抽象概念、原理講解型微課創(chuàng)作質(zhì)量提升策略探討

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2025）11-0128-06

當(dāng)前，微課已在教育教學(xué)領(lǐng)域中得到了廣泛應(yīng)用，無(wú)論是在課前、課中、課后各階段、各環(huán)節(jié)，還是在線上教學(xué)、線下教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、智慧課堂教學(xué)等各種教學(xué)形態(tài)中都發(fā)揮著重要作用。因此，微課質(zhì)量的高低很大程度上影響了教育教學(xué)的整體質(zhì)量。雖然抽象概念、原理講解型微課是一種常見(jiàn)的微課類型，但是教師在選題、內(nèi)容、創(chuàng)意、教法等方面容易陷入誤區(qū)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

“羅斯福的三個(gè)面包”是國(guó)家開(kāi)放大學(xué)“五分鐘課程網(wǎng)”中評(píng)分高（4.4分，滿分5分）和點(diǎn)擊量排名第三（30696726次，另有評(píng)論20條、收藏26個(gè)）的優(yōu)秀微課之一，該微課經(jīng)過(guò)精妙的創(chuàng)意和教學(xué)設(shè)計(jì)，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體、采用靈活多樣的教學(xué)方法，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)中比較抽象、難懂、陌生、復(fù)雜的總效用、邊際效用、邊際效用遞減規(guī)律、總效用曲線、邊際效用曲線等概念、原理（規(guī)律）進(jìn)行了深入淺出的講解，有效地突破了學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)，受到了學(xué)習(xí)者的歡迎和好評(píng)[1]。本研究選取該抽象概念、原理講解型微課為個(gè)案，對(duì)其設(shè)計(jì)創(chuàng)作的選題與創(chuàng)意、內(nèi)容框架、用時(shí)安排、教學(xué)過(guò)程、腳本設(shè)計(jì)及媒體設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行深度剖析，并且結(jié)合其他優(yōu)秀微課案例，提出提升抽象概念、原理講解型微課創(chuàng)作質(zhì)量的具體做法，為廣大教師高質(zhì)量地創(chuàng)作同類微課提供參考。

一、抽象概念、原理講解型微課的常見(jiàn)誤區(qū)

（一）選題、內(nèi)容與創(chuàng)意方面的誤區(qū)

1.選題太難，內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜

抽象概念、原理一般都是教學(xué)難點(diǎn)，如果選題難度過(guò)大、內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜，而沒(méi)有進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟鸱忠越档碗y度，學(xué)習(xí)者就難以在幾分鐘的微課學(xué)習(xí)中深刻理解并掌握所學(xué)知識(shí)。而且過(guò)于復(fù)雜的內(nèi)容會(huì)分散學(xué)生的注意力，導(dǎo)致他們難以抓住核心概念，難以真正理解抽象概念、原理本身的含義和應(yīng)用場(chǎng)景。

2.缺乏深度

與選題太難、內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜相反，有些微課只是對(duì)抽象概念和原理進(jìn)行表層的講解。比如前面提到的“羅斯福的三個(gè)面包”微課，如果只滿足于講解總效用、邊際效用、邊際效用遞減是什么，而不講清楚“為什么消費(fèi)過(guò)程中會(huì)呈現(xiàn)邊際效用遞減規(guī)律”這個(gè)問(wèn)題，那么學(xué)習(xí)者只是“知其然”而沒(méi)有“知其所以然”，學(xué)習(xí)的深度就大打折扣了。又如經(jīng)濟(jì)學(xué)微課“供求原理”，如果只是簡(jiǎn)單講解供給增加價(jià)格下降、需求增加價(jià)格上升，而沒(méi)有深入分析供給和需求曲線的變動(dòng)因素，以及在不同市場(chǎng)結(jié)構(gòu)下供求原理的具體變化，則微課學(xué)習(xí)只能停留在表面、粗淺、一知半解的層次。

3.內(nèi)容不準(zhǔn)確

由于抽象概念和原理本身具有一定的難度，微課的講解可能會(huì)出現(xiàn)表達(dá)不準(zhǔn)確、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那闆r。例如，在講解總效用、邊際效用、邊際效用遞減時(shí)類比不恰當(dāng)，或在分析邊際效用遞減的原因時(shí)解釋不精準(zhǔn)、不到位，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏差，后續(xù)糾正起來(lái)比較困難。

