主線(xiàn)牽引·雙課融合：中職衛(wèi)校思政育人實(shí)踐探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2025）17-0077-04

職業(yè)教育要全面貫徹黨和國(guó)家的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。這是我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的根本任務(wù)和核心目標(biāo)。但當(dāng)前醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域仍存在不少亟待解決的問(wèn)題：一是部分從業(yè)者背離職業(yè)初心，在工作中陷入利益至上的誤區(qū)；二是某些醫(yī)護(hù)人員接診時(shí)缺少人文關(guān)懷，機(jī)械化診療行為使得醫(yī)患關(guān)系緊張問(wèn)題加?。蝗莻€(gè)別藥店經(jīng)營(yíng)者與不法藥商勾結(jié)，通過(guò)制售偽劣藥品牟取暴利，踐踏法律底線(xiàn)和職業(yè)倫理。另外，邊疆民族地區(qū)專(zhuān)業(yè)醫(yī)護(hù)力量薄弱現(xiàn)象的背后，也折射出大量醫(yī)藥衛(wèi)生類(lèi)畢業(yè)生就業(yè)選擇的價(jià)值取向存在偏差。這些現(xiàn)實(shí)困境暴露出中職衛(wèi)生學(xué)校的育人過(guò)程存在思政教育與專(zhuān)業(yè)教學(xué)脫節(jié)的突出問(wèn)題。在新時(shí)代，課程思政作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵路徑，中職衛(wèi)校亟須構(gòu)建“大思政”育人格局，將“立德樹(shù)人”深度融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，努力培養(yǎng)具有崇高醫(yī)德修養(yǎng)、精湛醫(yī)療技術(shù)、高尚職業(yè)風(fēng)范的復(fù)合型醫(yī)療衛(wèi)生人才。

一、“主線(xiàn)牽引、雙課融合\"的內(nèi)涵與價(jià)值

（一）“主線(xiàn)牽引、雙課融合”的內(nèi)涵

（以下簡(jiǎn)稱(chēng)來(lái)賓衛(wèi)校）創(chuàng)建的“主線(xiàn)牽引、雙課融合”思政育人體系，是基于能力本位理論與醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的邊疆地區(qū)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的新范式?！爸骶€(xiàn)牽引、雙課融合”是以職業(yè)道德涵養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)技能精進(jìn)為引擎，通過(guò)打造“民族醫(yī)藥文化傳承 + 臨床實(shí)踐創(chuàng)新”特色課程矩陣，構(gòu)建“思政導(dǎo)師引領(lǐng) + 專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師賦能”雙軌協(xié)同機(jī)制，探索過(guò)程性與發(fā)展性相統(tǒng)一的多元評(píng)價(jià)體系，將仁心仁術(shù)的職業(yè)精神深度融入壯醫(yī)刮痧、瑤藥炮制等特色課程，使學(xué)生在傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)醫(yī)療技藝的同時(shí)，厚植“大醫(yī)精誠(chéng)”的倫理自覺(jué)，從而為民族地區(qū)基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)輸送更多兼具特色技藝與人文關(guān)懷的復(fù)合型衛(wèi)生人才。

“主線(xiàn)牽引”是以鑄牢中華民族共同體意識(shí)為主線(xiàn)脈絡(luò)，貫穿思政教育與人才培養(yǎng)的全過(guò)程。鑄牢中華民族共同體意識(shí)是新時(shí)代黨的民族工作的“綱”，所有工作都要向此聚焦。職業(yè)教育作為國(guó)民教育體系的重要組成部分，承載著為黨育人、為國(guó)育才的政治使命，肩負(fù)著立德樹(shù)人根本任務(wù)。將這一國(guó)家戰(zhàn)略深度融入醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系，不僅有利于中職衛(wèi)校強(qiáng)化“五個(gè)認(rèn)同”教育，而且有助于中職衛(wèi)校通過(guò)民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“四個(gè)與共”的共同體理念，為打造“德技雙馨”的醫(yī)學(xué)人才注入精神基因。

