共生理論視域下職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的路徑探索

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2025）09-0004-05

當(dāng)前職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)面臨三重悖論：資源供給的碎片化（教育部門、人社部門、行業(yè)企業(yè)資源分散）發(fā)展路徑的單一化（教學(xué)能力與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐能力分離）、主體協(xié)同的薄弱化（校際、校企、政校合作淺層化）。傳統(tǒng)教師培養(yǎng)模式囿于“單主體主導(dǎo)、單維度推進(jìn)”的線性思維，難以破解系統(tǒng)性矛盾。共生理論通過(guò)“共生單元一共生環(huán)境一共生模式”的框架，強(qiáng)調(diào)異質(zhì)主體通過(guò)物質(zhì)、能量、信息交換實(shí)現(xiàn)協(xié)同進(jìn)化，為重構(gòu)教師發(fā)展生態(tài)提供了理論工具。本研究基于共生理論，提出職業(yè)教育教師共生體概念。通過(guò)整合碎片化資源構(gòu)建共生資源體系、打造能量交換樞紐、建立共生保障秩序，系統(tǒng)探索共生理論視域下職業(yè)教育教師發(fā)展生態(tài)的重構(gòu)路徑，為職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)提供新的理論視角與實(shí)踐范式。

一、共生理論與職業(yè)教育屬性的耦合

共生理論與職業(yè)教育屬性在理論上呈現(xiàn)高度適配性，其邏輯自洽性與實(shí)踐可行性主要體現(xiàn)為以下三個(gè)方面。

（一）共生單元的匹配

共生理論中，組成共生體的基本物質(zhì)條件叫共生單元，是共生體基本能量生產(chǎn)和交換單位[]。一個(gè)共生體由兩個(gè)及以上不同的共生單元組成，體現(xiàn)了共生體的多樣性。共生單元間進(jìn)行物質(zhì)、能力、信息交流，形成共生體的異質(zhì)互補(bǔ)性。職業(yè)教育產(chǎn)教融合的特點(diǎn)具備跨界屬性，具有“教育鏈”與“產(chǎn)業(yè)鏈”“創(chuàng)新鏈”的復(fù)合屬性，要求教師同時(shí)具備教育教學(xué)能力、技術(shù)實(shí)踐能力和社會(huì)服務(wù)能力等。這種跨界性與共生理論中“共生單元”的異質(zhì)互補(bǔ)性高度契合。職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)涉及多元主體，包括職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、政府部門、科研機(jī)構(gòu)等。這些主體在共生體中扮演不同角色，如學(xué)校提供教育資源、企業(yè)提供實(shí)踐場(chǎng)景、政府提供政策支持等，形成互補(bǔ)共生的關(guān)系。

（二）共生環(huán)境的塑造

在共生理論中，共生環(huán)境塑造指外部環(huán)境對(duì)共生單元（參與共生的主體）之間關(guān)系的形成、維持和優(yōu)化的影響過(guò)程。其核心是通過(guò)調(diào)整環(huán)境要素（如資源、制度、文化等），為共生關(guān)系提供基礎(chǔ)條件，促進(jìn)形成互利、穩(wěn)定和可持續(xù)的共生模式。共生環(huán)境的塑造是職業(yè)教育教師共生體構(gòu)建的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。國(guó)家大力推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，重視職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)，為職業(yè)教育教師共生體的構(gòu)建提供了制度保障。國(guó)家層面通過(guò)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等政策明確“雙師型”教師培養(yǎng)要求，為校企協(xié)同育人提供制度支撐；《全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》則通過(guò)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、資源共享機(jī)制、協(xié)作文化培育等路徑，構(gòu)建教師能力提升的共生平臺(tái)。在具體實(shí)踐中，教育部門統(tǒng)籌院校課程資源，人社部門貫通技能認(rèn)證體系，工信部門導(dǎo)入行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，校企通過(guò)“雙師互聘”實(shí)現(xiàn)師資與技術(shù)資源的雙向滲透。這種理論耦合不僅深化了共生體在職業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用，而且為職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)提供了系統(tǒng)性解決方案，推動(dòng)了職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

