“金?！鳖I(lǐng)航，驅(qū)動(dòng)農(nóng)機(jī)產(chǎn)業(yè)的智能化轉(zhuǎn)型

在廣西起伏的丘陵田間，傳統(tǒng)耕作正加速向智慧農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型。面對(duì)數(shù)字化人才短缺難題，借廣西壯族自治區(qū)優(yōu)質(zhì)專業(yè)建設(shè)的東風(fēng)，立足農(nóng)機(jī)設(shè)備應(yīng)用與維修專業(yè)，構(gòu)建起一條貫通“機(jī)具創(chuàng)新一場(chǎng)景淬煉一產(chǎn)業(yè)反哺”的農(nóng)機(jī)人才孵化鏈。

學(xué)校打破傳統(tǒng)職教單維技能培養(yǎng)的局限，將農(nóng)機(jī)維修、智能操作、數(shù)字管理等六大能力維度熔鑄為復(fù)合型人才基因庫(kù)；通過“校內(nèi)筑基一田間提質(zhì)一實(shí)戰(zhàn)孵化”的三階進(jìn)階體系，讓課堂與農(nóng)機(jī)合作社農(nóng)業(yè)社會(huì)化服務(wù)過程深度咬合；更以動(dòng)態(tài)迭代機(jī)制確保教學(xué)內(nèi)容始終與前沿技術(shù)同頻共振。這套適配丘陵農(nóng)業(yè)的人才培養(yǎng)體系，為廣西農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化新征程培養(yǎng)了新時(shí)代農(nóng)機(jī)人才，在鄉(xiāng)村振興的版圖上刻下了職業(yè)教育改革創(chuàng)新的鮮明坐標(biāo)。

破局之道：構(gòu)建“六維三階” 育人新范式

廣西農(nóng)機(jī)合作社存在“人才需求多維化”與“職教供給單一化”的結(jié)構(gòu)性矛盾，基于此，學(xué)校創(chuàng)新構(gòu)建“六維能力奠基、三階路徑進(jìn)階、雙線動(dòng)態(tài)迭代”的育人體系，破解廣西農(nóng)機(jī)人才培養(yǎng)困局。

能力重構(gòu)，六維融合鍛造復(fù)合基因。針對(duì)傳統(tǒng)培養(yǎng)“重機(jī)械輕管理、強(qiáng)操作弱數(shù)字”的短板，學(xué)校打破學(xué)科壁壘，構(gòu)建“硬技能 + 軟實(shí)力 + 新素養(yǎng)”融合的六維能力模型：以農(nóng)機(jī)維修、智能操作為技術(shù)基底，數(shù)字應(yīng)用、農(nóng)業(yè)管理為升級(jí)模塊，創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)、生態(tài)養(yǎng)護(hù)為拓展維度。通過“課程模塊化重組 .+. 項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)”，學(xué)生可自主構(gòu)建能力組合，比如“農(nóng)機(jī)維護(hù)維修 + 智能農(nóng)機(jī)操作 + 合作社運(yùn)營(yíng)”的個(gè)性化成長(zhǎng)路徑，實(shí)現(xiàn)從“技術(shù)工人”向“田間管理者”的轉(zhuǎn)型。

路徑創(chuàng)新，三階進(jìn)階貫通產(chǎn)教鏈條。創(chuàng)新“校內(nèi)筑基—田間提質(zhì)一實(shí)戰(zhàn)孵化”三階進(jìn)階體系，“筑基”階段，依托“農(nóng)機(jī) + 桑蠶”產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，開展“理論 + 拆裝 + 模擬”

三位一體教學(xué)，夯實(shí)技術(shù)根基；“提質(zhì)”階段，以合作社的“耕、種、管、收”生產(chǎn)周期為軸，設(shè)置春耕前設(shè)備調(diào)試、春耕時(shí)機(jī)械化種植、夏管病蟲害防治、秋收效能優(yōu)化等場(chǎng)景化課程，在真實(shí)作業(yè)中錘煉綜合能力；“孵化”階段，學(xué)生以“技術(shù)股東”身份入駐合作社，在實(shí)戰(zhàn)運(yùn)營(yíng)中參與合作社項(xiàng)目，將理論與實(shí)踐深度融合。通過三階遞進(jìn)，產(chǎn)教深度融合，學(xué)生能力在真實(shí)場(chǎng)景中逐級(jí)提升，形成人才培養(yǎng)的閉環(huán)。