“雙課融合”是指構(gòu)建“壯瑤醫(yī)技法 + 專(zhuān)業(yè)課程”的跨學(xué)科融合育人生態(tài)。具體而言，“雙課融合”是在醫(yī)學(xué)倫理學(xué)與鑄牢中華民族共同體意識(shí)雙維貫穿的基礎(chǔ)上，推進(jìn)壯瑤醫(yī)技術(shù)課程與中醫(yī)康復(fù)保健、護(hù)理等專(zhuān)業(yè)課程的有機(jī)融合。教學(xué)由理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)組成，其中：理論教學(xué)主要是系統(tǒng)闡釋壯醫(yī)“三道兩路”、瑤醫(yī)盈虧平衡等獨(dú)特理論體系；實(shí)踐教學(xué)則設(shè)置瑤族藥浴、壯醫(yī)藥線(xiàn)點(diǎn)灸等特色療法實(shí)訓(xùn)模塊，組織學(xué)生深入本地醫(yī)療機(jī)構(gòu)、醫(yī)藥企業(yè)及壯瑤醫(yī)藥研究所開(kāi)展臨床見(jiàn)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)，通過(guò)參與瑤藥采制、馬骨刮痧等實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)智慧的沉浸式傳承，讓學(xué)生在技藝的學(xué)習(xí)中深化民族文化的認(rèn)同。

（二）“主線(xiàn)牽引、雙課融合”思政育人的價(jià)值體現(xiàn)

第一，以鑄牢中華民族共同體意識(shí)為價(jià)值坐標(biāo)，創(chuàng)新性提出“校企共育 + 壯瑤醫(yī)”人才培養(yǎng)體系，有利于中職衛(wèi)校精準(zhǔn)定位“厚植鄉(xiāng)土情懷、傳承大醫(yī)精誠(chéng)、融通壯瑤西醫(yī)、創(chuàng)新醫(yī)養(yǎng)結(jié)合”的育人目標(biāo)，系統(tǒng)闡述民族地區(qū)基層醫(yī)療衛(wèi)生人才的培養(yǎng)方向、規(guī)格定位、實(shí)施路徑等三大核心命題，為有效開(kāi)展新時(shí)代民族醫(yī)學(xué)教育提供參考。

第二，有利于構(gòu)建產(chǎn)教融合三維協(xié)同機(jī)制，形成“教學(xué)研產(chǎn)”良性循環(huán)生態(tài)。中職衛(wèi)校要通過(guò)“校醫(yī)雙師”團(tuán)隊(duì)建設(shè)，全面提升專(zhuān)業(yè)教師的壯瑤醫(yī)藥技法水平與臨床醫(yī)師教學(xué)能力；要依托“校一院一企”協(xié)同平臺(tái)，打通“課堂學(xué)習(xí) $$ 臨床實(shí)踐 $$ 產(chǎn)業(yè)服務(wù)”的人才培養(yǎng)路徑，既為民族醫(yī)藥企業(yè)輸送高素質(zhì)技術(shù)技能人才，又通過(guò)技術(shù)創(chuàng)新反哺壯瑤醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展，形成服務(wù)地方大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)極。