4.缺乏創(chuàng)意設(shè)計(jì)

教師或忽視微課的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，或創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力不足，導(dǎo)致設(shè)計(jì)制作的微課存在平鋪直敘、缺乏吸引力、學(xué)習(xí)效果欠佳等問(wèn)題。

（二）教學(xué)方法與教學(xué)手段方面的誤區(qū)

1.缺少故事情境、鮮活示例、直觀媒體和有畫(huà)面感的語(yǔ)言

抽象概念和原理屬于難理解的知識(shí)點(diǎn)，如果微課缺少故事情境、鮮活示例、直觀媒體和有畫(huà)面感的語(yǔ)言，則很難幫助學(xué)生建立并深入理解概念，更難以從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)知。

2.單向灌輸式講解，缺少類比、打比方、講故事等有效教學(xué)方法的運(yùn)用

如果微課僅僅是采用單純的教師講授方式，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)、思考和學(xué)以致用，也沒(méi)有運(yùn)用類比、比喻、講故事等教學(xué)方法，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，從而難以理解和掌握抽象的概念和原理。

3.缺少教法與多媒體的融合應(yīng)用

要想幫助學(xué)生理解和掌握抽象的概念和原理，除了靈活運(yùn)用類比、比喻、講故事等多樣化的教學(xué)方法，還需要將這些教學(xué)方法與圖形、圖像、圖表、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻、交互媒體等深度融合，達(dá)到“ 1+1gt;2^′ 0的效果，否則教學(xué)方法與多媒體“油水分離”，就難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

二、“羅斯福的三個(gè)面包\"微課個(gè)案分析

（一）選題與創(chuàng)意

選題方面，該微課選取經(jīng)濟(jì)學(xué)中比較抽象、難懂、陌生、復(fù)雜的總效用、邊際效用、邊際效用遞減規(guī)律、總效用曲線、邊際效用曲線等概念、原理（規(guī)律）為教學(xué)內(nèi)容。其中總效用與邊際效用的定義、曲線等屬于比較抽象的概念，邊際效用遞減規(guī)律屬于比較難懂的原理，這些內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)都屬于比較復(fù)雜且陌生的新知識(shí)。在講解此類教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要精心地設(shè)計(jì)，化抽象為直觀、化難為易，深入淺出地講解，幫助學(xué)習(xí)者突破重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)?？偟膩?lái)說(shuō)，該微課選題符合“聚焦教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、痛點(diǎn)”2]“適合多媒體可視化呈現(xiàn)”“使用價(jià)值高”3]等微課選題原則。

創(chuàng)意方面，該微課摒棄了普通微課平鋪直敘的知識(shí)點(diǎn)講解方式，通過(guò)在“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)簡(jiǎn)述羅斯福總統(tǒng)鮮為人知的“三個(gè)面包”的有趣故事，巧妙地引出故事背后隱含的“邊際效用遞減\"這一重要的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。同時(shí)，該微課在依次講解到抽象、難懂、陌生的總效用、邊際效用、邊際效用遞減規(guī)律、總效用曲線、邊際效用曲線等概念、原理時(shí)，都會(huì)與學(xué)習(xí)者熟悉的吃面包的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行類比，通過(guò)類比激活、喚醒學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)和先前經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)習(xí)者透徹理解抽象、難懂、陌生的新知識(shí)，做到了深入淺出、講解透徹和引導(dǎo)深入。

（二）內(nèi)容框架及用時(shí)安排

整個(gè)微課包括片頭封面（13s）、導(dǎo)入（ （48s） 、主體（233s）布置作業(yè)（7s）、片尾（3s），用時(shí)安排比較合理。其中主體部分包括總效用的定義、邊際效用的定義、邊際效用遞減規(guī)律、總效用曲線、邊際效用曲線、消費(fèi)過(guò)程呈現(xiàn)邊際效用遞減規(guī)律的原因，包括“概念（是什么）\"和“原理、規(guī)律（為什么）”兩大類抽象知識(shí)。其中，“邊際效用”出現(xiàn)13次，“總效用”出現(xiàn)11次，“邊際效用遞減”出現(xiàn)7次，可見(jiàn)微課教學(xué)的第一重點(diǎn)是“邊際效用”，其次是“總效用”，難點(diǎn)是“邊際效用遞減”，疑點(diǎn)是“邊際效用遞減的原因”。

