廣西高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的實踐模式、問題檢視與優(yōu)化路徑

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）09-0023-06

黨的二十大報告明確提出了全面推進鄉(xiāng)村振興，加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，促進城鄉(xiāng)融合發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，為新時代鄉(xiāng)村振興指明了前進方向。2025年1月中共中央、國務(wù)院發(fā)布《鄉(xiāng)村全面振興規(guī)劃（2024—2027年）》進一步細化了這一戰(zhàn)略部署，特別強調(diào)了“強化教育、科技、人才一體化支撐”，為鄉(xiāng)村振興注入了新的活力。在這樣的背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育改革的關(guān)鍵方向，被賦予了服務(wù)鄉(xiāng)村振興的新使命。《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》進一步提出，要深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，促進教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合，培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才，為鄉(xiāng)村振興提供智力支持和人才保障。

近年來，國內(nèi)發(fā)達地區(qū)的高校在推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以服務(wù)鄉(xiāng)村振興方面取得了顯著成績。以清華大學(xué)、浙江大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等為代表的國內(nèi)頂尖高校，通過建立國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地等平臺，形成了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引領(lǐng) + 科研成果轉(zhuǎn)化 + 校地合作”的特色模式。這些模式不僅為學(xué)生提供了豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源和實踐機會，而且通過科研成果的轉(zhuǎn)化，促進了鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的升級，推動了鄉(xiāng)村振興。與此同時，以義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院、溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院等為代表的高職院校，也探索出了“專創(chuàng)融合”以及“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 + 技能+載體+場域 + 秩序\"等創(chuàng)新模式，緊扣鄉(xiāng)村振興的實際需求，通過與政府、企業(yè)、村社等多方主體的協(xié)同合作，共建鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)學(xué)院、鄉(xiāng)村科技創(chuàng)新孵化園等綜合平臺，促進了教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接，為鄉(xiāng)村振興提供了堅實的智力支持和人才保障。

然而，作為我國西南邊疆的少數(shù)民族聚居區(qū)，廣西的經(jīng)濟發(fā)展水平相對落后，教育資源分布不均，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興方面仍面臨諸多挑戰(zhàn)。盡管廣西的高校在服務(wù)鄉(xiāng)村振興的實踐中形成了一些有效的模式，如產(chǎn)教融合型協(xié)同育人模式和校地聯(lián)動型實踐賦能模式，但在主體協(xié)同、載體建設(shè)、內(nèi)容銜接、成果轉(zhuǎn)化等方面仍存在明顯不足。在此背景下，優(yōu)化廣西高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的模式與路徑，既是落實《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024一2035年）》的重要舉措，也是推動廣西鄉(xiāng)村振興事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。

一、廣西高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的四種實踐模式

相較于發(fā)達地區(qū)的高校，廣西的高校自2021年起才開始大規(guī)模地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。經(jīng)過三年多的探索與實踐，一些高校已經(jīng)形成了較為成熟和穩(wěn)定的模式。這些模式通過學(xué)校、政府和企業(yè)等多方主體的協(xié)同合作，建立了教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈之間的有機銜接機制，有效促進了鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的升級和人才的培養(yǎng)，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施提供了重要的智力支持和實踐保障。