二、中職衛(wèi)校開(kāi)展“主線(xiàn)牽引、雙課融合\"思政育人的思路

（一）構(gòu)建多維賦能的“主線(xiàn)牽引、雙課融合”思政育人機(jī)制

在政府主導(dǎo)、企業(yè)協(xié)同、行業(yè)指導(dǎo)多維聯(lián)動(dòng)的推動(dòng)下，“校企行研”四方協(xié)同構(gòu)建“主線(xiàn)牽引、雙課融合”思政育人體系，不僅有助于破解鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育主線(xiàn)滲透力不足、壯瑤醫(yī)技法與專(zhuān)業(yè)課程融合度不高等瓶頸問(wèn)題，而且能夠?yàn)樾聲r(shí)代課程思政高質(zhì)量發(fā)展注入強(qiáng)勁動(dòng)能。在具體實(shí)踐中，“主線(xiàn)牽引、雙課融合”思政育人表現(xiàn)出如下三個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)。一是在資源整合層面，該模式能深度匯聚學(xué)校智力資源、企業(yè)實(shí)踐優(yōu)勢(shì)、行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及科研創(chuàng)新成果；二是在協(xié)同育人層面，該模式通過(guò)構(gòu)筑“校、企、行、研”四位一體協(xié)作平臺(tái)，切實(shí)將全員、全程、全方位育人理念轉(zhuǎn)化為生動(dòng)實(shí)踐；三是在共生發(fā)展層面，校企共建共育模式是通過(guò)資源融通、優(yōu)勢(shì)疊加、產(chǎn)教協(xié)同的生態(tài)化運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)與畢業(yè)生職業(yè)勝任力提升，進(jìn)而有助于促進(jìn)企業(yè)人才素養(yǎng)與核心競(jìng)爭(zhēng)力的同步躍升，最終達(dá)成教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有機(jī)銜接。

具體操作如下。首先，組建多元化師資團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展跨領(lǐng)域教研活動(dòng)。來(lái)賓衛(wèi)校立足壯族、瑤族民族地區(qū)醫(yī)療需求與畢業(yè)生德技素養(yǎng)匹配度的結(jié)構(gòu)性矛盾，創(chuàng)新構(gòu)建“專(zhuān)業(yè)教師+思政專(zhuān)家+企業(yè)工匠+壯瑤醫(yī)學(xué)研究員”四位一體協(xié)同育人共同體，形成教學(xué)科研雙向賦能的資源共享機(jī)制。其中：專(zhuān)業(yè)教師負(fù)責(zé)聯(lián)合醫(yī)藥企業(yè)技術(shù)骨干深度剖析藥物作用機(jī)理與臨床實(shí)踐應(yīng)用；校內(nèi)外思政專(zhuān)家負(fù)責(zé)搭建課程思政框架體系，協(xié)同挖掘?qū)I(yè)教學(xué)中的思政教育元素；企業(yè)工匠結(jié)合行業(yè)最新發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求情況指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，傳授職業(yè)技能、講解職業(yè)精神、指導(dǎo)職業(yè)規(guī)劃；壯瑤醫(yī)學(xué)研究員利用鮮活案例進(jìn)行教學(xué)，全景式展現(xiàn)行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)與職業(yè)發(fā)展路徑，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與區(qū)域醫(yī)療發(fā)展的精準(zhǔn)對(duì)接。其次，多維賦能團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)。來(lái)賓衛(wèi)校立足“進(jìn)出結(jié)合，研教共長(zhǎng)”的四維框架，構(gòu)建起教師多維賦能成長(zhǎng)體系。第一，推進(jìn)“雙向能力提升計(jì)劃”。學(xué)校通過(guò)組織教師參加全國(guó)性醫(yī)藥衛(wèi)生課程思政高端學(xué)術(shù)論壇及專(zhuān)項(xiàng)研修班，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與思政育人能力的協(xié)同發(fā)展。第二，建立“三維導(dǎo)師會(huì)診機(jī)制”。學(xué)校邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)權(quán)威專(zhuān)家、壯瑤醫(yī)藥非遺代表性傳承人及課程思政專(zhuān)家組成智囊團(tuán)，針對(duì)課程思政教學(xué)滲透力不強(qiáng)、壯瑤醫(yī)技法與護(hù)理藥學(xué)等學(xué)科交叉教學(xué)研究薄弱等問(wèn)題，定期開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)診斷，提供改進(jìn)方案。第三，構(gòu)建“校企研協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制”。學(xué)校聯(lián)合三甲醫(yī)院、壯瑤醫(yī)藥重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室共建課程思政教改專(zhuān)項(xiàng)課題群，針對(duì)“專(zhuān)業(yè)課程思政元素有機(jī)融入路徑”“壯瑤醫(yī)特色療法跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐”等教學(xué)改革中的痛點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行攻關(guān)，旨在打造具有桂中民族醫(yī)藥特色的“雙課融合”育人新范式，為區(qū)域性衛(wèi)生職業(yè)教育改革提供可復(fù)制的理論框架與實(shí)踐樣板。