從時(shí)長(zhǎng)和教學(xué)主題詞出現(xiàn)頻次可以看出，“邊際效用”是微課教學(xué)重點(diǎn)中的重點(diǎn)。整個(gè)微課雖然只有短短的5分5秒，但由于聚焦重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，詳略得當(dāng)且難度適中而顯得內(nèi)容充實(shí)。

（三）教學(xué)過(guò)程及腳本設(shè)計(jì)

1.片頭、封面

微課前9秒是五分鐘課程網(wǎng)的公共片頭，接著4秒是微課封面，呈現(xiàn)西方城市樣貌、經(jīng)濟(jì)學(xué)（英文）及微課名稱。預(yù)示著“羅斯福的三個(gè)面包”與經(jīng)濟(jì)學(xué)課程具有某種看似無(wú)關(guān)、但隱含待揭的內(nèi)在聯(lián)系，總用時(shí)13秒。該微課符合“緊貼學(xué)習(xí)主題”“短、快、精、動(dòng)”“要素完整，結(jié)構(gòu)緊湊”等微課片頭設(shè)計(jì)與制作的原則[4]。

2.導(dǎo)入

微課采用故事導(dǎo)入法，運(yùn)用“圖片動(dòng)畫(huà)+同步語(yǔ)音解說(shuō) + 同步字幕”的多媒體呈現(xiàn)方式簡(jiǎn)要講述了羅斯?？偨y(tǒng)鮮為人知的“三個(gè)面包”的有趣故事：美國(guó)總統(tǒng)羅斯福連任三屆后，曾有記者問(wèn)他有何感想。羅斯福一言不發(fā)，只是拿出一塊三明治面包讓記者吃。這位記者不明白總統(tǒng)的用意，又不便問(wèn)，只好吃了。接著，總統(tǒng)拿出第二塊，記者還是勉強(qiáng)吃了。緊接著，總統(tǒng)拿出第三塊，記者為了不撐破肚皮，趕緊婉言拒絕。這時(shí)，羅斯?？偨y(tǒng)微微一笑，說(shuō)道，現(xiàn)在，你知道我連任三屆總統(tǒng)的滋味了吧？接著，微課僅用一句話就非常自然地引出了“邊際效用遞減\"這個(gè)主題：“從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來(lái)解釋，這個(gè)故事揭示了一個(gè)重要的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，即邊際效用遞減?！闭麄€(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)48秒。

微課通過(guò)“三個(gè)面包”的故事來(lái)導(dǎo)入，既出人意料又在情理之中，既精妙又水到渠成、一氣呵成。這種故事導(dǎo)入法既引起了學(xué)習(xí)者的注意，又激發(fā)了學(xué)習(xí)者的濃厚興趣、好奇心和探究欲，符合ARCS動(dòng)機(jī)模式[影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有四個(gè)主要因素，即注意（Attention）、貼切性（Relevance）、自信心（Confidence）和滿足（Satisfaction），簡(jiǎn)稱ARCS]?？傊?，采用“三個(gè)面包”的故事導(dǎo)入新課，增強(qiáng)了微課內(nèi)容的趣味性和易理解性，有助于學(xué)習(xí)者更好地進(jìn)入后續(xù)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，起到了巧妙的鋪墊作用。

3.微課主體部分

（1）區(qū)分“總效用”和“邊際效用”兩個(gè)概念。微課首先給出了學(xué)習(xí)者需要區(qū)分的兩個(gè)重要概念—總效用和邊際效用：“基礎(chǔ)效用論者將效用區(qū)分為總效用（TotalUtility）和邊際效用（MarginalUtility），它們的英文簡(jiǎn)寫(xiě)分別為‘TU'和 ?_MU^′ ?！苯又o出了總效用和邊際效用的定義（文本）：“總效用是指消費(fèi)者在一定時(shí)間內(nèi)，從一定數(shù)量的商品的消費(fèi)中所得到的效用量的總和。邊際效用是指消費(fèi)者在一定時(shí)間內(nèi)，增加一單位商品的消費(fèi)所得到的效用量的增量?！?/p>