（三）共生模式的選擇

共生理論中的共生模式類型包括寄生、偏利共生、互利共生等。在職業(yè)教育領(lǐng)域，可以實(shí)現(xiàn)從偏利共生到互利共生的轉(zhuǎn)變。初級(jí)階段，企業(yè)為學(xué)校教師提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，高職院校向中專學(xué)校提供專業(yè)課程資源等，這種以單向資源輸出為主的屬于偏利共生模式，共生能量流動(dòng)不均衡。到高級(jí)階段則可以互利共生，如高職教師牽頭科研項(xiàng)目，中專教師共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，技工教師提供技能支持，企業(yè)兼職教師提供產(chǎn)業(yè)需求。還有校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)課程、共建實(shí)訓(xùn)基地，教師參與企業(yè)技術(shù)改進(jìn)，等等。這樣共生能量開(kāi)始雙向流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)互利共生。職業(yè)教育教師隊(duì)伍可以從單一協(xié)作轉(zhuǎn)向多維深度協(xié)同，從偏利共生向互利共生演進(jìn)。

由此可見(jiàn)，共生理論與職業(yè)教育屬性的耦合，為職業(yè)教育教師共生體的形成提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

二、職業(yè)教育教師共生體概念及其特征

職業(yè)教育教師共生體指由中等職業(yè)學(xué)校（中專）教師（教育部門主管/行業(yè)部門主管）技工院校教師（人社部門主管）、高等職業(yè)院校教師（教育/行業(yè)部門主管）及行業(yè)企業(yè)兼職教師（工信、住建等產(chǎn)業(yè)部門關(guān)聯(lián)企業(yè)技術(shù)骨干）共同構(gòu)建的動(dòng)態(tài)協(xié)同發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)化組織（共生體）。職業(yè)教育教師共生體，旨在突破傳統(tǒng)職業(yè)教育師資培養(yǎng)的條塊分割困境，通過(guò)制度性協(xié)同框架，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體能力增值、院校專業(yè)集群發(fā)展、產(chǎn)業(yè)技術(shù)迭代升級(jí)的共生共贏。它有以下特征。

（一）異質(zhì)互補(bǔ)性

異質(zhì)互補(bǔ)性是指職業(yè)教育教師共生體中中專教師、技工教師、高職教師和企業(yè)導(dǎo)師之間顯著的能力互補(bǔ)特征。中專教師通常具備扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，擅長(zhǎng)系統(tǒng)化教學(xué)和知識(shí)傳授；技工教師則擁有豐富的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能；高職教師兼具理論與實(shí)踐能力，能夠?qū)⒅R(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決中；企業(yè)導(dǎo)師則具備行業(yè)前沿的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和最新技術(shù)應(yīng)用能力。中專教師可以從技工教師和企業(yè)導(dǎo)師那里學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)最新技術(shù)，從而提升教學(xué)的實(shí)用性；技工教師和高職教師則可以通過(guò)與中專教師的交流，增加理論知識(shí)的系統(tǒng)性和深度；企業(yè)導(dǎo)師則可以通過(guò)與學(xué)校教師的合作，將行業(yè)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，同時(shí)提升自身的教學(xué)能力。此外，他們之間還可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法與教學(xué)資源的互補(bǔ)、職業(yè)導(dǎo)向與行業(yè)動(dòng)態(tài)的互補(bǔ)、學(xué)生管理與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的互補(bǔ)。這種互補(bǔ)性不僅有助于提升教師個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，而且能增強(qiáng)共生體的整體效能，促進(jìn)職業(yè)教育體系的整體優(yōu)化。