（二）構(gòu)建“主線(xiàn)牽引”和“雙課融合”的課程體系

來(lái)賓衛(wèi)校以能力本位教育理念為核心，創(chuàng)新構(gòu)建雙主線(xiàn)牽引、跨課程融合的課程架構(gòu)體系。學(xué)校立足區(qū)域產(chǎn)業(yè)特征，以醫(yī)療健康產(chǎn)業(yè)集群為發(fā)展軸心，通過(guò)開(kāi)發(fā)需求導(dǎo)向型課程，深度對(duì)接本地壯瑤醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展，繪制符合本地產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)所需的人才圖譜。教學(xué)則采用“崗位能力分解一課程體系重構(gòu)一特色內(nèi)容植入”螺旋遞進(jìn)路徑，目的是精準(zhǔn)培育具備民族醫(yī)藥知識(shí)的復(fù)合型衛(wèi)生人才。學(xué)校依托課程供給鏈與人才成長(zhǎng)鏈的雙向賦能機(jī)制，形成教學(xué)質(zhì)量提升與區(qū)域振興發(fā)展同頻共振的新局面，切實(shí)增強(qiáng)壯瑤醫(yī)藥傳承創(chuàng)新的人才支撐力。

一是構(gòu)建“主線(xiàn)牽引”和“雙課融合”的課程結(jié)構(gòu)，促進(jìn)思政教育與“壯瑤醫(yī)技法+專(zhuān)業(yè)課程”的融合發(fā)展。來(lái)賓衛(wèi)校位于廣西邊疆壯族、瑤族民族聚居地，與金秀瑤族自治縣瑤醫(yī)醫(yī)院、廣西金秀匯萃本草瑤藥產(chǎn)業(yè)有限公司、廣西金秀瑤桂德醫(yī)藥科技發(fā)展有限公司、來(lái)賓市瑤學(xué)學(xué)會(huì)等共建產(chǎn)教融合共同體。依托該聯(lián)合平臺(tái)，學(xué)校立足大健康產(chǎn)業(yè)前沿，精準(zhǔn)把握本地醫(yī)療康養(yǎng)產(chǎn)業(yè)革新發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合醫(yī)療機(jī)構(gòu)、康養(yǎng)中心、社區(qū)健康服務(wù)機(jī)構(gòu)及養(yǎng)老機(jī)構(gòu)等多元業(yè)態(tài)對(duì)復(fù)合型人才的需求，系統(tǒng)性重構(gòu)醫(yī)、康、藥、護(hù)、養(yǎng)“五位一體\"課程體系。學(xué)校以壯瑤民族特色診療技術(shù)為核心，將瑤醫(yī)火療、藥浴等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)技法有機(jī)融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)，開(kāi)發(fā)出壯瑤醫(yī)技法共享課程。學(xué)校深挖盤(pán)王醫(yī)藥文化、瑤族養(yǎng)生智慧等民族醫(yī)藥精髓，打造集職業(yè)素養(yǎng)培育與文化傳承于一體的專(zhuān)業(yè)拓展課程。通過(guò)上述舉措，學(xué)校形成了“基礎(chǔ)技法傳承一核心課程強(qiáng)化一文化素養(yǎng)拓展”三級(jí)遞進(jìn)式育人體系。另外，在課程建設(shè)方面，學(xué)校強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教協(xié)同創(chuàng)新，將智慧康養(yǎng)、AI輔助診療等前沿技術(shù)融入課程教學(xué)，通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)培育學(xué)生的雙創(chuàng)能力。此外，學(xué)校還同步實(shí)施“紅醫(yī)精神+工匠精神”雙元思政教育，探索具有地域辨識(shí)度的民族醫(yī)藥人才培養(yǎng)新方式，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)醫(yī)藥文化的活態(tài)傳承與創(chuàng)新發(fā)展。

