探索特殊兒童入學(xué)準(zhǔn)備新樣態(tài)

保障特殊兒童接受教育是教育公平的體現(xiàn)。幫助特殊兒童融入集體生活與社會，需要采取“因材施教”“個別化教育”的策略，深入挖掘特殊兒童的潛能與需求，制訂個別化教育計劃，提供多元支持，以此彰顯融合教育的溫度與深度。

3一6歲是幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)鍵階段，需要從身心、生活、社會、學(xué)習(xí)等多方面入手，這是一個逐步適應(yīng)和準(zhǔn)備的過程。然而，與普通兒童相比，特殊兒童在入學(xué)準(zhǔn)備過程中面臨多重挑戰(zhàn)。例如，一些幼兒園開展入學(xué)準(zhǔn)備活動時，往往將重點(diǎn)放在大班階段。對于特殊兒童而言，他們適應(yīng)起來難度更大、所需時間更長。當(dāng)前幼兒園融合教育中的入學(xué)準(zhǔn)備課程，內(nèi)容的適宜性不足，實(shí)施方式不夠靈活，評估體系也不完善，無法滿足特殊兒童的個性化需求。此外，家園社多方合作機(jī)制尚未健全，資源整合不到位。基于以上問題，嘗試通過“啟·承·合”模式，系統(tǒng)分析特殊兒童入學(xué)準(zhǔn)備的需求，構(gòu)建適應(yīng)性強(qiáng)的教育支持模式，以期提升特殊兒童的綜合適應(yīng)能力，助力其順利融入小學(xué)教育環(huán)境。

以“啟”確立兒童本位，開啟 “3+1”"入學(xué)全程準(zhǔn)備

“啟”，即開啟“ 3+1 ”全程入學(xué)準(zhǔn)備工作。我們強(qiáng)調(diào)兒童本位，重視特殊兒童的個體差異?！?”指從特殊兒童入園起，便啟動入學(xué)準(zhǔn)備工作，為特殊兒童提供為期3年的適應(yīng)性入學(xué)準(zhǔn)備?！?”是將入學(xué)準(zhǔn)備工作向后延伸，持續(xù)開放幼兒園的融合教育資源，幼兒園與小學(xué)雙向攜手合作，讓低段兒童定期返園開展融合教育活動。如此一來，特殊兒童能有更充裕的時間進(jìn)行入學(xué)準(zhǔn)備，逐步適應(yīng)小學(xué)的生活節(jié)奏和學(xué)習(xí)環(huán)境。

入園評估，掌握特殊兒童基本情況。我們對特殊兒童進(jìn)行入園全方位評估。通過入園家訪、問卷調(diào)查、班級觀察等形式，了解特殊兒童的身體狀況、認(rèn)知能力、情感需求以及社交技能等基本情況。通過科學(xué)多樣的評估工具，分析特殊兒童的入學(xué)準(zhǔn)備需求，這對于后期為特殊兒童量身定制成長計劃、確保教育干預(yù)的精準(zhǔn)性和有效性起到了關(guān)鍵作用。

建立團(tuán)隊，整合園所融合教育資源。組建由行政教師、首席資源教師、班級融合教師、小學(xué)教師、康復(fù)專家、家長等共同組成的特殊兒童入學(xué)準(zhǔn)備團(tuán)隊，旨在為特殊兒童提供全方位的教育和引導(dǎo)。團(tuán)隊成員基于園校資源，分析個案情況，商討個性化教育方案，并對其進(jìn)行動態(tài)性跟蹤調(diào)整，確保每個特殊兒童都能獲得精準(zhǔn)支持，提升其入學(xué)適應(yīng)能力。

形成共識，全面開啟‘ 3+1 ”入學(xué)準(zhǔn)備。幼兒園三年的教育為特殊兒童進(jìn)入小學(xué)奠定基礎(chǔ)，小學(xué)低段一年的往返式教育則為特殊兒童適應(yīng)小學(xué)生活提供了緩沖和調(diào)適的時間?！?”的延長，不僅意味著時間的拓展，還代表著教育深度的挖掘。通過‘ 3+1^′ ’模式，幼兒園與小學(xué)緊密銜接，特殊兒童在身心、生活、社會、學(xué)習(xí)等各方面都能得到漸進(jìn)式提升，從而實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過渡。比如，聽力障礙幼兒小小與同伴交往很少，雖能基本表達(dá)想法，但存在發(fā)音不準(zhǔn)的問題。入園前期觀察發(fā)現(xiàn)，她性格膽怯，不喜歡參加集體活動。團(tuán)隊經(jīng)過研判，與家長溝通，決定從情緒引導(dǎo)開始，通過班級融合教育、資源師的一對一語言康復(fù)訓(xùn)練、邀請小學(xué)教師與之互動游戲等方式，幫助小小逐步做好入學(xué)準(zhǔn)備。

