計(jì)彩娟：在田野間“播種” 能夠治愈一生的童年

“園長(zhǎng)媽媽！”孩子們清脆的呼喚聲回蕩在幼兒園的每個(gè)角落。園長(zhǎng)計(jì)彩娟蹲下身來(lái)和孩子們對(duì)視，溫柔地交流，嫻熟而自然。這樣的場(chǎng)景，已經(jīng)在這個(gè)幼兒園重復(fù)上演了整整26年。

1999年，從蘇州幼兒師范學(xué)校畢業(yè)的計(jì)彩娟毅然回到家鄉(xiāng)，扎根金家壩幼兒園，開(kāi)啟了她的鄉(xiāng)村幼教生涯。幾年后，當(dāng)城市化浪潮席卷鄉(xiāng)村，許多同事選擇離開(kāi)時(shí)，計(jì)彩娟也站在了抉擇的岔路口。她本有機(jī)會(huì)進(jìn)城工作，但看著幼兒園孩子純真的笑臉和充滿期待的眼神，想到丈夫?yàn)榱四切┲恍湃嗡床〉泥l(xiāng)親們而選擇堅(jiān)守鄉(xiāng)村醫(yī)院，她最終決定留下來(lái)，繼續(xù)守護(hù)這片土地的孩子。那時(shí)的鄉(xiāng)村幼兒園條件簡(jiǎn)陋，與城市差距懸殊。計(jì)彩娟清楚地記得，園里只有一棟孤零零的教學(xué)樓和一座簡(jiǎn)易的滑梯。于是，她跟著帶教“師傅”，把整片田野都變成了課堂。春天帶孩子們?cè)谔锕∩媳嬲J(rèn)野菜，夏天在樹(shù)蔭下數(shù)螞蟻搬家，秋天采摘毛豆，冬天走訪農(nóng)戶看小豬崽……

“那時(shí)候其實(shí)不懂什么是自然教育理論，”計(jì)彩娟回憶道，“但看到孩子們?cè)谔镆袄锉寂軙r(shí)發(fā)亮的眼晴，摘毛豆時(shí)歡呼雀躍的樣子，我就知道這樣的教育是有意義的，這樣的童年一定會(huì)為他們的成長(zhǎng)注入力量?！币舱腔谶@樣樸實(shí)的教育實(shí)踐，在之后的發(fā)展過(guò)程中，幼兒園始終堅(jiān)持“讓幼兒在自然中成長(zhǎng)”的理念，充分挖掘鄉(xiāng)土資源優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)每一個(gè)孩子在鄉(xiāng)土中扎根，在陽(yáng)光下茁壯成長(zhǎng)。

立足本土，找準(zhǔn)適宜的發(fā)展方向

金家壩幼兒園占地9600多平方米，包含一個(gè)3300多平方米的小農(nóng)場(chǎng)，來(lái)參觀的教師無(wú)不羨慕這個(gè)天然的教學(xué)場(chǎng)地?！坝凶匀毁Y源就一定能辦好教育嗎？沒(méi)有農(nóng)場(chǎng)的幼兒園就不能獲得好的發(fā)展嗎？”計(jì)彩娟表示，工作初期，她也曾陷入“資源比較”的迷思一一羨慕城市的現(xiàn)代化設(shè)施。而隨著教育探索的不斷深入，她愈發(fā)意識(shí)到：教育的質(zhì)量不取決于資源的多寡，而在于能否發(fā)現(xiàn)并善用自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

正如參天大樹(shù)必經(jīng)年輪積淀，幼兒園對(duì)鄉(xiāng)村教育資源的開(kāi)發(fā)利用并非一蹴而就，而是經(jīng)歷了一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷深化的探索過(guò)程。前任園長(zhǎng)錢(qián)迅在20世紀(jì)80年代便參與了南京師范大學(xué)教授唐淑關(guān)于農(nóng)村幼兒園教育的研究，在“親近自然”理念的引導(dǎo)以及當(dāng)?shù)卣闹С窒?，錢(qián)迅果斷拆除了幼兒園的圍墻，并帶領(lǐng)教師與家長(zhǎng)共同打造了金家壩第一代“小農(nóng)場(chǎng)”一種植時(shí)令蔬果，引入家兔、鴿子等小動(dòng)物。

2010年后，在南京師范大學(xué)教授虞永平團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)下，幼兒園“小農(nóng)場(chǎng)”開(kāi)啟了第二次蛻變。計(jì)彩娟帶領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行為期一學(xué)期的深度教研，圍繞“為什么改造”“怎么改造”開(kāi)展了系統(tǒng)探究。“當(dāng)時(shí)改造的主題是‘上天入地，無(wú)所不能’，自的就是徹底打破傳統(tǒng)幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的局限，為孩子打造一個(gè)真正可以自由探索的立體化探究空間。”計(jì)彩娟強(qiáng)調(diào)，最可貴的是，第二次改造由教師基于兒童視角自主設(shè)計(jì)，將課程理念完美融入了環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

