小學(xué)生的小說閱讀能力培育策略

小說閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。小說這種文學(xué)體裁，主要圍繞人物、環(huán)境和情節(jié)三要素展開敘述。在小說閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生把握小說文體的三要素。學(xué)生學(xué)習(xí)小說，不僅要把握故事情節(jié)，更要通過小說中的情節(jié)發(fā)展、環(huán)境渲染等，理解人物形象。在小說教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計以下幾種任務(wù)型情境，培養(yǎng)學(xué)生的小說閱讀能力，讓學(xué)生積極主動地對小說進行解讀。

一、主線型任務(wù)情境：培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

對于學(xué)生的小說閱讀來說，情境是一種載體，同時也是一種驅(qū)動。教師可以圍繞小說的內(nèi)在寫作脈絡(luò)、寫作線索來設(shè)計主線型任務(wù)情境。在主線型任務(wù)情境驅(qū)動下，學(xué)生能讀懂小說情節(jié)的發(fā)展趨勢。這樣的一種主線型任務(wù)情境，能激發(fā)學(xué)生的小說閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生的小說閱讀積極性，讓學(xué)生積極主動地投身小說閱讀之中。

比如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊的《橋》，教師圍繞“橋”創(chuàng)設(shè)了主線型任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生在小說閱讀中思考、探究。[任務(wù)一]從小說中找到有關(guān)“橋”的語句；[任務(wù)二]將有關(guān)

吳菊芳

“橋”的語句串接起來，講述小說的情節(jié)；[任務(wù)三]以“橋”為焦點，說一說“小說中的橋是一座怎樣的橋”。在主線型任務(wù)情境驅(qū)動下，學(xué)生從小說文本中去找尋有關(guān)“橋”的語句，并將這些語句串連起來，從而發(fā)現(xiàn)小說的敘事脈絡(luò)、敘事主旨。在教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究小說的主線情境、脈絡(luò)，還要滲透、融入相關(guān)的小說解讀方法，讓學(xué)生在主線型任務(wù)推動下，自主揣摩小說中的環(huán)境描寫，發(fā)現(xiàn)其在小說情節(jié)發(fā)展、人物形象建構(gòu)中的作用?？梢赃@樣說，主線型任務(wù)情境是一個引子，目的是引導(dǎo)學(xué)生對小說文本進行自主解讀。比如，在《橋》的主線型任務(wù)情境中，學(xué)生通過深人解讀文本，能認(rèn)識到文本中看似窄窄的木橋，其本質(zhì)是生命之橋，是黨的全心全意為人民服務(wù)的思想之橋。

教師創(chuàng)設(shè)主線型任務(wù)情境，能激發(fā)學(xué)生小說閱讀過程中的邏輯思維能力。邏輯思維能力是一種“由因?qū)Ч被颉皥?zhí)果索因”的思維能力。教師培育學(xué)生的邏輯思維能力，關(guān)鍵是要讓學(xué)生在小說閱讀過程中從現(xiàn)象探尋本質(zhì)。教師設(shè)計主線型任務(wù)情境，能讓學(xué)生循著小說的內(nèi)在寫作脈絡(luò)，去把握小說的情節(jié)和環(huán)境描寫，進而理解小

說的人物形象。

二、支架型任務(wù)情境：培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

支架是學(xué)生小說文本解讀的腳手架。支架型任務(wù)情境，應(yīng)當(dāng)是一種多向性的情境，能培育學(xué)生的多向思維、發(fā)散性思維。在小說文本解讀中，教師要善于找尋小說的內(nèi)在矛盾沖突，并將之作為激發(fā)學(xué)生小說文本思維認(rèn)知沖突的支架，引發(fā)學(xué)生小說文本的深度思考。通過探尋小說文本的內(nèi)在矛盾沖突，能讓學(xué)生的小說閱讀充滿張力。

比如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊的《窮人》，教師設(shè)計了支架型任務(wù)情境。[任務(wù)一]小說中窮人的“窮”體現(xiàn)在哪些方面？[任務(wù)二]小說中窮人的精神、品格、品性怎樣？[任務(wù)三]說一說窮人的“窮與不窮”。在這樣的多層面、立體化的支架引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能積極主動地從小說文本中梳理表現(xiàn)窮人物質(zhì)貧窮的語句、段落，還能從中感受、體驗到窮人的善良、愛心。在支架型任務(wù)情境之中，學(xué)生會直面小說文本本身，進而能從小說文本的字里行間探尋小說表達的意圖，了解人物的心理活動。支架型任務(wù)情境，不僅沒有限制學(xué)生的認(rèn)知、思維，反而能讓學(xué)生的小說思維縱橫馳騁于小說文本之中。教師創(chuàng)設(shè)支架型任務(wù)情境，能有效地發(fā)散學(xué)生的小說思維，促進學(xué)生對人物形象的理解。

在引導(dǎo)學(xué)生解讀小說的過程中，教師不僅要借助支架鍛煉學(xué)生的思維，還要催生學(xué)生的想象，引領(lǐng)學(xué)生的表達。在搭建小說文本解讀支架時，教師要關(guān)注小說的故事情節(jié)，梳理小說的人物關(guān)系，想象小說的整體性場景。

三、互動型任務(wù)情境：培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力

互動型任務(wù)情境，能培育學(xué)生的質(zhì)疑能力、批判思維能力和創(chuàng)造性思維能力。教師創(chuàng)設(shè)互動型任務(wù)情境，可以為學(xué)生打造開放性的小說文本解讀平臺。

比如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊的《跳水》，學(xué)生在閱讀文本的過程中產(chǎn)生了這樣的疑問：到底是誰一步步地引導(dǎo)小孩處于危險的境地？這一問題，是一個開放性的問題，反映了學(xué)生閱讀小說文本的困惑。基于此，教師將這一問題設(shè)計成互動型的學(xué)習(xí)任務(wù)。[任務(wù)一]小說中有幾個微型的故事？[任務(wù)二]是誰將小孩一步步引向險境？[任務(wù)三]你認(rèn)為船長的做法怎樣？如果是你，你會怎么辦？在任務(wù)的驅(qū)動下，師生、生生展開廣泛而深入的研討，對小說文本進行思辨性解讀。在小說文本的解讀中，學(xué)生還習(xí)得了在復(fù)雜情境中處理問題的思路。學(xué)生深刻地認(rèn)識到，我們在生活中要積極穩(wěn)妥地處理問題，要廣開思路，做到智慧與膽量并存。

互動型任務(wù)情境，是一種體現(xiàn)小說教學(xué)思路主線、內(nèi)容任務(wù)化特點的情境。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要精心設(shè)計、研發(fā)互動型任務(wù)，增強學(xué)生的小說文本解讀能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

總之，在小說閱讀教學(xué)中，教師要優(yōu)化小說閱讀教學(xué)方法，提升學(xué)生的小說閱讀質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生的小說閱讀品質(zhì)。在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)任務(wù)型情境，可以驅(qū)動、引導(dǎo)學(xué)生的小說閱讀，優(yōu)化學(xué)生的小說閱讀，促進學(xué)生小說閱讀水平的不斷進階。