以“承”夯實(shí)基礎(chǔ)，搭建承合貫通的入學(xué)準(zhǔn)備課程

“承”，即搭建承上啟下、承合貫通的特殊兒童入學(xué)準(zhǔn)備課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)前三年與小學(xué)低段入學(xué)準(zhǔn)備工作的相互融合，達(dá)成和諧共融的狀態(tài)。我園以全面提升特殊兒童入學(xué)準(zhǔn)備能力為核心，秉持園本化、科學(xué)銜接、發(fā)展適應(yīng)、個性融合的設(shè)計理念，進(jìn)一步夯實(shí)特殊兒童入學(xué)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)知識與技能訓(xùn)練。這不僅有助于特殊兒童鞏固知識，還能讓他們在心理上獲得安全感，逐步建立自信。

個性化的課程內(nèi)容：培養(yǎng)幼兒銜接準(zhǔn)備能力?；谌雽W(xué)準(zhǔn)備目標(biāo)導(dǎo)向和特殊兒童能力發(fā)展情況，我們?yōu)樘厥鈨和可矶ㄖ茖W(xué)習(xí)方案，滿足不同類型特殊兒童的基本學(xué)習(xí)需求，使他們能夠在適合自己的節(jié)奏中逐步提升。例如，在常態(tài)化融合教育的基礎(chǔ)上，為語言障礙的幼兒專門設(shè)計口語訓(xùn)練課程。結(jié)合發(fā)音矯正和心理輔導(dǎo)，逐步提升幼兒的語言表達(dá)能力和社交互動能力。對于有運(yùn)動障礙的孩子，我們會根據(jù)他們的年齡特征和興趣，重點(diǎn)開展適宜性體育活動，幫助他們增強(qiáng)肌肉力量和協(xié)調(diào)性，以便更好地適應(yīng)校園生活。

“三育并行”的課程實(shí)施方式：助力幼兒全方位成長。我們采用“三育并行”的課程實(shí)施形式，包括特定區(qū)域個別化訓(xùn)練、一日生活融合、園校聯(lián)動練習(xí)，助力特殊兒童持續(xù)發(fā)展。一育：特定區(qū)域個別化訓(xùn)練。這是一種針對特殊兒童在特定環(huán)境中開展的個性化訓(xùn)練方法。該方法旨在根據(jù)每個特殊兒童的具體需求，制訂個性化計劃，以提高他們?nèi)雽W(xué)準(zhǔn)備所需的各項(xiàng)能力。通過個別化教學(xué)和小組課教學(xué)，幫助特殊兒童在弱勢領(lǐng)域取得進(jìn)步。二育：一日生活融合。班級教師深入?yún)⑴c到特殊兒童的教學(xué)和集體生活中，給予他們愛心陪伴。在日常生活中給予他們細(xì)心照顧，在學(xué)習(xí)中也為他們提供更多平等和發(fā)展的機(jī)會，幫助特殊兒童潛移默化地提升各項(xiàng)能力。同時，這也促進(jìn)了特殊兒童與同伴之間關(guān)系的建立，讓他們更好地融入集體生活。三育：園校聯(lián)動練習(xí)。幼兒園與小學(xué)雙方緊密合作，充分利用兩方的資源，通過參觀小學(xué)、開展聯(lián)結(jié)式游戲、共享資源室等形式，為特殊兒童提供多元化的教育體驗(yàn)，促進(jìn)其身體、情感、認(rèn)知、社交等方面的發(fā)展。