二是確定課程目標(biāo)，明確課程定位，推動(dòng)主線(xiàn)貫穿的思政教育，從而實(shí)現(xiàn)將壯瑤技法融入各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)。來(lái)賓衛(wèi)校明確“品德筑基、技藝傳世”的人才培養(yǎng)方向，深耕護(hù)理、康養(yǎng)、用藥、保健等專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，多維度培育“深譜壯瑤醫(yī)藥精髓、精研康養(yǎng)保健技藝”的專(zhuān)業(yè)人才。學(xué)校將育人目標(biāo)聚焦于培育扎根民族地區(qū)、守護(hù)八桂大地生命健康防線(xiàn)的“醫(yī)、康、養(yǎng)、藥\"全能型專(zhuān)業(yè)人才，使鑄牢中華民族共同體意識(shí)成為貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程的精神脈絡(luò)，通過(guò)“壯瑤技法進(jìn)教材、民族醫(yī)藥進(jìn)課堂、非遺傳承進(jìn)實(shí)訓(xùn)”的教育創(chuàng)新，打造獨(dú)具民族醫(yī)藥特色的育人品牌。

三是課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)主線(xiàn)貫穿、突出壯瑤醫(yī)技法特色，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈和人才鏈緊密銜接。具體來(lái)說(shuō)，在推進(jìn)“主線(xiàn)牽引、雙課融合”的過(guò)程中，來(lái)賓衛(wèi)校堅(jiān)持鑄牢中華民族共同體意識(shí)主線(xiàn)不放松，同時(shí)將壯瑤醫(yī)技法融入各專(zhuān)業(yè)教學(xué)全過(guò)程，目的是培養(yǎng)掌握壯瑤醫(yī)技術(shù)，能夠從事護(hù)、康、養(yǎng)、藥、健等崗位工作的技能人才，從而促進(jìn)本地大健康產(chǎn)業(yè)鏈的形成和發(fā)展，促進(jìn)本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展和本地老百姓的身心健康。

（三）打造“主線(xiàn)牽引、雙課融合”多元化教學(xué)資源庫(kù)

來(lái)賓衛(wèi)校努力構(gòu)建以鑄牢中華民族共同體意識(shí)為核心的特色教學(xué)體系，形成思政教育融合專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)、瑤醫(yī)技法嵌入教學(xué)實(shí)踐的雙輪驅(qū)動(dòng)模式。要完成這一目標(biāo)，學(xué)校要建成“主線(xiàn)牽引、雙課融合”的多元化教學(xué)資源庫(kù)。在此過(guò)程中，學(xué)校依托實(shí)體化教材、診療手冊(cè)及學(xué)術(shù)著作等基礎(chǔ)教學(xué)資源，建設(shè)集教學(xué)管理、資源開(kāi)發(fā)及質(zhì)量評(píng)估于一體的云端教學(xué)資源庫(kù)，打造貫通“校企研”三方的立體化教育矩陣。該教學(xué)資源庫(kù)通過(guò)多維路徑夯實(shí)立德樹(shù)人根基。其一，構(gòu)筑思政教育與專(zhuān)業(yè)教育同頻共振的生態(tài)系統(tǒng)，運(yùn)用案例教學(xué)、短視頻呈現(xiàn)、微課演繹等方式，生動(dòng)展現(xiàn)瑤族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、壯瑤醫(yī)抗疫智慧等特色內(nèi)容，為專(zhuān)業(yè)人才培育注入文化動(dòng)能；其二，匯聚“政校企醫(yī)研”五方資源，有機(jī)整合學(xué)校教學(xué)案例、企業(yè)精神圖譜、醫(yī)院倫理體系及科研奉獻(xiàn)因子，構(gòu)建全鏈條的思政教育資源庫(kù)，并通過(guò)“雙師”互聘機(jī)制推動(dòng)產(chǎn)教深度融合；其三，搭建教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展新平臺(tái)，主要通過(guò)資源研發(fā)錘煉教師的思政教育元素挖掘能力，通過(guò)數(shù)字資源建設(shè)提升教師的信息化素養(yǎng)，通過(guò)民族文化傳承強(qiáng)化教師的共同體意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)能力與人文素養(yǎng)的雙向提升。