（一）產(chǎn)教融合型協(xié)同育人模式

產(chǎn)教融合型協(xié)同育人模式通過構(gòu)建“專業(yè)+產(chǎn)業(yè)”對接機制，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)供給側(cè)與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的精準(zhǔn)對接。該模式的核心在于將高校的專業(yè)教育與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的實際需求緊密結(jié)合，推動教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有機融合，培養(yǎng)符合鄉(xiāng)村發(fā)展需求的復(fù)合型人才。以廣西大學(xué)巴馬產(chǎn)教融合研究院為例，該校與政府、相關(guān)產(chǎn)業(yè)企業(yè)協(xié)同合作，以產(chǎn)教融合研究院為平臺載體，立足服務(wù)巴馬縣大健康產(chǎn)業(yè)體系，聯(lián)動校地企三方開展產(chǎn)業(yè)核心技術(shù)研發(fā)、技術(shù)服務(wù)和人才培養(yǎng)等工作，針對巴馬瑤族自治縣的特色優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，如健康食品、健康服務(wù)、健康科技等產(chǎn)業(yè)，開展關(guān)鍵技術(shù)和核心技術(shù)的研發(fā)攻關(guān)，為巴馬產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展和鄉(xiāng)村振興提供堅實的人才和科技支撐。此外，各高校也紛紛建立鄉(xiāng)村振興學(xué)院，依托鄉(xiāng)村振興學(xué)院開展理論與實踐研究、教育培訓(xùn)等，探索協(xié)同育人創(chuàng)新模式。以廣西鄉(xiāng)村振興學(xué)院為例，該學(xué)院于2020年3月經(jīng)自治區(qū)農(nóng)業(yè)農(nóng)村廳批準(zhǔn)正式成立，掛靠于廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)。自學(xué)院成立以來，建成了作物生產(chǎn)技術(shù)和畜牧獸醫(yī)兩個廣西高水平專業(yè)群，并成功開展了近200期新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)，對人員培訓(xùn)超過7000人次。

（二）校地聯(lián)動型實踐賦能模式

校地聯(lián)動型實踐賦能模式依托于“高校智庫 + 地方政府+鄉(xiāng)村社區(qū)”的三維協(xié)作體系，構(gòu)建了從需求調(diào)研、方案設(shè)計到項目孵化的完整閉環(huán)機制。該模式的核心在于結(jié)合高校的智力資源與地方政府的支持政策，推動鄉(xiāng)村社區(qū)的實踐創(chuàng)新，助力鄉(xiāng)村振興。例如，桂林理工大學(xué)建立的“鄉(xiāng)村振興專家工作站”，在龍勝各族自治縣開展的民宿改造項目中，組織了建筑、旅游、設(shè)計等專業(yè)的師生團隊深入鄉(xiāng)村，進行駐村實踐。通過實地調(diào)研和方案設(shè)計，團隊成功完成了多棟傳統(tǒng)民居的現(xiàn)代化改造，顯著提升了當(dāng)?shù)孛袼薜奈头?wù)水平。該項目帶動了當(dāng)?shù)芈糜问杖氲脑鲩L，還為參與學(xué)生提供了寶貴的實踐機會，提升了他們的創(chuàng)新能力和實踐技能。此外，廣西師范大學(xué)的“小小百香果”廣西科技大學(xué)的“智慧農(nóng)業(yè)科技園”、百色學(xué)院的“芒果產(chǎn)業(yè)扶貧”等項目，也都是通過高校與地方政府的緊密合作，為鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供切實可行的解決方案，通過實踐教學(xué)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)教育與鄉(xiāng)村發(fā)展的雙贏。

（三）雙創(chuàng)孵化型產(chǎn)業(yè)培育模式

雙創(chuàng)孵化型產(chǎn)業(yè)培育模式通過構(gòu)建“創(chuàng)客空間 + 示范基地 + 市場對接”立體化的孵化體系，從而推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目在鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)中的落地與發(fā)展。該模式的核心在于利用高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，結(jié)合鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的實際需求，培育具有市場競爭力的涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)項目，推動鄉(xiāng)村經(jīng)濟的多元化發(fā)展。例如，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立“高鐵物流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”，通過模擬沙盤訓(xùn)練、真實項目導(dǎo)入等創(chuàng)新方式，成功培育了12個涉農(nóng)物流創(chuàng)業(yè)項目，顯著提升了農(nóng)產(chǎn)品的市場競爭力。此外，廣西區(qū)內(nèi)各高校積極拓展以鄉(xiāng)村振興為主題的各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，聯(lián)合多方力量對接鄉(xiāng)村需求，構(gòu)建了“三中心一基地\"體系，即鄉(xiāng)村振興社會培訓(xùn)中心、創(chuàng)客中心、智庫中心和教育教學(xué)基地，為鄉(xiāng)村提供全方位服務(wù)。這一舉措不僅吸引了在校大學(xué)生的廣泛參與，而且成功促進了多個鄉(xiāng)村振興項目的實施，有效提升了鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的競爭力和人才素質(zhì)，為鄉(xiāng)村振興注入了強勁動力。2]