（2）理解“總效用”和“邊際效用”兩個(gè)概念由于前面的區(qū)分概念環(huán)節(jié)主要采用文本動(dòng)畫(huà)+圖形動(dòng)畫(huà)的方式呈現(xiàn)總效用和邊際效用的定義，學(xué)習(xí)者對(duì)這兩個(gè)新概念特別是對(duì)邊際效用的定義（文本）感到比較抽象、陌生和復(fù)雜。為了幫助學(xué)習(xí)者理解新概念，微課采用類比教學(xué)法和“圖片動(dòng)畫(huà)+同步語(yǔ)音解說(shuō) + 同步字幕”的媒體呈現(xiàn)方式，幫助學(xué)習(xí)者區(qū)分并理解總效用和邊際效用這兩個(gè)重要概念：“比如，吃10個(gè)面包能夠緩解的饑餓程度，是面包的總效用，而再吃1個(gè)面包所緩解的饑餓程度，就是這個(gè)面包所帶來(lái)的邊際效用。假定消費(fèi)者對(duì)一種商品的消費(fèi)數(shù)量為Q，則總效用函數(shù)為 ：TU=f（Q） ’，相應(yīng)的邊際效用函數(shù)表示為 △TU（Q）即每一單位數(shù)量變化引起的效用變化量。邊際效用實(shí)際上是消費(fèi)者的心理感受，是主觀的。”微課將“吃10個(gè)面包能夠緩解的饑餓程度”和“再吃1個(gè)面包所緩解的饑餓程度”分別與“總效用”和“邊際效用”進(jìn)行類比（打比方），引導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用自己熟悉的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解抽象、陌生和復(fù)雜的新知識(shí)。

（3）初步認(rèn)識(shí)“邊際效用遞減”（感性認(rèn)識(shí)）。接著，微課提出“什么是邊際效用遞減？”的設(shè)問(wèn)，繼續(xù)采用類比教學(xué)法和“圖片動(dòng)畫(huà)+同步語(yǔ)音解說(shuō)+同步字幕”的媒體呈現(xiàn)方式，幫助學(xué)習(xí)者初步認(rèn)識(shí)“邊際效用遞減\"這個(gè)重要原理：“當(dāng)極度饑餓時(shí)，吃下第一個(gè)面包是最痛快的，最解餓的，這時(shí)，邊際效用最大。繼續(xù)吃下去的時(shí)候，隨著饑餓程度降低，對(duì)下一個(gè)面包的渴望不斷減少，當(dāng)吃到10分的飽足程度時(shí)，見(jiàn)到面包甚至?xí)械絽挓＞C上所述，一定時(shí)間內(nèi)，在其他商品的消費(fèi)數(shù)量保持不變的條件下，隨著消費(fèi)者對(duì)某種商品消費(fèi)量的增加，消費(fèi)者從該商品連續(xù)增加的每一消費(fèi)單位中，所得到的效用增量（即邊際效用）是遞減的。”

在這一部分，微課通過(guò)一個(gè)貼近生活的吃面包的例子，由淺入深地解釋了邊際效用遞減規(guī)律，包括其具體的變化過(guò)程（初始階段：邊際效用最大；中間階段：邊際效用遞減；后期階段：邊際效用可能為負(fù)）和規(guī)律成立的前提條件，幫助學(xué)習(xí)者通過(guò)直觀、生動(dòng)的類比和圖片動(dòng)畫(huà)，對(duì)“邊際效用遞減”形成了初步的感性認(rèn)識(shí)。

（4）充分理解“邊際效用遞減原理”（理性認(rèn)識(shí)）。接下來(lái)，微課繼續(xù)采用類比教學(xué)法和“數(shù)字動(dòng)畫(huà)+形狀動(dòng)畫(huà)+同步語(yǔ)音解說(shuō) + 同步字幕”的媒體呈現(xiàn)方式，通過(guò)揭示表格中面包數(shù)量、總效用、邊際效用的數(shù)據(jù)變化規(guī)律，幫助學(xué)習(xí)者充分理解“邊際效用遞減原理”，初步形成對(duì)“邊際效用遞減原理”的理性認(rèn)識(shí)：“從表格上看，面包數(shù)量由0增加為1時(shí)，總效用從0效用單位上升為10效用單位，這時(shí)的邊際效用（即總效用增量）是10效用單位（ 10-0=10 。當(dāng)面包的消費(fèi)量由1增為2時(shí)，總效用從10效用單位上升到18，此時(shí)的邊際效用下降為8（18-10=8）。以此類推，當(dāng)面包吃到第6個(gè)時(shí)，總效用達(dá)到最大值30，而邊際效用遞減為0，此時(shí)，食量達(dá)到飽和。如果再吃第7個(gè)，邊際效用就此轉(zhuǎn)為負(fù)數(shù)。此時(shí)，就會(huì)有撐著難受的感覺(jué)?！?/p>