（四）打造多功能實(shí)踐育人平臺(tái)，構(gòu)建“學(xué)練考賽評(píng)”一體化實(shí)踐教學(xué)體系

來(lái)賓衛(wèi)校通過(guò)打造集教學(xué)實(shí)訓(xùn)、VR虛擬體驗(yàn)于一體的多功能實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)建起“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地一藥用植物園一醫(yī)康養(yǎng)產(chǎn)教綜合體”三維一體的育人載體。學(xué)校依托“政行校企研”協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制，形成政府統(tǒng)籌規(guī)劃、行業(yè)協(xié)會(huì)深度參與、科研機(jī)構(gòu)技術(shù)賦能的產(chǎn)教融合新范式。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校系統(tǒng)性開(kāi)展涵蓋思政鑄魂、職業(yè)素養(yǎng)培育、專(zhuān)業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)、技能比武競(jìng)賽及多維能力評(píng)估的育人工程，形成“雙定培養(yǎng)+定期提升”育人新機(jī)制。該機(jī)制將壯瑤醫(yī)藥技藝傳承與專(zhuān)業(yè)教育深度融合，通過(guò)“定向培養(yǎng)一定向輸送一持續(xù)賦能”人才成長(zhǎng)閉環(huán)，有效實(shí)現(xiàn)技術(shù)人才的能力進(jìn)階，有效破解民族地區(qū)醫(yī)藥類(lèi)人才留用難題，為鄉(xiāng)村振興注入可持續(xù)發(fā)展的智力動(dòng)能。

三、中職衛(wèi)?！爸骶€(xiàn)牽引、雙課融合”思政育人的實(shí)踐成效與反思

（一）“主線(xiàn)牽引、雙課融合”思政育人的成效

近年來(lái)，來(lái)賓衛(wèi)校始終以鑄牢中華民族共同體意識(shí)為核心，立足壯瑤醫(yī)藥文化傳承，緊扣本地大健康產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，實(shí)施“主線(xiàn)牽引、雙課融合”思政育人。學(xué)校通過(guò)構(gòu)建特色思政育人機(jī)制、重組課程體系、開(kāi)發(fā)立體化教學(xué)資源、搭建校企協(xié)同育人平臺(tái)等舉措，持續(xù)深化壯瑤醫(yī)藥文化教育的內(nèi)涵，提升了學(xué)生的民族文化自信，培育了兼具基層服務(wù)情懷和復(fù)合型技術(shù)能力與創(chuàng)新思維的高素質(zhì)人才。其一，人才培養(yǎng)成效較為顯著。2017年至今，學(xué)校已向基層輸送掌握壯瑤醫(yī)特色技法的復(fù)合型人才3002人，完成企業(yè)員工及鄉(xiāng)村醫(yī)生技術(shù)提升培訓(xùn)3885人次，培育出12位瑤醫(yī)藥健康產(chǎn)業(yè)專(zhuān)家，培育非遺代表性傳承人21人（包括5位自治區(qū)級(jí)優(yōu)秀傳承人），帶動(dòng)3位鄉(xiāng)村致富帶頭人成長(zhǎng)。其二，教學(xué)平臺(tái)跨越式發(fā)展。學(xué)校建成紅十字文化傳播基地、壯瑤醫(yī)特色實(shí)訓(xùn)中心、非遺傳承社團(tuán)及岐黃研學(xué)基地，并與本地瑤醫(yī)藥龍頭企業(yè)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)及行業(yè)協(xié)會(huì)共建實(shí)踐教學(xué)基地，為學(xué)生搭建了多樣化的學(xué)習(xí)平臺(tái)。其三，教學(xué)資源體系逐漸完善。學(xué)校牽頭編纂《實(shí)用壯醫(yī)學(xué)》等3套國(guó)家規(guī)劃教材，自主開(kāi)發(fā)《醫(yī)學(xué)生民族團(tuán)結(jié)學(xué)習(xí)手冊(cè)》等特色校本資源，建成“課程思政 + 民族醫(yī)藥+專(zhuān)業(yè)技能”三位一體的教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、研發(fā)、評(píng)價(jià)的全流程數(shù)字化管理。