（四）文化傳承型創(chuàng)新驅(qū)動模式

文化傳承型創(chuàng)新驅(qū)動模式依托于“非遺活化+創(chuàng)意設(shè)計+品牌運營”的文化振興策略，致力于利用高校的創(chuàng)意設(shè)計力量和市場運營專長，促進鄉(xiāng)村非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護與創(chuàng)新，支持鄉(xiāng)村文化產(chǎn)業(yè)的復(fù)興與成長。該模式的核心在于融合傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代設(shè)計，創(chuàng)造具有市場吸引力的文化產(chǎn)品，從而提高鄉(xiāng)村文化的經(jīng)濟價值和社會影響力。以廣西民族大學(xué)的“民族文化創(chuàng)意園項目”為例，該項目深入挖掘民族地區(qū)的特色文化資源，邀請地方文化專家和“非遺”傳承人進校開設(shè)富有民族文化特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，傳授民族文化的精粹和技藝，進而開發(fā)出具有民族特色的創(chuàng)意產(chǎn)品，例如民族服飾、手工藝品等。3]該項自增強了學(xué)生的文化自覺與文化自信，促進了民族文化的傳承與創(chuàng)新，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于鄉(xiāng)村振興的實踐中，實現(xiàn)了學(xué)以致用。

二、廣西高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的問題檢視

廣西高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何更好地服務(wù)鄉(xiāng)村振興方面開展了諸多探索，也形成了一些有效的服務(wù)模式，但受到經(jīng)濟發(fā)展水平偏低和政策措施創(chuàng)新度不高等因素的影響，廣西高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興在多元主體協(xié)同、內(nèi)容銜接適配、服務(wù)載體建設(shè)等方面存在明顯不足，這些不足成為制約工作深入推進的重要因素。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興多元主體服務(wù)意愿欠缺，協(xié)同不足

在廣西鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略深入實施的背景下，多元主體協(xié)同的不足已經(jīng)成為制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村發(fā)展的主要障礙。目前，存在的問題主要集中在政策推動力度不足、市場參與程度淺、農(nóng)民內(nèi)在動力缺乏以及信息孤島效應(yīng)這四大結(jié)構(gòu)性矛盾上，迫切需要通過制度創(chuàng)新和利益平衡機制來解決協(xié)同難題。具體表現(xiàn)在以下三個方面。

首先，政府的支持力度有限，市場主體的參與度不高，政府與市場的協(xié)同作用不明顯。作為頂層設(shè)計者的政府尚未構(gòu)建起一套系統(tǒng)化的政策激勵體系。目前，廣西各級財政尚未設(shè)立專門的“雙創(chuàng)服務(wù)鄉(xiāng)村振興”專項資金，并且用于服務(wù)鄉(xiāng)村振興的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費比例偏低。截至2024年底，盡管廣西已經(jīng)選拔了五批產(chǎn)教融合型試點企業(yè)，但這些試點企業(yè)占全區(qū)涉農(nóng)企業(yè)的比例仍然較低，稅收減免幅度也未達到企業(yè)預(yù)期，這導(dǎo)致吸引市場主體參與的驅(qū)動力不足。