在這一部分，微課通過(guò)面包消費(fèi)量變化這一簡(jiǎn)單且貼近生活的例子，循序漸進(jìn)地向?qū)W習(xí)者展示了總效用和邊際效用在不同消費(fèi)量下的變化情況，清晰地揭示了邊際效用遞減規(guī)律，從其數(shù)值變化（面包數(shù)量、總效用、邊際效用）極限情況（第6個(gè)面包，總效用達(dá)到最大值30，而邊際效用遞減為0）到過(guò)度消費(fèi)（第7個(gè)面包，邊際效用轉(zhuǎn)為負(fù)數(shù)）的負(fù)面效果（撐著難受），幫助學(xué)習(xí)者清晰、形象地理解邊際效用遞減規(guī)律，從之前的感性認(rèn)識(shí)上升到初步的理性認(rèn)知的高度。

（5）認(rèn)識(shí)總效用曲線、邊際效用曲線及其趨勢(shì)。接下來(lái)，微課繼續(xù)采用類比教學(xué)法和“圖表動(dòng)畫(huà)（數(shù)據(jù)可視化） + 形狀動(dòng)畫(huà) + 同步語(yǔ)音解說(shuō) + 同步字幕”的媒體呈現(xiàn)方式，通過(guò)直觀揭示總效用曲線、邊際效用曲線及其趨勢(shì)，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)一步理解“邊際效用遞減原理”，達(dá)到科學(xué)的理性認(rèn)知的高度。如圖1所示，橫軸表示面包的數(shù)量，縱軸表示效用量?？傂в们€的總體趨勢(shì)是先增后減，邊際效用曲線的趨勢(shì)是自始至終向右下方傾斜。兩條曲線對(duì)照來(lái)看，當(dāng)邊際效用為正值時(shí)，總效用曲線呈上升趨勢(shì)；當(dāng)邊際效用遞減為零時(shí)，總效用曲線達(dá)到最高點(diǎn)；當(dāng)邊際效用繼續(xù)遞減為負(fù)值時(shí)，總效用曲線反而開(kāi)始下降，“見(jiàn)到面包感到厭煩”就處于這個(gè)階段。

在這一部分，微課借助曲線的直觀呈現(xiàn)，深刻闡釋了總效用曲線和邊際效用曲線各自的趨勢(shì)及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓抽象的效用概念及其變化規(guī)律更加形象化、可視化，有助于學(xué)習(xí)者更好地理解和掌握相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。

（6）理解為什么消費(fèi)過(guò)程中會(huì)呈現(xiàn)邊際效用遞減規(guī)律。通過(guò)前面直觀的動(dòng)畫(huà)演示和深入淺出的講解，學(xué)習(xí)者理解了“總效用、邊際效用、邊際效用遞減（原理）是什么”的問(wèn)題，達(dá)到了“知其然”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。微課接下來(lái)提出設(shè)問(wèn)：“為什么消費(fèi)過(guò)程中會(huì)呈現(xiàn)邊際效用遞減規(guī)律呢？”并且繼續(xù)采用“形狀動(dòng)畫(huà)+同步語(yǔ)音解說(shuō) + 同步字幕”的媒體呈現(xiàn)方式，幫助學(xué)習(xí)者“知其所以然”：“這是因?yàn)?，隨著相同消費(fèi)品量的持續(xù)增加，不僅主觀感受效用下降，而且它的物質(zhì)屬性一滿足人的生理或心理需求的能力和作用也是逐步遞減的。對(duì)面包而言，它的屬性是緩解饑餓，隨著所吃面包個(gè)數(shù)的增加，面包緩解饑餓的效用越來(lái)越低，所以邊際效用是逐步遞減的。”

在這一部分，微課通過(guò)采用從理論原因闡述到具體實(shí)例分析的方式，清晰且深刻地解釋了邊際效用遞減的內(nèi)在緣由，幫助學(xué)習(xí)者更透徹地理解這一經(jīng)濟(jì)學(xué)概念背后的原理，明白隨著消費(fèi)量的增加，商品無(wú)論是在主觀感受層面還是客觀功能作用層面，對(duì)消費(fèi)者需求的滿足程度都會(huì)降低，進(jìn)而導(dǎo)致邊際效用不斷降低。