“小農(nóng)場(chǎng)”的第三次蛻變做到了充分尊重幼兒的奇思妙想。當(dāng)孩子觀察到農(nóng)場(chǎng)的小動(dòng)物渴望自由活動(dòng)時(shí)，便大膽提議拆除圍欄。幼兒園全力支持這個(gè)充滿生命關(guān)懷的想法，并將一畝農(nóng)地改造成“野趣共生園”：動(dòng)物在這里自由穿梭，孩子在高架式的小路上觀察互動(dòng)。如今，幼兒對(duì)小動(dòng)物充滿耐心與愛(ài)心，真正實(shí)現(xiàn)了“從利用自然到敬畏生命”的教育升華。

“每次農(nóng)場(chǎng)改造，實(shí)質(zhì)都是教育觀念的革新。”只有教育理念從“教師主導(dǎo)”向“兒童本位”轉(zhuǎn)變，才能讓學(xué)習(xí)從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，從而真正激發(fā)孩子的好奇心和求知欲。計(jì)彩娟教育觀念最大的一次轉(zhuǎn)變?cè)从谑畮啄昵芭c專家的一場(chǎng)對(duì)話。幼兒園有一個(gè)小池塘，孩子們很喜歡觀察里面的蝌蚪，于是計(jì)彩娟將蝌蚪帶回班級(jí)，并對(duì)蝌蚪的相關(guān)知識(shí)做了充分的準(zhǔn)備，以便更好地將知識(shí)傳遞給孩子們。起初，孩子們對(duì)蝌蚪非常感興趣，他們圍在一起討論蝌蚪喜歡吃什么、如何喂蝌蚪計(jì)彩娟將準(zhǔn)備好的圖片和視頻展示給孩子們，并認(rèn)真回答孩子們的問(wèn)題?！捌婀值膱?chǎng)景出現(xiàn)了，孩子們眼里的光漸漸黯淡了，我越講解，他們好像越迷茫。”計(jì)彩娟將困惑講給了專家，專家的兩個(gè)關(guān)鍵提問(wèn)點(diǎn)醒了她：活動(dòng)是否必須按部就班完成預(yù)設(shè)目標(biāo)？孩子們的問(wèn)題背后蘊(yùn)藏著怎樣的教育價(jià)值？這次經(jīng)歷使計(jì)彩娟及幼兒園教師深刻意識(shí)到：真正的教育不是把知識(shí)“投喂”給孩子們，而是要支持他們自主探究。

從農(nóng)場(chǎng)迭代升級(jí)到教育觀念的不斷更新，計(jì)彩娟始終堅(jiān)持獨(dú)立思考，做“適宜的事”。這種扎根實(shí)際、尊重規(guī)律的發(fā)展智慧，讓幼兒園探索出了一條立足本土、回歸本真的自然教育發(fā)展之路。

從田野中來(lái)，到課程中去

“做自然的事、自然中做事、自然地做事”一這十五個(gè)字，不僅是金家壩幼兒園的教育理念，還凝結(jié)著計(jì)彩娟多年的教育智慧?！白鲎匀坏氖隆睆?qiáng)調(diào)尊重兒童天性，“自然中做事”注重環(huán)境育人，“自然地做事”倡導(dǎo)自主探究?；谶@一理念框架，幼兒園創(chuàng)新構(gòu)建了“自然一社會(huì)一自我”三維自然課程體系，并特別注意根據(jù)幼兒不同年齡階段的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)：小班側(cè)重感知體驗(yàn)，中班強(qiáng)化探索發(fā)現(xiàn)，大班深化問(wèn)題解決?！斑@種階梯式的課程設(shè)計(jì)，既保證了教育理念的一貫性，又充分尊重了不同成長(zhǎng)階段幼兒的發(fā)展需求?！庇?jì)彩娟說(shuō)。

