構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的環(huán)境“活支架”

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幼兒深度學(xué)習(xí)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)之間存在著共生關(guān)系。優(yōu)質(zhì)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為隱性課程，通過(guò)結(jié)構(gòu)化空間設(shè)計(jì)、開(kāi)放性材料投放和動(dòng)態(tài)互動(dòng)支持，能夠?yàn)橛變荷疃葘W(xué)習(xí)提供關(guān)鍵性支架?；谟變荷疃葘W(xué)習(xí)與游戲環(huán)境建構(gòu)的邏輯關(guān)聯(lián)，以“給小絲織一個(gè)新家”微學(xué)習(xí)場(chǎng)環(huán)境為例，探索幼兒適宜游戲環(huán)境建構(gòu)的實(shí)踐操作范式，構(gòu)建指向幼兒深度學(xué)習(xí)的“留白·聯(lián)動(dòng)·遞進(jìn)”的“活支架”。

環(huán)境“留白”，引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)

“留白”是幼兒深度學(xué)習(xí)的隱性支持和前提基礎(chǔ)，能夠?yàn)橛變禾峁┹^為自主開(kāi)放的物理空間、心理空間和情感空間。環(huán)境留白有利于幼兒的主體性、想象力和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。

空間留白?？臻g留白的本質(zhì)是將設(shè)計(jì)主導(dǎo)權(quán)由成人移交給兒童，其價(jià)值在于拓展幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的可能性空間，激活幼兒與環(huán)境之間的動(dòng)態(tài)交互關(guān)系。我園鼓勵(lì)教師在創(chuàng)設(shè)微學(xué)習(xí)場(chǎng)環(huán)境時(shí)，僅對(duì)游戲區(qū)域的墻面邊框做基礎(chǔ)性裝飾處理，為幼兒預(yù)留充分的創(chuàng)作空間，支持其自主參與環(huán)境的設(shè)計(jì)與創(chuàng)造。

一次圖書(shū)閱讀活動(dòng)中，幼兒在閱讀了與蜘蛛相關(guān)的繪本后，發(fā)出了“小蜘蛛是怎樣編蜘蛛網(wǎng)”的疑問(wèn)?；谟變旱呐d趣點(diǎn)，教師在班級(jí)設(shè)置了編織區(qū)，支持幼兒探索，開(kāi)啟了“給小絲織一個(gè)新家”活動(dòng)。一段時(shí)間后，幼兒發(fā)現(xiàn)編織區(qū)空間太小，編織區(qū)常?！叭藵M為患”，無(wú)法完成編織活動(dòng)。于是幼兒主動(dòng)尋找適合建構(gòu)大編織區(qū)的空間，最終將大陽(yáng)臺(tái)的空地?cái)U(kuò)建為班級(jí)超大型編織區(qū)。

材料留白。材料留白能為幼兒創(chuàng)造開(kāi)放的思維場(chǎng)域，促使他們將生活體驗(yàn)中的興趣點(diǎn)、探索疑問(wèn)及個(gè)人表達(dá)自然融入園所環(huán)境，突破傳統(tǒng)預(yù)設(shè)式環(huán)境創(chuàng)設(shè)的局限。自發(fā)搜尋材料的行為，不僅能驅(qū)動(dòng)游戲進(jìn)程的深化，還能讓幼兒在環(huán)境共建中實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)與認(rèn)知拓展。

教師可以在游戲材料的種類、數(shù)量上適當(dāng)留白，從而激發(fā)幼兒的游戲興趣，培養(yǎng)其想象力與創(chuàng)造力。在“給小絲織一個(gè)新家”活動(dòng)前期，教師沒(méi)有直接提供編織工具和材料，而是鼓勵(lì)幼兒從教室各處收集可用的替代品，如毛根條、彩帶、包裝繩等，讓幼兒在材料選擇過(guò)程中自主探索不同材質(zhì)的特性，最終創(chuàng)造出多樣化的“絲織家園”設(shè)計(jì)方案。

主體“聯(lián)動(dòng)”，支持幼兒深度學(xué)習(xí)

自主、合作、探究，分別是幼兒深度學(xué)習(xí)發(fā)生的前提、支撐和核心。在微學(xué)習(xí)場(chǎng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師通過(guò)“師幼聯(lián)動(dòng)”機(jī)制實(shí)現(xiàn)教育支持，以幼兒好動(dòng)、好游戲、好奇、好問(wèn)的天性為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建了雙向互動(dòng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。