（二）共生穩(wěn)定性

職業(yè)教育教師共生體在長(zhǎng)期運(yùn)行中能夠保持平衡、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展，這種穩(wěn)定性基于各主體間共同的愿景和利益、資源共享、協(xié)同機(jī)制以及外部環(huán)境的支持等多方面因素。第一，愿景和目標(biāo)一致。職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)及發(fā)展是圍繞提升教育質(zhì)量、促進(jìn)教師發(fā)展、實(shí)現(xiàn)資源共享、推動(dòng)產(chǎn)教融合、增強(qiáng)社會(huì)影響力等方面展開(kāi)。這些目標(biāo)和利益不僅體現(xiàn)了各主體的共同訴求，而且為職業(yè)教育的改革與發(fā)展提供了新的動(dòng)力。通過(guò)共生體的協(xié)同合作，職業(yè)教育能夠更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。第二，利益共享與平衡。職業(yè)教育教師共生體能夠?qū)崿F(xiàn)利益共享與平衡，教師個(gè)體、職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、政府部門在共生體中能夠?qū)崿F(xiàn)利益共享，且利益分配相對(duì)平衡。教師個(gè)體能夠獲得職業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力提升的機(jī)會(huì)，職業(yè)院校能夠提升教育質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，行業(yè)企業(yè)能夠獲得符合需求的技術(shù)人才和創(chuàng)新支持，政府部門能夠?qū)崿F(xiàn)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的協(xié)調(diào)。利益共享與平衡是共生體穩(wěn)定的基礎(chǔ)，能夠避免因利益沖突導(dǎo)致的網(wǎng)絡(luò)解體。第三，資源流動(dòng)與共享。各主體之間的資源（如知識(shí)、技術(shù)、資金、設(shè)備等）能夠高效流動(dòng)和互補(bǔ)。職業(yè)院校提供理論知識(shí)和教學(xué)資源，行業(yè)企業(yè)提供實(shí)踐機(jī)會(huì)、技術(shù)支持和行業(yè)資源，政府部門提供政策支持和資金保障，教師個(gè)體貢獻(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新能力。中專學(xué)校、技工學(xué)校、高職院校、行業(yè)企業(yè)以及政府部門（如教育部門、人社部門、工信部門、住建部門等）等各主體之間的資源能夠高效流動(dòng)和共享。這種資源的高效流動(dòng)和共享不僅增強(qiáng)了共生體的整體能力，而且避免了資源浪費(fèi)，為共生體的可持續(xù)發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)保障。共生體的穩(wěn)定性不僅依賴于各主體間的協(xié)同合作，而且需要外部環(huán)境的支持，如政策引導(dǎo)、資金投入和社會(huì)認(rèn)可等，這些因素共同構(gòu)成了職業(yè)教育教師共生體穩(wěn)定運(yùn)行的重要基礎(chǔ)。

（三）進(jìn)化迭代性

職業(yè)教育教師共生體具有顯著的進(jìn)化迭代性，能夠根據(jù)產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革的動(dòng)態(tài)需求，靈活調(diào)整共生單元的角色與功能，從而保持其適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)力。隨著產(chǎn)業(yè)技術(shù)的快速發(fā)展，職業(yè)教育教師共生體中的各主體（如中專教師、技工教師、高職教師、企業(yè)導(dǎo)師等）能夠根據(jù)行業(yè)需求和技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，動(dòng)態(tài)調(diào)整自身的角色與功能。例如，企業(yè)導(dǎo)師可以及時(shí)將行業(yè)前沿技術(shù)引入教學(xué)實(shí)踐，幫助教師更新教學(xué)內(nèi)容；職業(yè)院校教師則可以通過(guò)與企業(yè)合作，將最新的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決中，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)與產(chǎn)業(yè)的同步發(fā)展。職業(yè)教育教師共生體通過(guò)不斷吸收新知識(shí)、新技術(shù)，推動(dòng)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和升級(jí)。再如，中專教師可以通過(guò)與技工教師和企業(yè)導(dǎo)師合作，彌補(bǔ)自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足；高職教師則可以通過(guò)參與企業(yè)項(xiàng)目，提升解決復(fù)雜技術(shù)問(wèn)題的能力。這種知識(shí)結(jié)構(gòu)的持續(xù)優(yōu)化，使共生體能夠更好地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革的需求。職業(yè)教育教師共生體通過(guò)不斷進(jìn)化迭代，能夠快速響應(yīng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革帶來(lái)的挑戰(zhàn)。又如，在人工智能、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)領(lǐng)域，共生體可以通過(guò)引入企業(yè)導(dǎo)師和行業(yè)專家，及時(shí)更新課程內(nèi)容和教學(xué)方法，確保學(xué)生掌握最新的技術(shù)技能。這種適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)力的提升，使職業(yè)教育能夠更好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展?？傊?，職業(yè)教育教師共生體的進(jìn)化迭代性體現(xiàn)在其能夠根據(jù)產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革的動(dòng)態(tài)需求，靈活調(diào)整角色與功能，持續(xù)優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新與資源共享，提升適應(yīng)性與競(jìng)爭(zhēng)力，并形成一個(gè)自我完善的生態(tài)系統(tǒng)。這種進(jìn)化迭代性不僅增強(qiáng)了共生體的整體效能，而且為職業(yè)教育的改革與發(fā)展提供了持續(xù)動(dòng)力。

