàn)狀和學(xué)生對家鄉(xiāng)了解不足、認(rèn)同感不強的現(xiàn)狀，教師設(shè)計了五年級道德與法治“家鄉(xiāng)文化小使者”的學(xué)科項目化活動，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入了解家鄉(xiāng)的民俗文化，激發(fā)他們對家鄉(xiāng)的熱愛和責(zé)任感。

（二）項目目標(biāo)

通過小組探究、信息搜集、調(diào)查匯報、展板設(shè)計、合作展示等方法，讓學(xué)生了解當(dāng)?shù)孛袼孜幕?，感受民俗文化的多樣性，增強對家鄉(xiāng)的認(rèn)同感，產(chǎn)生對家鄉(xiāng)文化的熱愛之情，樹立保護(hù)與傳承民俗文化的責(zé)任意識，從而成為家鄉(xiāng)文化的傳承者。

（三）挑戰(zhàn)性問題

驅(qū)動性問題：可以在校內(nèi)開設(shè)什么民俗文化的社團(tuán)課程呢？

子問題：

我們當(dāng)?shù)赜心男┴S富的民俗文化呢？

我們的當(dāng)?shù)孛袼孜幕心男┨攸c和價值呢？

我們該選擇哪項民俗文化開設(shè)社團(tuán)課程呢？

（四）項目實施

任務(wù)一：家鄉(xiāng)民俗文化內(nèi)容知多少

在課前，小組成員根據(jù)各自的分工，積極運用信息搜集、實地考察、人物采訪等多種方式，深入探究家鄉(xiāng)的民俗文化。他們走街串巷，訪問老一輩，記錄下一幕幕生動的民俗場景。通過小調(diào)查，學(xué)生不僅了解了民俗文化的定義，還明確了當(dāng)?shù)刎S富多彩的民俗文化內(nèi)容。

在課堂上，小組以多樣的匯報形式展示了他們的調(diào)查成果。他們分享了家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日、婚喪習(xí)俗、民間工藝等，并對這些民俗文化進(jìn)行了初步分類。在交流探討中，學(xué)生深刻感受到了民俗文化的多樣性和獨特性，對家鄉(xiāng)的民俗文化有了更深入的了解和認(rèn)識。

任務(wù)二：家鄉(xiāng)民俗文化現(xiàn)狀聽我說

學(xué)生在第二節(jié)課中有針對性地了解本地的某一民俗，深入了解民俗文化蘊含的豐富價值，感受民俗文化的魅力。此外，學(xué)生在課堂上共同了解民俗文化的現(xiàn)狀，挖掘民俗文化逐漸“消失”的原因。之后學(xué)生結(jié)合自己研學(xué)的民俗文化的特點與現(xiàn)狀，設(shè)計民俗文化課程推薦介紹詞和展板，選擇將民俗文化課程引進(jìn)校園的方式來保護(hù)和傳承民俗文化，樹立保護(hù)與傳承民俗文化的責(zé)任意識。

任務(wù)三：家鄉(xiāng)民俗文化課程推介會

開展一場別開生面的家鄉(xiāng)民俗文化課程推介會，學(xué)生帶著課前制作的展板向同學(xué)們推介以自己小組研學(xué)的民俗文化而衍生出的家鄉(xiāng)民俗文化課程，并通過投票形式選出票數(shù)最高者推薦給學(xué)校。而那些沒有被選上的民俗文化課程再由同學(xué)們展開頭腦風(fēng)暴，思考這些家鄉(xiāng)民俗文化是否需要傳承和保護(hù)以及如何進(jìn)行行動。學(xué)生在這個過程中進(jìn)一步感受家鄉(xiāng)民俗文化的價值與魅力，從而成為家鄉(xiāng)文化的傳承者。

四、結(jié)語

總而言之，項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用，為傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來了新的變革。通過構(gòu)建問題情境、開設(shè)游戲化課堂、充分聯(lián)系生活實際以及開展學(xué)習(xí)實踐活動等策略，成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了他們的綜合素質(zhì)和道德與法治意識。這些策略不僅豐富了教學(xué)方式，還增強了教學(xué)的實效性和吸引力。未來，教師將繼續(xù)深入探索項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用，為培養(yǎng)學(xué)生的良好品德和法治意識貢獻(xiàn)更多的智慧和力量。