“對(duì)話啟迪”作為師幼聯(lián)動(dòng)的核心紐帶，能促使教師通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)搭建“問(wèn)題腳手架”，將幼兒自發(fā)的“為什么”轉(zhuǎn)化為可探究的“怎么做”。在“給小絲織一個(gè)新家”的案例中，教師不是單向提問(wèn)，而是與幼兒共同建構(gòu)問(wèn)題鏈?！爸┲胄〗z是怎樣為自己編織新家的呢？”“蜘蛛小絲的新家被雨水打破了，它還會(huì)重新為自己編織新家嗎？”“如果你是小絲的好朋友，你想為它打造一個(gè)什么樣的家呢？”三個(gè)問(wèn)題從觀察現(xiàn)象到共情思考，最后到創(chuàng)意實(shí)踐，形成螺旋上升的認(rèn)知鏈條。教師通過(guò)動(dòng)態(tài)捕捉幼兒在開(kāi)放性游戲中的行為反饋，不斷調(diào)整互動(dòng)策略，使環(huán)境創(chuàng)設(shè)成為師幼共同建構(gòu)的過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)“幼兒在前，教師在后”的協(xié)同成長(zhǎng)生態(tài)。

層次“遞進(jìn)”，推動(dòng)幼兒深度學(xué)習(xí)

幼兒深度學(xué)習(xí)的環(huán)境支持是動(dòng)態(tài)建構(gòu)性的，這種遞進(jìn)式的環(huán)境可以促進(jìn)幼兒由感性淺層到理性深層學(xué)習(xí)的上升轉(zhuǎn)變。

基于環(huán)境主體的多角度互動(dòng)。班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境的細(xì)微設(shè)計(jì)滲透于各個(gè)空間維度，幼兒通過(guò)與物質(zhì)材料、人際互動(dòng)以及園所內(nèi)顯性與隱性的游戲資源的多維交互，能夠在潛移默化中促進(jìn)自身的深度學(xué)習(xí)?；谟變旱哪挲g特點(diǎn)，教師為幼兒選擇適宜的編織材料，并觀察分析幼兒在環(huán)境中的行為特點(diǎn)。

組織幼兒游戲時(shí)，教師通過(guò)“認(rèn)知一思考一實(shí)踐”三步驟，推進(jìn)幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)的生發(fā)。在“給小絲織一個(gè)新家”活動(dòng)中，教師將內(nèi)容分為“我是蜘蛛網(wǎng)設(shè)計(jì)師”“蜘蛛網(wǎng)變變變”“為小絲找新家”三個(gè)階段，引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)并嘗試制作蜘蛛網(wǎng)；在班級(jí)各個(gè)角落編織蜘蛛網(wǎng)；結(jié)合蜘蛛特點(diǎn)，合理為小絲選擇新家。教師支持幼兒在參與實(shí)踐的過(guò)程中，持續(xù)體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣。

活動(dòng)中教師注重幼兒當(dāng)下的成長(zhǎng)與發(fā)展，充分挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能與想象力，切實(shí)讓幼兒在多維交互中獲得新經(jīng)驗(yàn)。一是以幼兒自身的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人興趣與需要為著力點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒在參與游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中生成和創(chuàng)造。二是關(guān)注幼兒在參與區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中的體驗(yàn)和變化。三是主張幼兒參與創(chuàng)設(shè)的方式多元化，開(kāi)放和互通游戲區(qū)域，尊重幼兒參與的自主選擇性。

基于環(huán)境形式的多維度支持。一方面，基于觀察的支持。創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境，滿足幼兒的發(fā)展需要，需要教師持續(xù)觀察與分析，給予幼兒必要的支持。在游戲活動(dòng)的第一階段，即“我是蜘蛛網(wǎng)設(shè)計(jì)師”的活動(dòng)開(kāi)展中，孩子們通過(guò)前期閱讀繪本，結(jié)合自己的認(rèn)知，設(shè)計(jì)出想象中的蜘蛛網(wǎng)。在幼兒將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的過(guò)程中，他們通過(guò)單獨(dú)行動(dòng)與合作行動(dòng)，畫(huà)出了各種各樣的蜘蛛網(wǎng)。有的幼兒選擇了太陽(yáng)形的蜘蛛網(wǎng)，有的幼兒選擇了海螺形的蜘蛛網(wǎng)。多種多樣的圖形設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。教師抓住這一學(xué)習(xí)契機(jī)，對(duì)幼兒的設(shè)計(jì)作品展開(kāi)提問(wèn)，如“為什么設(shè)計(jì)成陀螺形的蜘蛛網(wǎng)呢”。在闡述設(shè)計(jì)理念的環(huán)節(jié)，幼兒需要組織語(yǔ)言來(lái)回答問(wèn)題，其邏輯思維以及語(yǔ)言能力均得到了充分鍛煉與提升。