三、職業(yè)教育教師共生體的實(shí)踐路徑

（一）構(gòu)建“四鏈”融合共生資源體系，破解職業(yè)教育資源碎片化困境

共生體理論強(qiáng)調(diào)通過(guò)資源整合實(shí)現(xiàn)共生能量的高效傳遞，使不同主體通過(guò)協(xié)作產(chǎn)生增值效益。在職業(yè)教育領(lǐng)域，資源整合為職業(yè)教育教師共生體的能量交換提供共生能量傳遞的物質(zhì)基礎(chǔ)和共生能量交換的連通界面。當(dāng)前職業(yè)教育資源供給存在碎片化問(wèn)題，教育部門、人社部門、行業(yè)企業(yè)資源分散，難以形成合力。為解決這一問(wèn)題，可以通過(guò)聚合多方資源，將技工學(xué)校、中專學(xué)校、高職院校的資源整合在一起，化解碎片化問(wèn)題。具體而言，主管技工學(xué)校的人社部門、主管中高職院校的教育部門以及相關(guān)辦學(xué)的行業(yè)主管部門（如工信部門、住建部門等），聯(lián)合企業(yè)行業(yè)，共同聚合豐富資源，推動(dòng)資源高效流動(dòng)和共享，為教師發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的培育環(huán)境。通過(guò)整合教育部門、人社部門、工信部門、企業(yè)行業(yè)等多方資源，為教師提供全方位、多維度的支持，形成教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的“四鏈”資源循環(huán)體系。

職業(yè)教育“四鏈”資源協(xié)同體系，通過(guò)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的深度融合實(shí)現(xiàn)效能升級(jí)。教育部門依托中專、高職院校整合優(yōu)質(zhì)教育資源，通過(guò)共享課程體系、優(yōu)化師資配置全面提升教師教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量；人社部門以技工學(xué)校為紐帶貫通教育鏈與人才鏈，提供高技能人才培養(yǎng)資源、完善教師職稱評(píng)審與晉升機(jī)制，激活教師發(fā)展動(dòng)力；企業(yè)深度對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈，通過(guò)教師掛職實(shí)踐鍛煉提高職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)反饋產(chǎn)業(yè)需求動(dòng)態(tài)并調(diào)整專業(yè)課程，推動(dòng)產(chǎn)教精準(zhǔn)匹配；工信部門賦能創(chuàng)新鏈，引入前沿技術(shù)資源支持教師參與研發(fā)項(xiàng)目，促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新反哺教學(xué)，形成“資源優(yōu)化—能力貫通—需求對(duì)接—?jiǎng)?chuàng)新驅(qū)動(dòng)”的閉環(huán)生態(tài)，為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展注入系統(tǒng)性動(dòng)能。最終通過(guò)整合多方資源，使得教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈良性互動(dòng)與循環(huán)融合，形成“四鏈”融合的資源體系，搭建共生能量交換的基礎(chǔ)，為不同類型的職業(yè)教育教師提供優(yōu)質(zhì)的正向共生環(huán)境，將碎片化資源轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)性能量，推動(dòng)職業(yè)教育教師隊(duì)伍的高質(zhì)量發(fā)展。