（7）布置拓展學(xué)習(xí)任務(wù)。微課僅用7秒就布置好拓展學(xué)習(xí)任務(wù)：“現(xiàn)在請(qǐng)你在生活中找?guī)讉€(gè)實(shí)例，說(shuō)明邊際效用遞減規(guī)律并分析原因?！逼溆袃蓚€(gè)主要目的：一是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將所學(xué)的邊際效用遞減規(guī)律應(yīng)用于實(shí)際生活場(chǎng)景中。通過(guò)讓學(xué)習(xí)者自己尋找實(shí)例，能夠加深他們對(duì)這一規(guī)律的理解，從理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)渡到對(duì)實(shí)際生活的觀察與思考中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)習(xí)者理論聯(lián)系實(shí)際的能力。二是啟發(fā)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)者的好奇心和探索欲，從而在生活中發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)規(guī)律的存在，提高對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的敏感度。

4.片尾

該微課片尾用時(shí)僅3秒，顯示微課創(chuàng)作單位信息。

5.微課特點(diǎn)

通過(guò)前面對(duì)微課的選題與創(chuàng)意、內(nèi)容框架、用時(shí)安排、教學(xué)過(guò)程及腳本設(shè)計(jì)的分析，可見(jiàn)該微課具有以下特點(diǎn)：（1）選題好。邊際效用的定義、曲線和遞減規(guī)律及原因是教學(xué)重點(diǎn)和疑難點(diǎn)，需要并且適合多媒體可視化呈現(xiàn)。（2）導(dǎo)入新。以眾所周知的大人物的鮮為人知的有趣故事為導(dǎo)入，接著揭示故事隱含的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，引人入勝。（3）“面包”作為故事引子及類比對(duì)象貫穿始終，使得整個(gè)微課首尾呼應(yīng)、一氣呵成、環(huán)環(huán)相扣、直觀生動(dòng)和精練有趣。（4）文本動(dòng)畫(huà)、形狀動(dòng)畫(huà)、圖片動(dòng)畫(huà)、圖表動(dòng)畫(huà)運(yùn)用合理，使教學(xué)內(nèi)容變得直觀生動(dòng)，大大降低了認(rèn)知難度，有效破解了教學(xué)疑難點(diǎn)。（5）通過(guò)激活已有知識(shí)和喚起生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)、保持和強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣。（6）深入淺出、講解透徹，同時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)習(xí)者思考。（7）音畫(huà)同步、視聽(tīng)一致，學(xué)習(xí)效果好。（8）教學(xué)設(shè)計(jì)精致、簡(jiǎn)約、聚焦、有創(chuàng)意，沒(méi)有絲毫的拖泥帶水和平鋪直敘，能夠始終抓住學(xué)習(xí)者的注意力。

三、抽象概念、原理講解型微課創(chuàng)作質(zhì)量提升之道

通過(guò)對(duì)“羅斯福的三個(gè)面包”及大量其他微課的個(gè)案研究，筆者總結(jié)出提升抽象概念、原理講解型微課創(chuàng)作質(zhì)量的具體做法。

（一）加強(qiáng)故事化設(shè)計(jì)，將知識(shí)點(diǎn)巧妙融入故事

微課的故事化設(shè)計(jì)是指在微課的導(dǎo)入、主體（重難點(diǎn)）提問(wèn)（思考）練習(xí)（自測(cè)）小結(jié)（收束）等教學(xué)環(huán)節(jié)中，巧妙引入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的小故事，將故事敘事與知識(shí)講解有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生在饒有興趣地聽(tīng)故事的過(guò)程中理解和掌握抽象概念和原理，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

例如，微課“羅斯福的三個(gè)面包”以眾所周知的大人物的鮮為人知的有趣故事為導(dǎo)入，揭示故事隱含的抽象難懂的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念和原理，這種故事導(dǎo)入的方式新穎而引人入勝。又如，“五分鐘課程網(wǎng)”哲學(xué)社科類排名第一的微課“撒謊總是錯(cuò)？”，經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)與安排，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在看微課、聽(tīng)故事的過(guò)程中理解和掌握結(jié)果理論和規(guī)則理論這兩種抽象的關(guān)于撒謊的倫理學(xué)理論，并且能夠批判性地思考撒謊不一定會(huì)錯(cuò)，還要考慮具體情況[5]。