其次，農(nóng)民作為主體的參與積極性不高，高校與農(nóng)村之間的協(xié)同合作存在不足。一方面，農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展相對落后，農(nóng)民對新技術(shù)和新知識的接受能力有限，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認知不足，缺乏參與意識和內(nèi)在動力，這影響了他們參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性。另一方面，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中扮演著關(guān)鍵角色，但往往與農(nóng)村的實際需求脫節(jié)，對農(nóng)村缺乏深入的了解，導(dǎo)致農(nóng)村對高校的資源和優(yōu)勢利用不足，難以形成有效的合作機制，從而限制了高校在鄉(xiāng)村振興中作用的發(fā)揮。

最后，多元主體之間的溝通不暢。政府、市場、高校、農(nóng)民等多元主體之間缺乏有效的溝通機制和平臺，導(dǎo)致信息流通不暢、資源共享困難。根據(jù)廣西鄉(xiāng)村振興云平臺的數(shù)據(jù)，2023年“政策一需求”匹配成功率不到 30% ，超過一半的鄉(xiāng)村創(chuàng)客反映很難獲得高校的技術(shù)支持。在協(xié)同過程中，各主體的責(zé)任不明確、定位不清晰等問題，也對協(xié)同效果產(chǎn)生了不良影響。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的適配性不強，同質(zhì)化問題突出

在廣西全面推進鄉(xiāng)村振興與區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)升級的戰(zhàn)略背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的適配性不足與同質(zhì)化問題已成為制約其效能的核心矛盾。4當(dāng)前問題集中表現(xiàn)為人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)、課程體系趨同及資源轉(zhuǎn)化低效三重維度，亟須通過本土化重構(gòu)破解結(jié)構(gòu)性困境。

首先，人才培養(yǎng)目標(biāo)與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)需求錯位。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)尚未與廣西鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深層需求緊密結(jié)合。筆者為了解兄弟院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開課情況查閱了相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)廣西高校現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程對本土農(nóng)業(yè)創(chuàng)新及民族文化資源的覆蓋不足半數(shù)，難以支撐鄉(xiāng)村振興對智慧農(nóng)業(yè)、“非遺\"IP商業(yè)化等領(lǐng)域的專業(yè)化人才需求。以甘蔗產(chǎn)業(yè)為例，廣西的糖料蔗產(chǎn)量占全國的 60% 以上，但高校的相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要集中在傳統(tǒng)種植技術(shù)上，對蔗渣的循環(huán)利用、糖業(yè)的數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展等產(chǎn)業(yè)鏈延伸領(lǐng)域的覆蓋不足，這導(dǎo)致人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)升級需求嚴重脫節(jié)。

其次，課程體系同質(zhì)化與特色資源挖掘不足。廣西孕育了127項國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表性項目，并構(gòu)建了“ 10+3 ”現(xiàn)代特色農(nóng)業(yè)體系。然而，在高等教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，融入民族文化元素的課程比例并不理想，特色農(nóng)業(yè)實踐課程的開設(shè)也相對較少。以柳州螺螄粉產(chǎn)業(yè)為例，其年產(chǎn)值已超過500億元。盡管如此，高校的相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目往往集中于標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)流程，對侗族酸食文化以及非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中的腌制技藝的創(chuàng)新轉(zhuǎn)化關(guān)注不足。這導(dǎo)致了產(chǎn)品文化附加值的提升受限，同時加劇了同質(zhì)化競爭。

最后，資源轉(zhuǎn)化低效與產(chǎn)教協(xié)同斷層。根據(jù)廣西鄉(xiāng)村振興局的統(tǒng)計，2023年高?？蒲谐晒卩l(xiāng)村產(chǎn)業(yè)中的轉(zhuǎn)化率僅為 21% ，近 60% 的鄉(xiāng)村企業(yè)反映技術(shù)成果難以落地應(yīng)用。以百色芒果產(chǎn)業(yè)為例，盡管其年產(chǎn)值已超過150億元，但在高校主導(dǎo)的“芒果深加工技術(shù)研發(fā)”項目中，只有 12% 的成果通過校企合作實現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)化，產(chǎn)學(xué)研協(xié)同的“最后一公里”問題尤為明顯。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事的設(shè)計趨同化現(xiàn)象十分普遍，大多數(shù)校級賽事仍然采用“商業(yè)計劃書 + 路演”的傳統(tǒng)模式，缺少針對鄉(xiāng)村文旅、生態(tài)經(jīng)濟等特定領(lǐng)域的專業(yè)賽道設(shè)計。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興載體建設(shè)落后，服務(wù)效果有待提升