（二）打造共生能量交換樞紐，賦能職業(yè)教育教師多維發(fā)展

通過(guò)組建職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、教學(xué)名師工作坊、技能大師工作室、勞務(wù)品牌專家工作室等載體，搭建共生平臺(tái)，打造共生能量交換樞紐。比如，教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)聚焦課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)改革，整合中專、高職、技工院校的教學(xué)資源，推動(dòng)教師教學(xué)能力提升；名師工作室發(fā)揮名師示范作用，推廣先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師教學(xué)能力提升；技能大師工作室依托企業(yè)技術(shù)骨干，推動(dòng)傳統(tǒng)技藝傳承與現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)新的融合。通過(guò)跨領(lǐng)域協(xié)作，實(shí)現(xiàn)能力互補(bǔ)，包括教學(xué)能力互補(bǔ)、技術(shù)能力互補(bǔ)、科研能力互補(bǔ)等。比如，中專教師提供基礎(chǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，高職教師提供專業(yè)教學(xué)資源，企業(yè)兼職教師提供實(shí)踐案例，形成教學(xué)能力提升的閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力互補(bǔ)。技工學(xué)校教師提供實(shí)操技能，企業(yè)技術(shù)骨干提供前沿技術(shù)，高職教師提供理論支持，推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)技術(shù)能力互補(bǔ)。高職教師牽頭科研項(xiàng)目，中專教師參與基礎(chǔ)研究，企業(yè)提供產(chǎn)業(yè)需求，組成“產(chǎn)學(xué)研用”一體化科研團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)科研能力互補(bǔ)、創(chuàng)新能力互補(bǔ)等。

在共生平臺(tái)中，職業(yè)教育教師共生體中每位教師或團(tuán)隊(duì)都能充分發(fā)揮其獨(dú)特的專長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)。通過(guò)從能量傳遞到能量增值，使教師的發(fā)展空間和維度得以顯著拓展。教師可以沿著“雙師型”教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人、名師大師到領(lǐng)軍人才的路徑逐步晉升成長(zhǎng)，可以向技術(shù)能手、技能大師、教學(xué)名師、優(yōu)秀指導(dǎo)教師等多方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)職業(yè)角色的多元化；還可以通過(guò)立德樹(shù)人、教書育人，成為受學(xué)生尊敬的好教師，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)價(jià)值的升華。共生平臺(tái)的搭建，使能量交換樞紐暢通，為教師提供了更加廣闊的發(fā)展空間，為其職業(yè)生涯注入了持續(xù)的動(dòng)力。

共生平臺(tái)中的能量交換還有更高的生態(tài)價(jià)值。通過(guò)名師工作室、教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的協(xié)作，提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力，使課程資源得以優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教育鏈能量的傳遞；通過(guò)技能大師工作室、“雙師型\"教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，推動(dòng)教師技能水平的提升與認(rèn)證，實(shí)現(xiàn)人才鏈能量的傳遞；通過(guò)企業(yè)將技術(shù)需求反饋給教師團(tuán)隊(duì)，幫助學(xué)校優(yōu)化專業(yè)設(shè)置與課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈能量的傳遞；通過(guò)行業(yè)產(chǎn)教融合共同體、市域產(chǎn)教聯(lián)合體，推動(dòng)教師參與企業(yè)技術(shù)攻關(guān)與創(chuàng)新項(xiàng)目，激勵(lì)教師團(tuán)隊(duì)通過(guò)平臺(tái)將技術(shù)成果實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用，反哺教學(xué)與人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新鏈能量的傳遞。職業(yè)教育教師共生體最終可以實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的能量高效傳導(dǎo)，教育鏈為人才鏈奠基、人才鏈驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新鏈突破、創(chuàng)新鏈賦能產(chǎn)業(yè)鏈升級(jí)、產(chǎn)業(yè)鏈反哺教育鏈迭代，形成共生閉環(huán)。這樣，教師通過(guò)獲取多元資源與協(xié)作機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力、技術(shù)技能、科研能力、職業(yè)素養(yǎng)的復(fù)合提升。學(xué)校通過(guò)企業(yè)資源優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，企業(yè)通過(guò)教師參與攻克技術(shù)難題，使“教學(xué)一研發(fā)一生產(chǎn)”協(xié)同增值。資源整合推動(dòng)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)深度融合，形成“人才培養(yǎng) $$ 產(chǎn)業(yè)升級(jí)→技術(shù)創(chuàng)新 $$ 教育迭代”的生態(tài)循環(huán)，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。