抽象概念、原理講解型微課創(chuàng)作者可參照朱育賢歸納總結(jié)出的“六原則、五策略和四提升”方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，切實(shí)提升教師故事化微課的設(shè)計(jì)能力。其中“六原則”是指故事型微課的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循故事知識(shí)融合原則、沉浸體驗(yàn)原則、認(rèn)知情感化原則、趣味性原則、學(xué)習(xí)者中心原則和個(gè)性化原則；“五策略”包括選定適合的故事、恰當(dāng)使用敘事邏輯、合理使用制作工具、故事腳本策略、團(tuán)隊(duì)協(xié)作策略；“四提升”是指微課的故事化設(shè)計(jì)具有較大的難度和挑戰(zhàn)性，微課創(chuàng)作者應(yīng)從“培養(yǎng)三種思維（形象思維、發(fā)散思維與故事思維）”“提高故事腳本設(shè)計(jì)能力”“提升知識(shí)點(diǎn)故事化、可視化呈現(xiàn)的能力”“加強(qiáng)微課團(tuán)隊(duì)建設(shè)”等四個(gè)方面，切實(shí)提升自已的故事化設(shè)計(jì)能力[6][7]。

（二）加強(qiáng)情境化設(shè)計(jì)，提升情境教學(xué)的實(shí)效性

微課的情境化設(shè)計(jì)是指在微課的導(dǎo)入、主體、提問(wèn)等教學(xué)環(huán)節(jié)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)、混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)等，創(chuàng)設(shè)直觀、生動(dòng)、有趣、有現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)情境，包括故事情境、問(wèn)題情境、生活情境、實(shí)驗(yàn)情境、游戲情境、工作情境、角色扮演情境等，以增強(qiáng)教學(xué)吸引力、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)習(xí)者濃厚的好奇心和強(qiáng)烈的求知欲，幫助學(xué)習(xí)者快速進(jìn)入學(xué)習(xí)角色并且保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)促進(jìn)知識(shí)理解、增強(qiáng)情感體驗(yàn)，從而提高微課學(xué)習(xí)的效果。

其中故事情境是指在故事中為角色活動(dòng)、情節(jié)發(fā)展所設(shè)定的特定環(huán)境和背景。它包括故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、社會(huì)環(huán)境、文化氛圍及各種具體的場(chǎng)景等要素，對(duì)故事的情節(jié)推進(jìn)、角色塑造和主題表達(dá)有著重要作用。語(yǔ)言情境是指通過(guò)語(yǔ)言的聲調(diào)、感情色彩等變化對(duì)某一情境進(jìn)行描述，達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)者的情緒、感情及想象等，從而達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。問(wèn)題情境是指利用問(wèn)題而創(chuàng)設(shè)情境，可以借助故事、采用猜想和驗(yàn)證、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際、利用問(wèn)題和利用游戲等方式，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)習(xí)者帶著問(wèn)題去探究。生活情境是指在日常生活體驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)的一種學(xué)習(xí)情境，應(yīng)以生活中常見(jiàn)的事物或現(xiàn)象為切入點(diǎn)，通過(guò)呈現(xiàn)某一知識(shí)點(diǎn)所依存的真實(shí)環(huán)境，凸顯該知識(shí)點(diǎn)與其他相關(guān)知識(shí)之間的關(guān)系，盡可能地讓學(xué)習(xí)者在真實(shí)的情境中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)[8。例如，“羅斯福的三個(gè)面包”通過(guò)恰到好處地運(yùn)用文本動(dòng)畫(huà)、形狀動(dòng)畫(huà)、圖片動(dòng)畫(huà)、圖表動(dòng)畫(huà)和同步語(yǔ)音、字幕，創(chuàng)設(shè)切實(shí)可行的故事情境、問(wèn)題情境和生活情境，提高情境教學(xué)的實(shí)效性。

