核心素養(yǎng)下道德與法治課程“我與自然”的跨單元主題教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089(2025)11-0154-03

跨單元主題教學(xué)，顧名思義是指跨越不同學(xué)科單元，以某一主題為中心設(shè)計(jì)活動(dòng)實(shí)施教學(xué)的方式，其可找到新知與舊知間有意義的聯(lián)結(jié)，與核心素養(yǎng)課堂從“知識(shí)傳遞\"向“知識(shí)建構(gòu)\"的轉(zhuǎn)型目標(biāo)相符。因此，小學(xué)道德與法治教師也應(yīng)順應(yīng)教育時(shí)代發(fā)展潮流，認(rèn)真研讀教材，以“我與自然”主題為例，積極探尋教學(xué)實(shí)施路徑，以此使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從簡(jiǎn)到繁，從形象到具象的學(xué)習(xí)過(guò)渡，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)能力。

一、確定跨單元主題教學(xué)的多維目標(biāo)

在實(shí)施跨單元主題教學(xué)時(shí)，首要任務(wù)是確立明確的目標(biāo)體系，清晰界定總目標(biāo)與具體學(xué)段目標(biāo)之間的重要關(guān)聯(lián)，并構(gòu)建多層次的進(jìn)階式目標(biāo)框架。以小學(xué)道德與法治課程中的“我與自然”主題為例，通過(guò)有效學(xué)習(xí)促使學(xué)生對(duì)自然與人類的共生共存狀態(tài)有全面認(rèn)知掌握，建構(gòu)與自然和諧相處的良好關(guān)系。

(一)厘清跨單元目標(biāo)的設(shè)定路線

在小學(xué)道德與法治主題教學(xué)中，想要使教學(xué)工作更具方向性，教師首先要做的是確定清晰的目標(biāo)，架構(gòu)多維進(jìn)階目標(biāo)?！拔遗c自然\"這一主題，所涉目標(biāo)涵蓋了核心素養(yǎng)的本質(zhì)，即責(zé)任意識(shí)與道德修養(yǎng)，要求學(xué)生具備擔(dān)當(dāng)精神，積極踐行綠色生活方式，具備保護(hù)環(huán)境的社會(huì)公德?？傮w目標(biāo)，即尊重自然，保護(hù)環(huán)境，樹(shù)立與大自然共生共存的理念。分階段目標(biāo)，第一學(xué)段：親近自然，愛(ài)護(hù)動(dòng)植物；第二學(xué)段：讓學(xué)生愛(ài)護(hù)自然，認(rèn)識(shí)到自然是我們共同的家園，明白保護(hù)環(huán)境、關(guān)愛(ài)動(dòng)物及節(jié)約資源的重要性；第三學(xué)段：熱愛(ài)尊重自然，自覺(jué)保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)動(dòng)物，對(duì)可持續(xù)發(fā)展有初步了解。同時(shí)，還包括這些自標(biāo)與道德教育主題內(nèi)容的對(duì)應(yīng)關(guān)系，即親近自然，感受自然之美，懂得保護(hù)自然環(huán)境；學(xué)習(xí)與環(huán)境保護(hù)有關(guān)的常識(shí)，強(qiáng)化環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。教師確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)全面理解各項(xiàng)要求間的聯(lián)系，準(zhǔn)確把握教學(xué)材料與對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)間的關(guān)聯(lián)性，構(gòu)建一個(gè)逐步深入的跨單元主題學(xué)習(xí)路徑。具體而言，低年級(jí)段目標(biāo)構(gòu)成了高年級(jí)段目標(biāo)的基礎(chǔ)與預(yù)備，高年級(jí)段目標(biāo)則是對(duì)低年級(jí)段目標(biāo)的延伸與升華。如\"親近自然\"“熱愛(ài)自然\"“尊重自然\"\"保護(hù)動(dòng)植物\"\"環(huán)境保護(hù)意識(shí)\"“環(huán)境保護(hù)的自覺(jué)性\"等關(guān)鍵詞，在不同學(xué)段目標(biāo)重復(fù)出現(xiàn)，凸顯了跨單元目標(biāo)設(shè)置上逐層推進(jìn)的設(shè)計(jì)理念。