另一方面，基于尊重的支持。幼兒對(duì)蜘蛛網(wǎng)的設(shè)計(jì)興趣呈現(xiàn)持續(xù)性，部分幼兒設(shè)計(jì)完成后，便躍躍欲試為小絲編織一個(gè)新家。為增強(qiáng)幼兒的合作意識(shí)，我們選擇了分組競(jìng)賽的辦法。教師首先收集了全班幼兒的設(shè)計(jì)圖，讓大家給自己喜歡的作品貼上一顆小星星，獲得星星最多的前三幅作品即可作為小絲的新家。隨后，由三位獲獎(jiǎng)?wù)咭来紊吓_(tái)，作為后續(xù)編織新家活動(dòng)的團(tuán)隊(duì)組織者，發(fā)表自己的合作理念及用人需求，組建自己的“編織”隊(duì)伍。以獲獎(jiǎng)?wù)咧恍×翞槔?，在“招聘”過(guò)程中，他更加明確了自己的游戲需求，并為四人小組規(guī)劃好了組員各自的分工，即“編織新家外圍、收集材料、新家裝飾、查看其他小組進(jìn)度”。其他幼兒在“應(yīng)聘”時(shí)，通過(guò)“自報(bào)家門(mén)”的形式，根據(jù)自身喜好選擇相對(duì)應(yīng)的團(tuán)隊(duì)，獲得了心儀的任務(wù)。

當(dāng)幼兒自主產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，他們會(huì)自然而然地將成功的游戲經(jīng)驗(yàn)遷移到下個(gè)環(huán)節(jié)，為游戲環(huán)節(jié)的過(guò)渡及實(shí)施提供承載體。

基于環(huán)境要素的多層次鷹架。我們以維果斯基的鷹架教學(xué)為指引，把環(huán)境和游戲鷹架作為幼兒獲取知識(shí)的途徑，盡量減少教師對(duì)幼兒的幫助，引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)，讓其在游戲中達(dá)到最近發(fā)展區(qū)。在游戲的開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)善于點(diǎn)撥，在合適的節(jié)點(diǎn)引導(dǎo)幼兒掌握正確的游戲方法，激發(fā)幼兒的探索欲望。

小組合作初期，面對(duì)部分幼兒無(wú)從下手的情況，教師利用多媒體設(shè)備向幼兒播放蜘蛛編織新家的過(guò)程，使幼兒初步了解蜘蛛結(jié)網(wǎng)居住的選取偏好及其吐絲過(guò)程。幼兒觀看視頻發(fā)現(xiàn)，蜘蛛選取了樹(shù)枝、樹(shù)葉、根莖等地方作為節(jié)點(diǎn)。而看蜘蛛吐絲的視頻，也能夠深化幼兒的認(rèn)知與理解，將繪本內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的圖像，更容易激發(fā)幼兒的操作欲望。

游戲內(nèi)容的第二階段“蜘蛛網(wǎng)變變變”，則是幼兒間合作落實(shí)游戲任務(wù)的關(guān)鍵。經(jīng)過(guò)分工合作的游戲，大家從最初產(chǎn)生分歧到后面逐漸熟絡(luò)，最終為小絲編織了一個(gè)完整的家?？紤]到幼兒的適應(yīng)問(wèn)題，如果強(qiáng)制幼兒完成自己預(yù)先選擇的任務(wù)，容易產(chǎn)生適得其反的教育效果。教師中途提出了可以為幼兒提供一次更換小組或者更換分工任務(wù)的機(jī)會(huì)。但令教師驚喜的是，游戲期間沒(méi)有幼兒因畏難情緒而選擇換組，大家都在“各司其職”，認(rèn)真參與游戲環(huán)節(jié)。

游戲內(nèi)容的第三階段“為小絲找新家”鼓勵(lì)幼兒自由活動(dòng)。第一次嘗試編織蜘蛛網(wǎng)，并收獲成功后，部分幼兒已經(jīng)不滿足于平面的蜘蛛網(wǎng)，他們將目光投向班級(jí)的各個(gè)角落，例如閱讀區(qū)、睡眠區(qū)、建構(gòu)區(qū)等。于是，幼兒開(kāi)始選取不同的材料為小絲搭建自己心目中的“家”。他們充分發(fā)揮想象力，并將自己的創(chuàng)意付諸實(shí)踐，真正達(dá)到手、腦、眼的協(xié)調(diào)發(fā)展。在多層次鷹架下，幼兒與環(huán)境、教師、同伴持續(xù)互動(dòng)，引發(fā)了深度學(xué)習(xí)。