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在服務(wù)鄉(xiāng)村振興模式中，其核心屬性體現(xiàn)在應(yīng)用性和實踐性上。因此，構(gòu)建實踐載體顯得尤為關(guān)鍵。然而，廣西在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的載體建設(shè)方面比較滯后。一方面，載體的功能不夠強大，實踐平臺與產(chǎn)業(yè)需求之間存在脫節(jié)。截至2023年，廣西的國家級科技企業(yè)孵化器僅有22家，自治區(qū)級眾創(chuàng)空間有127家，這些數(shù)字分別僅為廣東省的 9.9% 和 12.1% ，而直接服務(wù)于鄉(xiāng)村振興的載體比例不足 15% 。5以百色芒果產(chǎn)業(yè)為例，盡管其年產(chǎn)值超過150億元，但配套的“芒果產(chǎn)業(yè)雙創(chuàng)基地”僅有3家，導(dǎo)致智慧農(nóng)業(yè)、冷鏈物流等關(guān)鍵技術(shù)的轉(zhuǎn)化率不足 30% 。載體功能的單一化進一步加劇了“實驗室成果沉睡”的現(xiàn)象，難以滿足鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)升級的復(fù)合型需求。

三、優(yōu)化廣西高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的路徑

探索廣西高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興路徑需要在愿景共建、內(nèi)容重構(gòu)、本土化營造、要素激活等方面尋求突破，通過組織賦能、目標(biāo)協(xié)同、提質(zhì)增效等策略手段來實現(xiàn)。

（一）組織賦能：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的多元主體愿景共建

在廣西全面推進鄉(xiāng)村振興與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略的背景下，多元主體協(xié)同的不足已經(jīng)成為高校提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)效能的主要障礙。為了突破這一瓶頸，必須通過組織賦能，整合政府、高校、企業(yè)以及鄉(xiāng)村社群等多元主體的利益訴求，構(gòu)建一個目標(biāo)一致、資源共享的協(xié)同生態(tài)系統(tǒng)，從而實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興的深度融合。6]

首先，強化政府政策供給與制度設(shè)計。作為頂層設(shè)計者的政府，要以《廣西鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2021一2025年）》為指導(dǎo)，構(gòu)建專項支持體系。相關(guān)部門應(yīng)積極創(chuàng)造條件，設(shè)立“雙創(chuàng)服務(wù)鄉(xiāng)村振興專項資金”并擴大其規(guī)模，拓展對校地合作項目的定向支持，制定并完善《產(chǎn)教融合型企業(yè)認證辦法》，為參與校企協(xié)同的企業(yè)提供更多稅收減免和用地優(yōu)惠政策，以更有效地激發(fā)市場主體的參與熱情。

其次，優(yōu)化高校人才培養(yǎng)與服務(wù)體系。高校應(yīng)當(dāng)基于“在地化”需求，將鄉(xiāng)村振興的目標(biāo)融入人才培養(yǎng)的全過程。各高?？梢愿鶕?jù)自身的定位和學(xué)科特色，探索建立鄉(xiāng)村振興學(xué)院或組建專門的服務(wù)團隊，與鄉(xiāng)村振興的需求方合作，開發(fā)與之相關(guān)的實踐課程。通過這種方式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式，推動高校從傳統(tǒng)的“知識輸出”模式向“需求響應(yīng)”模式轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教育目標(biāo)與鄉(xiāng)村發(fā)展的精準(zhǔn)對接。