（二)區(qū)分跨單元目標(biāo)的進(jìn)階指向

設(shè)定跨單元目標(biāo)時(shí)，必須反映課程核心素養(yǎng)由初級(jí)至高級(jí)的逐步提升，以及學(xué)生思維模式由簡(jiǎn)單邁向復(fù)雜的邏輯結(jié)構(gòu)。對(duì)于“我與自然\"這一主題，貫穿教材多個(gè)單元：一年級(jí)下冊(cè)“我和大自然”二年級(jí)下冊(cè)“綠色小衛(wèi)士”四年級(jí)下冊(cè)“讓生活多一些綠色\"以及五年級(jí)上冊(cè)“愛(ài)護(hù)地球共同責(zé)任”。不同學(xué)段的素養(yǎng)目標(biāo)逐漸深化，從親近感恩自然，到節(jié)約資源實(shí)踐文明生活，再到倡導(dǎo)低碳環(huán)保與綠色生活方式，最終達(dá)到保護(hù)環(huán)境并理解可持續(xù)發(fā)展的理念。教師應(yīng)根據(jù)各單元教學(xué)重點(diǎn)確定目標(biāo)：一是對(duì)自然的情感體驗(yàn)；二是對(duì)資源的合理利用；三是對(duì)環(huán)境保護(hù)的深刻理解與實(shí)踐；四是對(duì)家園的責(zé)任意識(shí)?！拔遗c自然”跨單元主題的教學(xué)，并非單純傳授自然與環(huán)境知識(shí)，而是基于學(xué)生的視角與現(xiàn)實(shí)生活情境，重構(gòu)人與自然之間的道德聯(lián)系。

二、梳理跨單元主題教學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

跨單元主題教學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，遵循著循序漸進(jìn)的迭代思路，具體表現(xiàn)為同主題內(nèi)容在不同階段反復(fù)呈現(xiàn)，并伴隨著持續(xù)的反饋與逐步提升。因此，在教育實(shí)踐中，教師應(yīng)對(duì)多冊(cè)教材進(jìn)行深入鉆研，準(zhǔn)確把握特定主題下的素養(yǎng)培育目標(biāo)及各單元的教學(xué)指向性，建立單元間的聯(lián)系，促使他們深入掌握并靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

(一)構(gòu)建跨單元內(nèi)容的邏輯關(guān)系

跨單元主題教學(xué)框架，所遵循的是一種迭代進(jìn)展的邏輯，意味著同一主題的內(nèi)容會(huì)經(jīng)歷持續(xù)的再現(xiàn)、反饋與升華的過(guò)程。因此，教師需細(xì)致研讀多本教材，清晰界定圍繞主題的核心素養(yǎng)目標(biāo)及在各單元的指向，構(gòu)建單元之間緊密的有機(jī)聯(lián)系。深入剖析“我與自然”主題涵蓋的四個(gè)單元內(nèi)容，可揭示兩條貫穿所有單元的核心邏輯脈絡(luò)，即“認(rèn)知發(fā)展線”與\"行為實(shí)踐線”。在“認(rèn)知發(fā)展線”上，在于理解生態(tài)文明作為一種獨(dú)特的道德價(jià)值觀，以及人與自然之間既對(duì)立又統(tǒng)一的關(guān)系，這些深層的理念隱含于各單元的教學(xué)內(nèi)容之中，需要教師深入挖掘，并在教學(xué)中提升其認(rèn)同感。與此同時(shí)，還存在四條具體的“行為實(shí)踐線”，即對(duì)自然的感悟、對(duì)環(huán)境的態(tài)度培養(yǎng)、對(duì)資源的合理利用，以及對(duì)生活方式的探索。從小學(xué)一年級(jí)到五年級(jí)課程學(xué)習(xí)中，這些行為線在不同年級(jí)各有側(cè)重點(diǎn)，并以螺旋式上升的方式展開(kāi)，自的是引導(dǎo)學(xué)生從理論認(rèn)知過(guò)渡到實(shí)際行動(dòng)，自主構(gòu)建起與自然和諧共存的新文明觀念，最終成長(zhǎng)為生態(tài)文明的傳播與實(shí)踐者。