（三）加強(qiáng)可視化設(shè)計(jì)，化抽象為直觀、化難為易、化隱性為顯性

微課的可視化設(shè)計(jì)是指靈活運(yùn)用圖形、圖像、圖表、動(dòng)畫(huà)、視頻、交互式媒體等多種視覺(jué)媒體，組合運(yùn)用概念圖、思維導(dǎo)圖、PPTSmartArt、PPT形狀、PPT圖表、魚(yú)骨圖、矩陣圖、樹(shù)形圖、流程圖、邏輯圖、語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)、視覺(jué)隱喻、簡(jiǎn)筆畫(huà)等可視化工具，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)可視化、知識(shí)可視化和思維可視化9，化抽象為直觀、化隱性為顯性、化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、化難為易，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)者深刻理解和牢固掌握抽象的概念和原理。例如，“羅斯福的三個(gè)面包”充分且恰到好處地運(yùn)用了圖形、圖像、圖表、動(dòng)畫(huà)、同步語(yǔ)音、同步字幕等，其中動(dòng)畫(huà)包括了文本動(dòng)畫(huà)、形狀動(dòng)畫(huà)、圖片動(dòng)畫(huà)、圖表動(dòng)畫(huà)等多種類型，以及上升、下降、縮放、消失、移動(dòng)、閃爍等動(dòng)畫(huà)效果，有效降低了認(rèn)知難度、減少了認(rèn)知負(fù)荷，有助于學(xué)習(xí)者更好地理解和掌握知識(shí)，并且提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（四）恰當(dāng)運(yùn)用類比教學(xué)法，化陌生為熟悉、化繁為簡(jiǎn)，實(shí)現(xiàn)深入淺出

類比教學(xué)法是將一個(gè)抽象概念或原理與另一個(gè)學(xué)習(xí)者較為熟悉的事物進(jìn)行比較，找到它們之間的相似之處，使不容易理解的抽象概念或原理通過(guò)類比變得容易理解，使容易混淆的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)類比變得清晰，使難于記憶的知識(shí)通過(guò)類比變得容易記憶。類比教學(xué)法不僅可以增強(qiáng)教學(xué)效果，有效地提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而且更重要的意義在于可以使學(xué)生逐漸掌握類比聯(lián)想的科學(xué)思維方法[10][11]。

例如，在“羅斯福的三個(gè)面包”微課中，“面包”出現(xiàn)頻次高達(dá)16次，其中“導(dǎo)入\"環(huán)節(jié)1次，“總效用的定義\"2次、“邊際效用的定義\"2次、“邊際效用遞減規(guī)律\"6次、“總效用曲線”和“邊際效用曲線”各2次，“為什么消費(fèi)過(guò)程中會(huì)呈現(xiàn)邊際效用遞減規(guī)律”3次。“面包”的出現(xiàn)頻次與教學(xué)主題“邊際效用”的出現(xiàn)頻次（19次）“消費(fèi)”的出現(xiàn)頻次（15次）相差不大。這充分說(shuō)明，微課將面包、吃面包等對(duì)學(xué)習(xí)者而言簡(jiǎn)單的、熟悉的、顯性的（看得見(jiàn)、摸得著、說(shuō)得清）生活化的事物與邊際效用、邊際效用遞減等學(xué)習(xí)者感到陌生、抽象、隱性而復(fù)雜（看不見(jiàn)、摸不著、說(shuō)不清、道不明）的概念、原理進(jìn)行了全方位的類比，不僅激活了學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)，喚醒了生活經(jīng)驗(yàn)，而且激發(fā)、保持和強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，大大提升了微課學(xué)習(xí)的效果[12]

綜上所述，本文結(jié)合“羅斯福的三個(gè)面包”等優(yōu)秀微課案例，從加強(qiáng)故事化設(shè)計(jì)、情境化設(shè)計(jì)、可視化設(shè)計(jì)及恰當(dāng)運(yùn)用類比教學(xué)法等四個(gè)方面，闡述了提高抽象概念、原理講解型微課創(chuàng)作質(zhì)量的策略。除此之外，微課創(chuàng)作者還應(yīng)提升教學(xué)理論素養(yǎng)，熟悉并且合理運(yùn)用情境學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知負(fù)荷理論、認(rèn)知沖突理論、首要教學(xué)原理、學(xué)習(xí)金字塔理論、最近發(fā)展區(qū)理論、社會(huì)學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論、多媒體學(xué)習(xí)理論、個(gè)別化學(xué)習(xí)理論等常用的教學(xué)理論[13]，與教育技術(shù)、學(xué)科（專業(yè)）教學(xué)法深度融合，以切實(shí)提高微課教學(xué)的科學(xué)性、有效性。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系2024年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于生成式人工智能的中職數(shù)字新農(nóng)人培育研究與實(shí)踐\"（GXZZJG2024A016）、2021年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+'時(shí)代教師信息化教學(xué)理論素養(yǎng)提升策略研究與實(shí)踐”（2021JGB245）的研究成果。

（責(zé)編 林劍）