最后，激發(fā)企業(yè)與社群的參與活力。企業(yè)應(yīng)從傳統(tǒng)的“資源提供者”角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟r值共創(chuàng)者”。相關(guān)企業(yè)可以積極尋求與高校合作，共同建立“特色項目雙創(chuàng)中心”，采用“企業(yè)提出問題、高校解決問題”的合作模式，共同開發(fā)包括非物質(zhì)文化遺產(chǎn)研學(xué)、跨境電商等在內(nèi)的多樣化項目。企業(yè)將提供項目孵化資金和市場渠道，而由師生組成的團隊則負責(zé)項目研發(fā)，并享有項目收益的分紅權(quán)，從而構(gòu)建一個可持續(xù)的利益共享機制。此外，企業(yè)可通過創(chuàng)建“鄉(xiāng)村創(chuàng)客合作社”等平臺，引導(dǎo)農(nóng)民成為合作的主體。例如，充分利用廣西豐富的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源，推廣“非遺工坊 + 農(nóng)戶”的模式，培訓(xùn)掌握“非遺”技藝的關(guān)鍵人員，促進家庭成員參與訂單生產(chǎn)。

（二）目標(biāo)協(xié)同：基于廣西區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容重構(gòu)

在廣西全面推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展的雙重背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興必須以目標(biāo)協(xié)同為導(dǎo)向，深度融入廣西區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略框架。依據(jù)《廣西壯族自治區(qū)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展規(guī)劃（2021—2025年）》提出的“產(chǎn)業(yè)提質(zhì)、生態(tài)優(yōu)化、文化振興、治理有效、生活富?！蔽宕罂偰繕?biāo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需通過內(nèi)容重構(gòu)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村振興需求的精準(zhǔn)對接。7]

首先，明晰聚焦區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)與新興業(yè)態(tài)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。廣西鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵在于推進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和產(chǎn)業(yè)多樣化，重點發(fā)展特色農(nóng)業(yè)、大健康產(chǎn)業(yè)、文旅融合以及數(shù)字經(jīng)濟。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以產(chǎn)業(yè)繁榮為目標(biāo)，將人才培養(yǎng)定位與區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈緊密結(jié)合。針對廣西“ 10+3 ”現(xiàn)代特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系（即做強糧油、糖蔗、蔬菜、水果、蠶桑、茶葉、中藥材、畜牧業(yè)、漁業(yè)、生態(tài)林十大特色產(chǎn)業(yè)集群，做優(yōu)現(xiàn)代種業(yè)、設(shè)施農(nóng)業(yè)、數(shù)字農(nóng)業(yè)三大農(nóng)業(yè)支撐產(chǎn)業(yè)），高校應(yīng)開設(shè)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新、農(nóng)產(chǎn)品精深加工、智慧農(nóng)業(yè)管理等課程，培養(yǎng)具有技術(shù)應(yīng)用和市場運營能力的復(fù)合型人才。同時，結(jié)合數(shù)字經(jīng)濟戰(zhàn)略，增加農(nóng)村電商、直播營銷、大數(shù)據(jù)分析等模塊，助力鄉(xiāng)村傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。高?？山Y(jié)合自身特色，與地方共建產(chǎn)教融合研究院，圍繞地方相關(guān)產(chǎn)業(yè)進行技術(shù)研發(fā)和人才培養(yǎng)，孵化“智慧康養(yǎng)”“民族藥物開發(fā)”等項目。