(二)提煉跨單元主題教學(xué)大概念

小學(xué)階段的道德與法治課程，以生態(tài)文明建設(shè)的理念為指引，致力于重構(gòu)“我與自然\"之間的關(guān)系，著重強(qiáng)調(diào)對(duì)環(huán)境的尊重與保護(hù)，以及調(diào)和人與自然的和諧共存。為向小學(xué)生有效傳達(dá)抽象的“生態(tài)文明\"概念，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待自然的道德觀念，需要進(jìn)行話語(yǔ)體系的適當(dāng)轉(zhuǎn)換?；诖?，小學(xué)道德與法治教材將抽象的“我與自然\"關(guān)系具象化為小學(xué)生易于理解的“我與日常生活中自然\"的緊密聯(lián)系，通過(guò)結(jié)合學(xué)生周圍的具體實(shí)例，采用層層深入的方式，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中構(gòu)建起與自然的道德聯(lián)系。

三、實(shí)施跨單元主題教學(xué)的系列活動(dòng)

跨單元主題教學(xué)，要求教師了解學(xué)生的學(xué)情，全面審視學(xué)習(xí)素材，以及“主題—單元—課時(shí)\"間的知識(shí)聯(lián)結(jié)，在此基礎(chǔ)上，有機(jī)整合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，并做好序列化設(shè)計(jì)。之后，為學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，豐富他們的學(xué)習(xí)感知，并促進(jìn)其核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

(一)重構(gòu)跨單元教學(xué)的內(nèi)容組合

“我與自然”主題下各單元內(nèi)容設(shè)計(jì)，既呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢(shì)，也符合學(xué)生的學(xué)情。四個(gè)單元均圍繞著“環(huán)境保護(hù)\"這一核心，但各有其獨(dú)特的聚焦點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)，從不同的角度出發(fā)，按照學(xué)生認(rèn)知能力由低到高順序逐一展開(kāi)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求及整體結(jié)構(gòu)體系，對(duì)各單元內(nèi)容進(jìn)行合理的整合或重組，激發(fā)學(xué)生思考，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

一年級(jí)“我和大自然”單元的核心在于引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然界中的風(fēng)及豐富多樣的植物與動(dòng)物，培養(yǎng)學(xué)生的自然共存意識(shí)與感恩之心。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活中與風(fēng)相關(guān)的現(xiàn)象，讓其體會(huì)風(fēng)的作用及其在人類生活中的應(yīng)用；通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生欣賞大自然的美麗，培養(yǎng)其愛(ài)護(hù)植物的習(xí)慣，學(xué)會(huì)保護(hù)植物；通過(guò)分享自己與動(dòng)物間的故事，學(xué)習(xí)如何與動(dòng)物和諧相處。此外，引領(lǐng)學(xué)生感受大自然四季變換帶來(lái)的不同美景，理解人類與大自然之間緊密的依存

關(guān)系。

二年級(jí)“綠色小衛(wèi)士\"單元，聚焦于“綠色與環(huán)保\"這一時(shí)代主題，目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜資源，倡導(dǎo)文明的生活方式。首先，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)水資源既豐富又有限的雙重性，激發(fā)學(xué)生對(duì)節(jié)約用水的深刻認(rèn)識(shí)；其次，明確清新的空氣對(duì)人類生存的影響，了解空氣污染的主要來(lái)源，對(duì)保護(hù)空氣的有效方法有所明確并能付諸實(shí)踐。最后，了解紙張的原料來(lái)源與制作過(guò)程，通過(guò)調(diào)查生活中紙張浪費(fèi)的情況，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約意識(shí)和循環(huán)利用習(xí)慣，以實(shí)際行動(dòng)響應(yīng)環(huán)保號(hào)召。

四年級(jí)\"讓生活多一些綠色\"單元，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜資源，實(shí)踐綠色生活，并積極投身于環(huán)?；顒?dòng)中。具體來(lái)說(shuō)，首先，深入探究塑料的利弊，明確白色污染對(duì)環(huán)境和生態(tài)造成的危害，關(guān)注身邊存在的大氣污染、農(nóng)藥殘留、噪聲污染等問(wèn)題；其次，向?qū)W生講解垃圾的危害性，使其懂得如何進(jìn)行垃圾分類，掌握創(chuàng)新性的資源節(jié)約和再利用方法；最后，了解全球變暖可能引發(fā)的災(zāi)難性后果，認(rèn)識(shí)碳排放與日常生活之間的緊密聯(lián)系，建議綠色、低碳的生活意識(shí)，為環(huán)保貢獻(xiàn)綿薄之力。