多元化的課程評估：促進(jìn)幼兒動態(tài)發(fā)展。對融合教育的實(shí)施效果開展多元評估，構(gòu)建科學(xué)的評估體系。通過園本課程下的全方位評估以及特殊兒童的個性化成長評估，同時充分利用數(shù)字技術(shù)，對特殊兒童進(jìn)行數(shù)字化動態(tài)追蹤評估。根據(jù)評估結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)方案，由教師、家長、專家多方協(xié)作形成合力，確保每個孩子都能在適宜的環(huán)境中不斷進(jìn)步。比如，利用數(shù)據(jù)對語言發(fā)育遲緩的幼兒周周進(jìn)行個性化評估，從多維度選擇適宜的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析。以語言領(lǐng)域評估為例，通過前期觀察記錄和數(shù)據(jù)分析，周周已有較大進(jìn)步。根據(jù)周周當(dāng)前的情況，我們?yōu)槠渲贫诵碌淖詷?biāo)和要求。

通過持續(xù)跟蹤與適時調(diào)整，以及精細(xì)化的評估與反饋機(jī)制，確保課程與特殊兒童的發(fā)展保持同步，為特殊兒童提供更全面、個性化的支持和教育。

以“合”聚融資源，構(gòu)建無縫銜接的教育體系

“合”，即聚合多種教育資源。我們加強(qiáng)幼兒園、家庭、康復(fù)機(jī)構(gòu)及小學(xué)等多方之間的協(xié)同合作，形成教育合力，為特殊兒童提供全方位、多層次的支持。建立信息共享共通機(jī)制，確保各方能夠了解特殊兒童的入學(xué)準(zhǔn)備情況，促進(jìn)其順利過渡。同時，開展家校共育活動，提高家長的教育意識和能力，營造家校共育的良好氛圍。

家園合力：一對一親子課堂，讓教育更連貫。家長是融合教育的重要力量，也是提升融合教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。家園合力，能讓特殊兒童的入學(xué)準(zhǔn)備更加充分。以往的融合教育中，家長工作多以講座的形式開展，家長往往是被動的參與者。我們嘗試讓家長從被動變?yōu)橹鲃印Ｔ诔Ｒ?guī)的家長研判會、家長講座基礎(chǔ)上，我們開展一對一親子課堂。即資源教師在為特殊兒童開展一對一融合課時，邀請家長通過線上線下相結(jié)合的方式參與其中。在親子課堂中，家長能掌握科學(xué)的融合教育方法，為孩子的成長提供有力支持。這使得入學(xué)準(zhǔn)備的場域從幼兒園延伸到家庭，讓孩子有更多的時間和機(jī)會去適應(yīng)，最終實(shí)現(xiàn)家園教育的一致性和連續(xù)性。

園校合力：往返接力方式，讓教育更閉環(huán)。我們打破單一的銜接方式，與小學(xué)加強(qiáng)溝通與聯(lián)結(jié)，將單向銜接改為往返接力，讓學(xué)前3年到小學(xué)低段的教育實(shí)現(xiàn)融合貫通。通過雙向研判會、資源共享、資源教師溝通會等形式，形成時間、資源、教育等多方面的閉環(huán)。比如，從入園開始，每學(xué)期帶領(lǐng)社交障礙幼兒潘潘參觀小學(xué)，幼兒園與小學(xué)共同制訂計劃，分析情況，調(diào)整方案。同時，小學(xué)資源教師定期來園與潘潘互動。到大班時，當(dāng)班級幼兒一起參觀小學(xué)時，潘潘已經(jīng)能夠輕松地和小學(xué)教師互動，并與哥哥姐姐打招呼。

康教合力：醫(yī)教結(jié)合模式，讓教育更科學(xué)。特殊兒童的健康成長離不開醫(yī)療與教育的協(xié)同配合。僅依靠教育單方面的力量，特殊兒童的進(jìn)步會比較緩慢。在幼兒園全程融合的基礎(chǔ)上，我們嘗試進(jìn)行康教合力。一方面，定期為特殊兒童開展專業(yè)的康復(fù)訓(xùn)練；另一方面，與康復(fù)中心合作，定期為特殊兒童進(jìn)行健康評估，并根據(jù)評估結(jié)果調(diào)整教育方案。醫(yī)療團(tuán)隊與資源教師緊密合作，制訂個性化的康教計劃，確保教育與康復(fù)同步推進(jìn)。通過醫(yī)教結(jié)合，不僅提升了幼兒的身體素質(zhì)，還促進(jìn)了其認(rèn)知和社會能力的發(fā)展，讓教育更加科學(xué)、有效。