孩子天生就對(duì)自然充滿好奇心和探索欲。在小班階段，以“認(rèn)識(shí)青青小草”為主題開(kāi)展多感官體驗(yàn)活動(dòng)，孩子通過(guò)觀察不同草的形狀、顏色，撫摸草的觸感，辨別草與花朵的氣味差異，聆聽(tīng)風(fēng)吹草動(dòng)的自然聲響等方式，初步感知自然的神奇。進(jìn)入中班后，“春季小花圃”活動(dòng)引導(dǎo)幼兒開(kāi)展更深入的自然探究，孩子自主設(shè)計(jì)花圃形狀，根據(jù)喜好科學(xué)選種，系統(tǒng)記錄植物生長(zhǎng)過(guò)程，并以小組形式承擔(dān)日常養(yǎng)護(hù)責(zé)任，從而在實(shí)踐中培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。到了大班，“大樹(shù)的秘密”活動(dòng)深受孩子喜歡?！坝變簣@有三個(gè)平行大班，以往主題活動(dòng)都是各班獨(dú)立開(kāi)展，但這次我們特別打破了班級(jí)的界限，讓孩子可以按照自己的興趣自由選擇探究方向?！庇?jì)彩娟說(shuō)。“大樹(shù)的秘密”活動(dòng)分為四個(gè)階段：一是教師通過(guò)和孩子談話等方式收集他們關(guān)于大樹(shù)的各種疑問(wèn)，二是教師將問(wèn)題歸類為樹(shù)葉、樹(shù)皮、樹(shù)干等研究方向，三是6位教師分別與6個(gè)專項(xiàng)研究小組通過(guò)拓印紋理、氣味辨別等方式探究問(wèn)題的答案，四是小組之間互相交流、共享經(jīng)驗(yàn)。計(jì)彩娟興奮地表示：“最令人驚喜的是測(cè)量大樹(shù)高度的小組，他們突破常規(guī)思維，創(chuàng)造性地利用影子原理，巧妙地測(cè)算出大樹(shù)的高度。”

幼兒園社會(huì)領(lǐng)域的課程設(shè)計(jì)始終遵循“從生活出發(fā)，回歸生活”的原則，從小班的“我上幼兒園”、中班的“我的家在金家壩”到大班的“三代人的生活變遷”，課程內(nèi)容隨著幼兒年齡增長(zhǎng)而不斷拓展，形成了一條從認(rèn)識(shí)自我到理解社會(huì)的清晰路徑。最具特色的是大班的代際生活探究活動(dòng)。活動(dòng)之前，教師就發(fā)現(xiàn)，與其空洞地講述祖國(guó)的發(fā)展速度，不如讓孩子基于身邊的變化去發(fā)現(xiàn)與感受。于是，一場(chǎng)跨越三代人的生活調(diào)查展開(kāi)了：孩子變身小記者，了解爺爺奶奶和爸爸媽媽在年輕時(shí)使用的交通工具、吃的主要食物…“從爺爺‘步行半天才能到市區(qū)’到爸爸‘坐公共汽車(chē)一小時(shí)到達(dá)市區(qū)’再到如今‘坐汽車(chē)半小時(shí)就能到市區(qū)’，孩子能通過(guò)與家長(zhǎng)的交流自然而然地感受到社會(huì)的發(fā)展?！庇?jì)彩娟表示，幼兒園還專門(mén)開(kāi)設(shè)了一個(gè)小博物館，展示幼兒收集的“老物件”，并定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)入園講解，讓愛(ài)國(guó)教育“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

在“自我教育”維度中，幼兒園形成了“規(guī)則感知一自主管理一社會(huì)適應(yīng)”的漸進(jìn)式發(fā)展路徑。小班孩子入園初期，教師通過(guò)“排隊(duì)洗手”“一個(gè)跟一個(gè)走”等生活化情境，幫助他們?cè)诩w中建立基本規(guī)則意識(shí)。中班階段則開(kāi)啟“班級(jí)小主人”行動(dòng)，孩子可以自主討論并制定喝水的規(guī)則、設(shè)計(jì)區(qū)域游戲輪換表等，增強(qiáng)他們的自主管理意識(shí)。對(duì)于大班孩子，教師會(huì)給予他們更多釋放個(gè)性的空間。比如，在自主服務(wù)的“點(diǎn)心時(shí)間”，幼兒園會(huì)提供3一4種餅干，大班的孩子在享受了一段時(shí)間“自由選擇”的快樂(lè)后，發(fā)現(xiàn)了一些不公平現(xiàn)象。教師將解決問(wèn)題的權(quán)利交給了孩子，于是他們通過(guò)小組討論，提出了“小組輪流優(yōu)先選”“增加最受歡迎的餅干種類”等方案?！斑@種從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到協(xié)商改進(jìn)的過(guò)程，是社會(huì)性發(fā)展的生動(dòng)體現(xiàn)，也是自我教育的價(jià)值所在?！庇?jì)彩娟說(shuō)。