（三）構(gòu)建“治理—評(píng)價(jià)—激勵(lì)”三位一體機(jī)制，提供共生體的可持續(xù)發(fā)展保障

構(gòu)建職業(yè)教育教師共生體的制度保障體系，需以共生契約為核心，建立多方協(xié)同治理機(jī)制。通過(guò)整合教育部門、人社部、工信部門等政府部門的職能，成立跨部門聯(lián)席會(huì)議制度，統(tǒng)籌師資培訓(xùn)、實(shí)踐交流與資源調(diào)配，打破行政壁壘形成政策合力；推動(dòng)中專、高職、技工院校組建校際協(xié)同聯(lián)盟，以共享實(shí)訓(xùn)基地、互聘骨干教師、共研課程標(biāo)準(zhǔn)為抓手，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力、技術(shù)技能與職業(yè)素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)化提升；深化校企雙元共育，實(shí)施“教師一工程師”雙崗互聘機(jī)制，暢通教師進(jìn)企實(shí)踐、工程師駐校授課的雙向流動(dòng)通道，精準(zhǔn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)技術(shù)需求；校企簽訂教師共生發(fā)展協(xié)議，明確校企雙方在設(shè)備共享、知識(shí)產(chǎn)權(quán)分配、收益分成及風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)等環(huán)節(jié)的權(quán)益和義務(wù)，以契約化形式固化協(xié)作關(guān)系，確保共生體穩(wěn)定運(yùn)行與可持續(xù)發(fā)展。

建立職業(yè)教育教師共生體共生能量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，實(shí)施共生能量評(píng)價(jià)。職業(yè)教育教師共生體共生能量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，可以從個(gè)體能力增值、團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)度、生態(tài)溢出效應(yīng)三個(gè)維度構(gòu)建。個(gè)體能力增值聚焦教學(xué)能力（課程開(kāi)發(fā)、競(jìng)賽指導(dǎo)）、科研能力（項(xiàng)目成果、專利著作）與實(shí)踐能力（技術(shù)應(yīng)用、技能認(rèn)證）的復(fù)合提升；團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)度從協(xié)作效能、資源共享及成果產(chǎn)出三方面衡量，以此促進(jìn)教師對(duì)團(tuán)隊(duì)發(fā)展的推動(dòng)作用；生態(tài)溢出效應(yīng)則通過(guò)社會(huì)服務(wù)貢獻(xiàn)、行業(yè)影響力及國(guó)際交流成效評(píng)估，以此評(píng)價(jià)教師對(duì)職業(yè)教育生態(tài)的輻射價(jià)值。更重要的是，要注重師德師風(fēng)評(píng)價(jià)，師德師風(fēng)評(píng)價(jià)涵蓋政治立場(chǎng)堅(jiān)定性、職業(yè)道德規(guī)范性及個(gè)人品德示范性，強(qiáng)調(diào)教師在政治表現(xiàn)、職業(yè)操守與社會(huì)服務(wù)中的表率作用。共生能量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系通過(guò)權(quán)重分配與指標(biāo)細(xì)化實(shí)現(xiàn)全面量化評(píng)估。評(píng)價(jià)采用定量與定性結(jié)合、過(guò)程與結(jié)果并重、自評(píng)與他評(píng)協(xié)同的多維方法，結(jié)果應(yīng)用于職稱晉升、績(jī)效激勵(lì)及資源分配，并建立動(dòng)態(tài)優(yōu)化機(jī)制，定期修訂指標(biāo)以適配職業(yè)教育發(fā)展需求，形成“評(píng)價(jià)一反饋—改進(jìn)”閉環(huán)，驅(qū)動(dòng)共生體可持續(xù)發(fā)展。

建立職業(yè)教育教師共生體共生激勵(lì)機(jī)制，以共生共贏為核心，通過(guò)物質(zhì)激勵(lì)、職業(yè)發(fā)展激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)及生態(tài)協(xié)同激勵(lì)四大維度構(gòu)建。物質(zhì)激勵(lì)層面，設(shè)立“技術(shù)技能傳承津貼”與“產(chǎn)教融合突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”，對(duì)技藝傳承、技術(shù)研發(fā)貢獻(xiàn)者按帶徒成果、項(xiàng)目收益分級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)將橫向課題收益的一定比例反哺團(tuán)隊(duì)，并按校企合作成效動(dòng)態(tài)分配產(chǎn)業(yè)學(xué)院績(jī)效；職業(yè)發(fā)展激勵(lì)上，推行職稱評(píng)審向產(chǎn)教融合傾斜（企業(yè)評(píng)價(jià)權(quán)重≥30% ）、設(shè)立“產(chǎn)教融合型教授”專項(xiàng)崗位，構(gòu)建“教學(xué)名師”與“首席技師”雙軌晉升通道，并提供海外研修、企業(yè)掛職等定制化培養(yǎng)機(jī)會(huì)；榮譽(yù)激勵(lì)方面，聯(lián)合行業(yè)協(xié)會(huì)授予“金牌導(dǎo)師”“傳承大師\"等稱號(hào)，通過(guò)媒體宣傳典型案例并開(kāi)展“職業(yè)教育年度人物”評(píng)選，提升教師社會(huì)影響力；生態(tài)協(xié)同激勵(lì)則通過(guò)校企資源置換（技術(shù)時(shí)長(zhǎng)折算考核、設(shè)備共享）跨校協(xié)作積分兌換科研資源、區(qū)域生態(tài)共建專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)等方式激活共生網(wǎng)絡(luò)。該體系以多維激勵(lì)激發(fā)教師創(chuàng)造力，推動(dòng)“個(gè)體能力提升一校企資源循環(huán)一區(qū)域經(jīng)濟(jì)賦能”的共生生態(tài)演進(jìn)。