機(jī)制突破：雙線迭代驅(qū)動(dòng)持續(xù)進(jìn)化。建立“校企雙線并行迭代”機(jī)制，即教學(xué)端聯(lián)合農(nóng)業(yè)社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)和農(nóng)業(yè)設(shè)備生產(chǎn)企業(yè)建立技術(shù)動(dòng)態(tài)追蹤小組，更新實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，確保教學(xué)內(nèi)容與智能農(nóng)機(jī)技術(shù)發(fā)展同步；產(chǎn)業(yè)端將學(xué)生創(chuàng)新成果（如丘陵地旋耕裝備改裝方案）直接導(dǎo)入合作社應(yīng)用，激發(fā)培養(yǎng)活力。

實(shí)施路徑：丘陵地帶農(nóng)機(jī)職教的場(chǎng)景化突圍

為破解產(chǎn)教融合脫節(jié)困境，學(xué)校緊扣廣西丘陵地帶農(nóng)業(yè)生態(tài)特征，以“場(chǎng)景重構(gòu)”為突破口，構(gòu)建“機(jī)具創(chuàng)新—場(chǎng)景淬煉一產(chǎn)業(yè)反哺”的全鏈條育人生態(tài)，實(shí)現(xiàn)廣西丘陵地帶農(nóng)機(jī)職教的深度變革。

智耘工坊：破解丘陵農(nóng)機(jī)適配難題。針對(duì)丘陵地帶農(nóng)機(jī)作業(yè)效能不足的痛點(diǎn)，學(xué)校搭建智能農(nóng)機(jī)改裝實(shí)訓(xùn)室，師生團(tuán)隊(duì)深入田間地頭，與合作社共同探索解決方案，為丘陵地帶的施肥起壟一體機(jī)改良作業(yè)方案。實(shí)訓(xùn)室將合作社的實(shí)際需求轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目，使技術(shù)研發(fā)始終扎根于泥土之中。

田埂課堂：按照農(nóng)耕時(shí)序重構(gòu)教學(xué)。農(nóng)機(jī)設(shè)備應(yīng)用與維修專業(yè)打破了傳統(tǒng)課堂的界限，將專業(yè)課程模塊以農(nóng)事節(jié)氣為脈絡(luò)，重新組織和編排教學(xué)內(nèi)容。春耕時(shí)，學(xué)生在實(shí)際工作中掌握相關(guān)農(nóng)業(yè)機(jī)械的檢修與調(diào)試技巧；春耕后的農(nóng)田管理階段，教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到植保無人機(jī)病蟲害防治飛防的協(xié)同作業(yè)訓(xùn)練上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何高效地使用無人機(jī)進(jìn)行農(nóng)作物的病蟲害防治工作；當(dāng)金秋來臨，通過組織學(xué)習(xí)聯(lián)合收割機(jī)的操作與維護(hù)，讓學(xué)生了解收割機(jī)械的性能。通過這樣的教學(xué)模式，學(xué)生能夠在真實(shí)的作業(yè)場(chǎng)景中經(jīng)歷從設(shè)備維護(hù)到田間操作，再到故障診斷的完整工作鏈。這使得人才培養(yǎng)與土地農(nóng)作物的生長(zhǎng)規(guī)律同頻共振，確保學(xué)生能夠?qū)W以致用，為未來的農(nóng)業(yè)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

穗才孵化：建立人才與鄉(xiāng)土的情感紐帶。鄉(xiāng)村振興人才先行，學(xué)校為推動(dòng)農(nóng)業(yè)技術(shù)人才返鄉(xiāng)，構(gòu)建了“鄉(xiāng)土需求一在校培育一人才回流\"的職業(yè)教育農(nóng)業(yè)產(chǎn)教融合的閉環(huán)體系。在該培養(yǎng)體系中，學(xué)生將在校期間所形成的農(nóng)機(jī)具使用、研發(fā)的創(chuàng)新技術(shù)思路和改良方案，帶回家鄉(xiāng)進(jìn)行農(nóng)業(yè)社會(huì)化服務(wù)。同時(shí)，合作社的“農(nóng)匠”和“王專家”會(huì)定期返回校園，與在校學(xué)生分享他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成“田間智慧反哺課堂”的良性互動(dòng)機(jī)制?！吧谒?、長(zhǎng)于斯、饋于斯”的人才培養(yǎng)模式，不僅讓農(nóng)機(jī)人才能夠真正融入鄉(xiāng)土，更讓他們成為當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)社會(huì)化服務(wù)不可或缺的組成部分。

實(shí)踐成效：鄉(xiāng)村振興的職教答卷

學(xué)校的改革實(shí)踐，為鄉(xiāng)村振興交出了一份職教特色鮮明的時(shí)代答卷，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)升級(jí)、邊疆發(fā)展的三重突破。