五年級(jí)“愛(ài)護(hù)地球—共同責(zé)任\"單元，本單元深入剖析人與自然、環(huán)境之間緊密的依存關(guān)系，使學(xué)生明白當(dāng)前環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)峻性與緊迫性；在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，承擔(dān)起環(huán)保責(zé)任，積極參與環(huán)?；顒?dòng)；同時(shí)，單元內(nèi)容還包括自然災(zāi)害的相關(guān)知識(shí)，如災(zāi)害發(fā)生的原因、造成的嚴(yán)重?fù)p失等，目的是提高學(xué)生的自我保護(hù)與自救能力；此外，介紹了抗擊自然災(zāi)害中，我國(guó)所展現(xiàn)的頑強(qiáng)精神，以此增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感與自豪感。

(二)設(shè)計(jì)跨單元教學(xué)連貫任務(wù)群

在核心素養(yǎng)下跨單元主題教學(xué)中，教師還應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)跨單元教學(xué)連貫性的任務(wù)群，使學(xué)生能將所學(xué)遷移運(yùn)用于實(shí)踐，通過(guò)對(duì)實(shí)際生活中自然環(huán)境問(wèn)題的了解掌握，構(gòu)建文明、低碳及綠色生活的理念。

在開(kāi)展“我與自然\"跨單元主題教學(xué)中，教師就應(yīng)為不同學(xué)段學(xué)生構(gòu)建完整的\"大任務(wù)\"驅(qū)動(dòng)，通過(guò)這一核心任務(wù)串聯(lián)一系列有內(nèi)在聯(lián)系的子任務(wù)，并融合學(xué)習(xí)環(huán)境和內(nèi)容，推動(dòng)整個(gè)教學(xué)單元的發(fā)展。此種教學(xué)模式從“認(rèn)知\"到“實(shí)踐”，從“靜態(tài)\"到“互動(dòng)”，從“個(gè)體發(fā)展”到“共同成長(zhǎng)”，展現(xiàn)了跨單元教學(xué)的特征。

例如，教師可面向所有學(xué)生開(kāi)展“綠色小講堂”的活動(dòng)，招募小講師，請(qǐng)各年級(jí)學(xué)生積極準(zhǔn)備，并從不同的主題出發(fā)開(kāi)展調(diào)查研究。首先，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生，讓其走進(jìn)生活，發(fā)現(xiàn)身邊的自然現(xiàn)象與景物，認(rèn)識(shí)一些自然材料，并完成一份以“我和大自然\"為主題的繪畫作品。對(duì)于二、三年級(jí)學(xué)生，關(guān)注身邊的環(huán)境，以“我的環(huán)境我做主\"為主題，讓其設(shè)計(jì)一份教室布置或者房間整理方案。對(duì)于四年級(jí)學(xué)生，讓其深入社會(huì)生活，了解社區(qū)周邊環(huán)境的真實(shí)問(wèn)題，小組合作探究解決方案，并完成一份《身邊的污染問(wèn)題調(diào)查報(bào)告》。對(duì)于五年級(jí)學(xué)生，讓其從生活實(shí)際出發(fā)，以小組合作的形式研究身邊的環(huán)境問(wèn)題，提出優(yōu)化策略，制定保護(hù)地球的班級(jí)環(huán)保公約。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在素養(yǎng)視域下的小學(xué)道德與法治教學(xué)中，開(kāi)展跨單元主題的教學(xué)，對(duì)于提升教學(xué)的品質(zhì)，以及深化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有積極幫助。因此，教師應(yīng)積極探尋實(shí)踐教學(xué)的路徑，通過(guò)重構(gòu)內(nèi)容組合，設(shè)計(jì)連貫性任務(wù)群的方式，構(gòu)建高品質(zhì)的道德與法治課堂，讓學(xué)生獲得更全面可持續(xù)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

鄧雅慧(1978年10月6日一)女，漢族，省市新羅區(qū)人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)道德與法治。