四、實(shí)踐驗(yàn)證

廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院（高職院校）、廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校（中專學(xué)校）廣西建筑材料工業(yè)技工學(xué)校（技工學(xué)校）聯(lián)合廣西汽車集團(tuán)有限公司、廣西建工集團(tuán)等企業(yè)，在自治區(qū)教育廳、人力資源社會(huì)保障廳、工業(yè)和信息化廳指導(dǎo)下，組建校際、校企協(xié)同聯(lián)盟，構(gòu)建了“多元主體、多鏈融合”的職業(yè)教育教師共生體。經(jīng)過(guò)五年實(shí)踐，成功培養(yǎng)了一批拔尖的教師和教師團(tuán)隊(duì)，教師獲得國(guó)家級(jí)榮譽(yù)稱號(hào)15人、自治區(qū)級(jí)榮譽(yù)稱號(hào)20人，“雙師型”教師比例從 45% 增至 85% 。建成了國(guó)家和自治區(qū)級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)各1個(gè)，國(guó)家級(jí)技能大師工作室1個(gè)，自治區(qū)級(jí)教學(xué)名師、技能大師工作室等10個(gè)。校際、校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)課程25門、教材58本，編制國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)2項(xiàng)、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)6項(xiàng)，獲授權(quán)專利711項(xiàng)。教師參與技術(shù)攻關(guān)項(xiàng)目不斷增長(zhǎng)，承擔(dān)橫向課題283項(xiàng)，縱向課題85項(xiàng)，為企業(yè)和社會(huì)服務(wù)79568人次，收益4840萬(wàn)元。教師團(tuán)隊(duì)研發(fā)的仿生自愈合智能型防水材料、透水磚等建材產(chǎn)品被12家企業(yè)采用，防水性能提升45% ，透水速率提高 38% 。協(xié)同聯(lián)盟中實(shí)訓(xùn)設(shè)備利用率提高 65% ，學(xué)生技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)數(shù)在全區(qū)保持領(lǐng)先地位，獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)109項(xiàng)，自治區(qū)級(jí)獎(jiǎng)1609項(xiàng)，學(xué)生年均就業(yè)率 98.30% 、企業(yè)滿意率 97.85% 。教師共生體的構(gòu)建實(shí)現(xiàn)了教師個(gè)體的能力躍遷、教師集體價(jià)值的共同提升，也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的增值、社會(huì)服務(wù)的增效，等等。

職業(yè)教育教師共生體的構(gòu)建，本質(zhì)上是通過(guò)制度設(shè)計(jì)促進(jìn)教育生態(tài)中教師成長(zhǎng)發(fā)展系統(tǒng)的能量流動(dòng)與價(jià)值增值。未來(lái)需進(jìn)一步關(guān)注數(shù)字孿生技術(shù)對(duì)虛擬共生界面的構(gòu)建作用、混合所有制改革對(duì)共生單元利益聯(lián)結(jié)的深化、職業(yè)教育教師共生體與區(qū)域創(chuàng)新體系的對(duì)接機(jī)制等問(wèn)題，為職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)提供新的理論視角與實(shí)踐范式，為推進(jìn)產(chǎn)教深度融合提供重要參考。

參考文獻(xiàn)

[1]袁純清.共生理論：兼論小型經(jīng)濟(jì)[M].北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，1998.

（責(zé)編 盧建龍）