其次，構(gòu)建“雙創(chuàng)+鄉(xiāng)村振興”模塊化課程體系。傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同質(zhì)化問題迫切需要解決。廣西高校應(yīng)依托本地區(qū)豐富的民族資源，打造“基礎(chǔ)理論與特色實踐”結(jié)合的模塊化課程體系。一方面，將鄉(xiāng)村振興政策的解讀、民族文化遺產(chǎn)的保護以及生態(tài)經(jīng)濟理論融入通識教育課程中，培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)略思維，增強學(xué)生的文化認同感；另一方面，開發(fā)具有本土特色的實踐課程，例如非物質(zhì)文化遺產(chǎn)技藝的創(chuàng)新設(shè)計、鄉(xiāng)村旅游規(guī)劃、綠色農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)實務(wù)等課程，提高學(xué)生解決鄉(xiāng)村實際問題的能力。通過積極推進“民族文化創(chuàng)意園”項目，高校可以將壯錦、銅鼓等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)元素融入產(chǎn)品設(shè)計課程，培育具有民族特色的品牌，從而實現(xiàn)文化傳承與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的雙重目標(biāo)。

再次，創(chuàng)新產(chǎn)教融合與政策聯(lián)動的實踐機制。內(nèi)容重構(gòu)必須以實際操作為依托，促進教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的深度融合。廣西應(yīng)構(gòu)建“政府一高校一企業(yè)一鄉(xiāng)村”四位一體的實踐機制。一是優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團隊，吸引農(nóng)業(yè)科技專家、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人、鄉(xiāng)村企業(yè)家加入導(dǎo)師團隊，為學(xué)生提供專業(yè)指導(dǎo)；二是強化學(xué)分互認和彈性學(xué)制，允許學(xué)生用鄉(xiāng)村振興項目來替代部分學(xué)分，激勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)；三是利用“中國—東盟數(shù)字經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)園”“南寧跨境電商綜合試驗區(qū)”等平臺，建立跨區(qū)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，促進鄉(xiāng)村項目與國際資源的對接。通過資助鄉(xiāng)村振興系列大賽，聯(lián)合地方政府和企業(yè)推出“桂字號農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)升級”“邊關(guān)文旅IP開發(fā)”等專項競賽題目，推動項目實施。

最后，構(gòu)建數(shù)據(jù)賦能的動態(tài)反饋機制。為確保內(nèi)容重構(gòu)取得實效，必須建立基于大數(shù)據(jù)的動態(tài)監(jiān)測機制。一是通過整合廣西鄉(xiāng)村振興云平臺、農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)等資源，實時追蹤創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的經(jīng)濟貢獻、就業(yè)帶動效益及生態(tài)效益，并將這些信息反饋至教育體系；二是選定部分高校，借鑒百色學(xué)院“芒果產(chǎn)業(yè)大數(shù)據(jù)中心”的數(shù)據(jù)反饋評估機制，構(gòu)建具有廣西特色的水果產(chǎn)業(yè)、甘蔗產(chǎn)業(yè)、茉莉花產(chǎn)業(yè)等大數(shù)據(jù)中心；三是通過分析種植、加工、銷售全鏈條的痛點，動態(tài)調(diào)整課程內(nèi)容，有針對性地培養(yǎng)冷鏈物流、品牌營銷等領(lǐng)域的專業(yè)人才，從而助推產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

（三）提質(zhì)增效：搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的實踐平臺

在廣西全面推進鄉(xiāng)村振興與數(shù)字經(jīng)濟深度融合的戰(zhàn)略背景下，實踐平臺建設(shè)的滯后已經(jīng)成為制約高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)能力的瓶頸。廣西高校需要構(gòu)建多層次、開放式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從“理論供給”向“實踐轉(zhuǎn)化”躍遷，實現(xiàn)教育鏈與鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)鏈的深度融合。