（二）“主線(xiàn)牽引、雙課融合”思政育人的反思

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)“主線(xiàn)牽引、雙課融合”還存在以下兩個(gè)突出的問(wèn)題。一是壯瑤民族文化精髓提煉專(zhuān)業(yè)門(mén)檻較高，現(xiàn)有民族文化素材挖掘路徑相對(duì)單一，尚未構(gòu)建起系統(tǒng)化、校本化的思政育人民族文化資源庫(kù)。學(xué)校難以構(gòu)建獨(dú)具壯族、瑤族文化特色的思政育人體系，致使民族文化精髓的傳承效能不足，民族團(tuán)結(jié)教育成效與預(yù)期目標(biāo)存在差距。二是壯瑤醫(yī)特色技法體系龐大，其與各專(zhuān)業(yè)課程的適配性研究還比較少，加上學(xué)校師資隊(duì)伍在壯瑤醫(yī)藥技法方面的專(zhuān)業(yè)儲(chǔ)備亟待加強(qiáng)，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)教學(xué)和思政育人的效果較差。

針對(duì)上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)努力構(gòu)建三維改進(jìn)體系。第一，構(gòu)建長(zhǎng)效產(chǎn)教融合機(jī)制。通過(guò)與醫(yī)藥龍頭企業(yè)、瑤族文化研究機(jī)構(gòu)等建立“政、校、企、研”四位一體的協(xié)同育人平臺(tái)，將壯瑤醫(yī)藥發(fā)展史、民族技藝傳承、地域文化精髓等系統(tǒng)地融入課程體系。第二，實(shí)施“雙師雙向培育計(jì)劃”?？梢越M織思政教師開(kāi)展文化浸潤(rùn)式研修，提升教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)能力和課程影響力。第三，打造“學(xué)校名師 + 瑤醫(yī)大師”高水平雙師團(tuán)隊(duì)。建立“技藝傳承工作坊”，將口耳相傳的壯瑤特色診療技法進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化提煉，編纂兼具學(xué)術(shù)規(guī)范與實(shí)踐價(jià)值的《壯瑤醫(yī)技傳承手冊(cè)》，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)全覆蓋。另外，還需制訂“民族技藝傳承人”培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置壯瑤特色技法專(zhuān)項(xiàng)技能認(rèn)證環(huán)節(jié)，將民族醫(yī)藥智慧結(jié)晶轉(zhuǎn)化為各專(zhuān)業(yè)必修的能力模塊，通過(guò)技藝傳習(xí)深化學(xué)生對(duì)民族文化的價(jià)值認(rèn)同，從而鑄牢中華民族共同體意識(shí)。

綜上所述，聚焦立德樹(shù)人根本任務(wù)，以鑄牢中華民族共同體意識(shí)為育人主軸，實(shí)現(xiàn)思政教育與專(zhuān)業(yè)教學(xué)雙向滲透、壯瑤醫(yī)藥特色技法與學(xué)科體系有機(jī)融合，是來(lái)賓衛(wèi)校主動(dòng)響應(yīng)國(guó)家人口老齡化應(yīng)對(duì)戰(zhàn)略、全齡健康服務(wù)工程及健康中國(guó)建設(shè)規(guī)劃，精準(zhǔn)對(duì)接區(qū)域大健康產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的應(yīng)有之義。近年來(lái)，來(lái)賓衛(wèi)校通過(guò)課程體系重構(gòu)、產(chǎn)教融合平臺(tái)矩陣建設(shè)、教學(xué)資源動(dòng)態(tài)升級(jí)、校企協(xié)同育人機(jī)制深化，形成“思政引領(lǐng)+專(zhuān)業(yè)賦能+產(chǎn)業(yè)驅(qū)動(dòng)”的多維聯(lián)動(dòng)育人方式，切實(shí)提升了學(xué)生的思想政治素養(yǎng)與復(fù)合職業(yè)能力，為邊疆地區(qū)大健康產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)與高質(zhì)量發(fā)展做出了應(yīng)有的努力。

（責(zé)編蒙秀溪）