“看得見(jiàn)”的未來(lái)是“留得下”的保障

大部分鄉(xiāng)村幼兒園的發(fā)展都面臨著一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)：教師流動(dòng)性大，優(yōu)秀青年教師難以扎根。金家壩幼兒園也不例外，“我記得流動(dòng)量最大的那段時(shí)間，幼兒園甚至只剩下了我一個(gè)青年教師”。這段真實(shí)而心酸的經(jīng)歷，折射出鄉(xiāng)村幼教殘酷的現(xiàn)實(shí)，也促使計(jì)彩娟開(kāi)始思考：應(yīng)如何創(chuàng)造一個(gè)“留得下”的鄉(xiāng)村幼兒園教育生態(tài)？

計(jì)彩娟選擇了通過(guò)“留心”來(lái)破局。她創(chuàng)新構(gòu)建了“支持一發(fā)展一成就”三位一體的教師成長(zhǎng)機(jī)制：在專業(yè)支撐方面，為每位教師量身定制發(fā)展計(jì)劃，通過(guò)園本教研、課題研究等方式提升其專業(yè)能力；在價(jià)值實(shí)現(xiàn)方面，搭建多元展示平臺(tái)，鼓勵(lì)教師走出園所分享課程故事，支持其將教學(xué)案例整理出版，讓普通教師也能收獲職業(yè)成就感;在管理文化方面，以真誠(chéng)的態(tài)度和切實(shí)的行動(dòng)贏得教師的信任。

在助力教師成長(zhǎng)的過(guò)程中，計(jì)彩娟從未將自己局限于單純的“引導(dǎo)者”角色，始終以“陪伴者”的溫暖姿態(tài)常伴教師左右，用“示范者”的實(shí)際行動(dòng)為教師指引前行的方向。計(jì)彩娟的親和力吸引了許多志同道合的伙伴，她回憶道：“曾經(jīng)有位蘇州的老師，每天寧愿開(kāi)一個(gè)多小時(shí)的車(chē)來(lái)上班，就因?yàn)橛變簣@的氛圍讓她覺(jué)得值得?！?/p>

計(jì)彩娟的行動(dòng)力深深感染著每一位教師。2013年，幼兒園迎來(lái)一個(gè)展示自身多年來(lái)在游戲教學(xué)領(lǐng)域所取得成果的重要機(jī)會(huì)。計(jì)彩娟欣喜于這個(gè)機(jī)會(huì)，卻又苦惱于成果的文本呈現(xiàn)。于是，她一稿一稿地撰寫(xiě)、修改，遇到瓶頸就去閱讀專業(yè)書(shū)籍，直到第三稿，文本終于有了一點(diǎn)她心中的“模樣”。在形成初步的寫(xiě)作思路后，計(jì)彩娟毫無(wú)保留地將自己的思考分享給教師，并耐心向他們講解每個(gè)板塊的寫(xiě)作要點(diǎn)、自的與方法，讓教師們先模仿寫(xiě)作再調(diào)整優(yōu)化?！拔乙恢眻?jiān)信，成功沒(méi)有捷徑，唯有持續(xù)思考、實(shí)踐與付出，才能收獲你想要的成果。”這種扎實(shí)的實(shí)踐最終結(jié)出碩果：《小小飼養(yǎng)員：幼兒園飼養(yǎng)活動(dòng)》于2014年出版并收獲諸多好評(píng)，相關(guān)成果獲得了江蘇省“師陶杯”一等獎(jiǎng)。

從省級(jí)“幼兒園教科研先進(jìn)個(gè)人”到市級(jí)“雙十佳教師”，一項(xiàng)項(xiàng)沉甸甸的榮譽(yù)見(jiàn)證著教師的專業(yè)蛻變。更令人振奮的是，近年來(lái)，幼兒園的骨干教師隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍一一從2010年僅有1名骨干教師，到如今骨干教師在教師隊(duì)伍中占比高達(dá) 57% 。計(jì)彩娟感慨頗深：“讓每一位教師都能在鄉(xiāng)王中找到屬于自己的教育價(jià)值，正是破解鄉(xiāng)村幼教人才困境的一把鑰匙?！?/p>

在被問(wèn)及“金家壩幼兒園想要培養(yǎng)怎樣的孩子”時(shí)，計(jì)彩娟沉吟片刻，認(rèn)真地給出了答案：“我們沒(méi)有以成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)培養(yǎng)過(guò)孩子，而是希望這里的孩子能在四季的輪回里，獲得面對(duì)未來(lái)的力量。對(duì)生活的熱愛(ài)、對(duì)自然的敬畏、對(duì)自我的認(rèn)可，會(huì)成為照亮他們一生的光。”或許，這就是幼兒教育最本真的模樣一一讓每個(gè)孩子都能帶著足以溫暖一生的童年記憶，勇敢地走向遠(yuǎn)方。