人才振興：從“技術(shù)工”到“新農(nóng)人”的蛻變。通過六維能力培養(yǎng)體系，學(xué)生成長(zhǎng)為復(fù)合型農(nóng)機(jī)人才，既能操作智能農(nóng)機(jī)完成精準(zhǔn)作業(yè)，又能通過物聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)分析田間數(shù)據(jù)；既能維修傳統(tǒng)設(shè)備保障生產(chǎn)，又能對(duì)接農(nóng)業(yè)社會(huì)化服務(wù)，帶動(dòng)周邊農(nóng)戶掌握數(shù)字化農(nóng)機(jī)操作技能，形成技術(shù)擴(kuò)散效應(yīng)。

產(chǎn)業(yè)升級(jí)：合作社智能化轉(zhuǎn)型的加速度。學(xué)校的技術(shù)反哺顯著提升合作社運(yùn)營(yíng)效能，產(chǎn)教融合成效顯著，師生創(chuàng)新的丘陵地農(nóng)機(jī)改裝方案，使甘蔗、桑蠶等特色作物的機(jī)械化率得以提升。

邊疆固本：技術(shù)紐帶筑牢發(fā)展根基。人才培養(yǎng)深度服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略，通過跨境服務(wù)團(tuán)隊(duì)在柬埔寨、越南等國(guó)家開展農(nóng)機(jī)技術(shù)援助，成為“一帶一路”農(nóng)業(yè)合作的民間使者。學(xué)校的培養(yǎng)模式，也讓更多學(xué)生從“外出務(wù)工”轉(zhuǎn)向“本土創(chuàng)業(yè)”，為鄉(xiāng)村振興注入持久動(dòng)力。

創(chuàng)新生態(tài)：職教與鄉(xiāng)村的共生共榮。通過“田間創(chuàng)新工坊”等載體，學(xué)校將農(nóng)機(jī)合作社技術(shù)難題轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目，師生研發(fā)成果直接應(yīng)用于生產(chǎn)一線，形成“教育鏈一人才鏈一產(chǎn)業(yè)鏈”深度融合的鄉(xiāng)村振興生態(tài)。

未來圖景：智慧農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的廣西實(shí)踐

面向智慧農(nóng)業(yè)與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的交匯點(diǎn)，將持續(xù)深化“六維三階”育人體系，構(gòu)建更具前瞻性與輻射力的職教生態(tài)，為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化提供人才支撐與創(chuàng)新引擎。

縱向貫通：搭建農(nóng)機(jī)人才成長(zhǎng)立交橋。規(guī)劃“中職一高職一應(yīng)用型本科”的銜接通道，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才的進(jìn)階培養(yǎng)。中職階段夯實(shí)智能農(nóng)機(jī)操作與基礎(chǔ)維護(hù)能力；高職階段強(qiáng)化數(shù)字化管理、跨境服務(wù)等復(fù)合技能；本科定向培養(yǎng)農(nóng)機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)分析等高階人才。通過學(xué)分銀行、課程互認(rèn)等機(jī)制，打破職業(yè)教育“天花板”，讓廣西學(xué)子獲得終身成長(zhǎng)通道。

范式升級(jí)：構(gòu)建智慧農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)新標(biāo)準(zhǔn)。將廣西實(shí)踐轉(zhuǎn)化為可復(fù)制的職教模式，開發(fā)“丘陵地貌智能農(nóng)機(jī)教學(xué)資源包”，形成涵蓋課程體系、實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)工具的完整方案；建設(shè)“數(shù)字孿生農(nóng)場(chǎng)”虛擬教研平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)山地、梯田等典型場(chǎng)景的遠(yuǎn)程協(xié)同教學(xué)。

生態(tài)重構(gòu)：職教與鄉(xiāng)村發(fā)展的深度咬合。創(chuàng)建“校一社—村”聯(lián)動(dòng)機(jī)制，在產(chǎn)教融合實(shí)踐基地布局“智慧農(nóng)業(yè)示范帶”，師生團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐基地指導(dǎo)數(shù)字化改造；建立“農(nóng)機(jī)技術(shù)紅利共享基金”，將師生創(chuàng)新成果產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益反哺鄉(xiāng)村教育。通過“教育賦能產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)業(yè)滋養(yǎng)教育”的良性循環(huán)，讓職教真正成為鄉(xiāng)村振興的“造血干細(xì)胞”。

未來，的農(nóng)機(jī)設(shè)備應(yīng)用與維修專業(yè)將持續(xù)深化“農(nóng)機(jī) ⁺ 數(shù)字 + 跨境”三維融合，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施培養(yǎng)更多“懂技術(shù)、善經(jīng)營(yíng)、守邊疆”的新時(shí)代農(nóng)機(jī)工匠，譜寫中國(guó)式農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的職教新篇。