首先，完善“孵化一培育一轉(zhuǎn)化”全鏈條實踐平臺。要針對廣西鄉(xiāng)村特色產(chǎn)業(yè)的多樣化需求構(gòu)建一個集“基礎(chǔ)孵化一加速培育一成果轉(zhuǎn)化\"于一體的實踐平臺。高校應(yīng)持續(xù)推動學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部、眾創(chuàng)空間基地、創(chuàng)業(yè)示范中心等的建設(shè)，加強基礎(chǔ)孵化能力，確保為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供從初期孵化到成熟發(fā)展的全方位支持。同時，通過創(chuàng)新體制機制，加強校、地、企三方合作，共同打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，持續(xù)增加資金投入，并采用市場化運作方式，提升各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的自我發(fā)展能力。高校還應(yīng)關(guān)注實踐平臺建設(shè)的針對性和適應(yīng)性，提高學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興理念的認識，引導(dǎo)學(xué)生充分利用各種實踐平臺來完善創(chuàng)業(yè)構(gòu)思、促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的市場轉(zhuǎn)化，使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動與鄉(xiāng)村振興需求更加契合，實現(xiàn)與鄉(xiāng)村振興的有效對接。

其次，構(gòu)建“政校企村”四位一體的實踐平臺新生態(tài)。實踐平臺的建設(shè)需打破單一主體的資源限制，打造一個多要素互動的協(xié)同生態(tài)系統(tǒng)。政府作為頂層設(shè)計者，應(yīng)提供政策扶持和財政資助，促成高校、企業(yè)與鄉(xiāng)村社區(qū)的緊密合作；高校應(yīng)加深與地方政府、企業(yè)的合作，推動產(chǎn)學(xué)研的深度融合，建立資源共享、優(yōu)勢互補的協(xié)同機制；鄉(xiāng)村社區(qū)應(yīng)積極投身于平臺建設(shè)，形成“高?！黄髽I(yè)一鄉(xiāng)村”四位一體的協(xié)同生態(tài)，促進資源的高效整合與共享，使實踐平臺的服務(wù)效能達到最大化。

最后，構(gòu)建差異化和精準(zhǔn)化的實踐平臺服務(wù)體系。實踐平臺應(yīng)針對鄉(xiāng)村的具體需求，打造既有差異化特征又有精準(zhǔn)度的服務(wù)體系。高校要促進科研成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，確保這些技術(shù)成果能夠有效地支持鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的發(fā)展；通過建立雙向反饋機制，實時評估創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的經(jīng)濟貢獻、生態(tài)效益和社會影響力，動態(tài)調(diào)整課程設(shè)置，確保教育內(nèi)容與鄉(xiāng)村實際需求精準(zhǔn)匹配；同時，不斷提升實踐平臺的管理和服務(wù)水平，通過擴展服務(wù)功能（例如投融資服務(wù)、法律援助服務(wù)、財稅服務(wù)等），解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興過程中遇到的難題，并通過組織專業(yè)培訓(xùn)，提高實踐平臺管理人員的服務(wù)意識和能力水平。

廣西高校在推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興方面，正致力于實現(xiàn)教育的“在地化”發(fā)展，這是教育從理論層面向?qū)嵺`應(yīng)用層面轉(zhuǎn)變的過程，也是教育從“懸浮化\"狀態(tài)向“在地化”實踐轉(zhuǎn)變的過程。通過強化組織能力、實現(xiàn)目標(biāo)協(xié)同以及提高平臺效率，廣西高校將會更有效地支持鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，培育出更多具有創(chuàng)新意識和實際操作能力的優(yōu)秀人才。展望未來，廣西高校應(yīng)持續(xù)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，發(fā)掘更多富有地方特色的教育服務(wù)模式，以全面推動鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施。

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[7]自治區(qū)農(nóng)業(yè)農(nóng)村廳關(guān)于印發(fā)廣西壯族自治區(qū)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展規(guī)劃（2021—2025年）的通知（桂農(nóng)廳發(fā)[2022]88號）[EB/OL].（2022-07-04）[2024-04-10].http：//nynct.gxzf.gov.cn/xxgk/jcxxgk/wj-zl/gntf/t14130165.shtml.

注：本文系2021年廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項重點課題“民族地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的路徑研究——以廣西為例”（2021ZJY1431）的研究成果。

（責(zé)編蔣海蘭）