自然聯(lián)結(jié)與小學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)系：心理韌性的中介作用

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2025）10-0027-04

人工智能技術(shù)的不斷進(jìn)步，尤其是以DeepSeek（深度求索）為代表的AI大模型技術(shù)的快速迭代，印證了創(chuàng)造力是技術(shù)革命的關(guān)鍵。創(chuàng)造力是指個(gè)體在思維活動(dòng)中產(chǎn)生新穎、獨(dú)特且具有社會(huì)價(jià)值的想法的能力，是個(gè)體從新角度進(jìn)行非常規(guī)思考的能力。創(chuàng)造力是產(chǎn)生有社會(huì)價(jià)值想法的核心能力，它包含發(fā)散性思維和收斂性思維。這些思維能力不只是社會(huì)發(fā)展創(chuàng)新的驅(qū)動(dòng)力，而且是個(gè)體適應(yīng)復(fù)雜環(huán)境的必備能力。

教育生態(tài)化理論認(rèn)為，自然聯(lián)結(jié)是個(gè)體與自然在情感、認(rèn)知及行為上的深度認(rèn)識(shí)與聯(lián)系，是影響個(gè)體創(chuàng)造力發(fā)展的因素之一。研究表明，高自然聯(lián)結(jié)者形成的“人與自然共生”價(jià)值觀，可以促進(jìn)自身的心理健康發(fā)展，提高生活滿意度。他們借助自然環(huán)境思考問題，發(fā)展思維，通過恢復(fù)定向注意力提高認(rèn)知效率，創(chuàng)造性地解決問題。本研究提出假設(shè)：自然聯(lián)結(jié)正向預(yù)測小學(xué)生的創(chuàng)造力（H1）。

值得注意的是，自然聯(lián)結(jié)對(duì)個(gè)體創(chuàng)造力的影響可能并非單一性，心理韌性可能是重要的影響因素。心理韌性作為個(gè)體面對(duì)逆境時(shí)保持穩(wěn)定積極的心態(tài)，在靈活調(diào)整策略方面具有一定作用，其核心機(jī)制包括認(rèn)知靈活性與資源調(diào)動(dòng)。小學(xué)生在面對(duì)逆境時(shí)，心理韌性可以讓他們保持穩(wěn)定積極的心態(tài)，這是他們在遇到問題或困難時(shí)靈活調(diào)整策略、積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的重要心理品質(zhì)。研究表明，高心理韌性者更容易表現(xiàn)出好奇心和冒險(xiǎn)精神，通過增強(qiáng)認(rèn)知的靈活性間接地發(fā)展創(chuàng)造力[1]。因此，本研究提出假設(shè)：心理韌性正向預(yù)測小學(xué)生的創(chuàng)造力（H2）。

研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，自然聯(lián)結(jié)與心理韌性之間存在潛在的關(guān)聯(lián)性：自然體驗(yàn)是一種與自然環(huán)境深度互動(dòng)的方式，不僅能夠緩解壓力、恢復(fù)精力，而且可以通過賦予生活意義，增強(qiáng)個(gè)體的心理韌性，有可能成為自然聯(lián)結(jié)影響創(chuàng)造力的中介路徑。當(dāng)小學(xué)生擁有更強(qiáng)的心理韌性時(shí)，他們更有可能在面對(duì)復(fù)雜問題時(shí)保持開放的心態(tài)，勇于嘗試新方法。這種勇于探索的精神，正是創(chuàng)造力發(fā)展的基石。因此，本研究提出假設(shè)：小學(xué)生的心理韌性在自然聯(lián)結(jié)與創(chuàng)造力之間起著中介作用（H3）。

基于此，本研究以小學(xué)生為研究對(duì)象，揭示自然聯(lián)結(jié)影響小學(xué)生創(chuàng)造力的作用路徑，并檢驗(yàn)心理韌性的中介效應(yīng)，以期為自然教育實(shí)踐與小學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)提供理論支持，同時(shí)提出生態(tài)心理學(xué)視角下的干預(yù)策略。

一、研究對(duì)象及方法

（一）研究對(duì)象

本研究以廣西兩所小學(xué)的4一6年級(jí)小學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采用問卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)：共發(fā)放問卷390份，剔除信息不全、規(guī)律作答、漏答等問卷，回收有效問卷367份，有效回收率為 94.10% 。在有效樣本中，男生211人，占總樣本的 57.50% ；女生156人，占總樣本的 42.50% 。從年級(jí)分布看，四年級(jí)學(xué)生82人，占總樣本的 22.34% ；五年級(jí)學(xué)生209人，占總樣本的56.95% ；六年級(jí)學(xué)生76人，占總樣本的 20.71% 。

（二）研究程序

本研究獲得廣西一所大學(xué)研究倫理委員會(huì)和參與學(xué)校的支持。在正式調(diào)查前，研究人員從每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取2一3名學(xué)生進(jìn)行問卷測試，確保問卷內(nèi)容的可理解性。首先，學(xué)生被告知這項(xiàng)研究的自愿性質(zhì)，以及他們在此過程中有隨時(shí)退出的權(quán)利。其次，學(xué)生被要求完成一份問卷，研究人員評(píng)估學(xué)生的自然聯(lián)結(jié)、心理韌性及創(chuàng)造力等情況。

為確保數(shù)據(jù)的可靠性和有效性，問卷采用匿名填寫方式。研究人員在發(fā)放問卷前對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)，幫助他們準(zhǔn)確理解問卷內(nèi)容。此外，研究人員通過設(shè)計(jì)反向題目，進(jìn)一步篩選無效問卷，確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。樣本的性別和年級(jí)分布比例與學(xué)校實(shí)際學(xué)生構(gòu)成基本一致，這表明樣本具有較好的代表性。

（三）研究方法

1.自然聯(lián)結(jié)量表

本研究采用由Mayer和Franz編制、由國內(nèi)學(xué)者李娜和吳建平進(jìn)行中文修訂的自然聯(lián)結(jié)量表（ConnectednesstoNatureScale，CNS）評(píng)估個(gè)體的自然聯(lián)結(jié)水平[2]。該量表共16道題目，采用5點(diǎn)計(jì)分（1分 σ=σ 非常不同意，5分 σ=σ 非常同意）。得分越高，表明個(gè)體的自然聯(lián)結(jié)水平越高。在本研究中，該量表的Cron-bach's ∝ 系數(shù)為0.93，表明其具有較高的內(nèi)部一致性信度。

2.心理韌性量表

本研究采用ConnorDavidson編制的簡版心理韌性量表評(píng)估個(gè)體在面對(duì)壓力或逆境時(shí)的適應(yīng)能力和恢復(fù)能力[3]。該量表共10道題目，采用5點(diǎn)計(jì)分（1分 Σ=Σ 完全不符合，5分 σ=σ 完全符合）。在本研究中，該量表的Cronbach's ∝ 系數(shù)為0.89，表明其具有良好的信度。

3.創(chuàng)造力量表

本研究采用《威廉斯創(chuàng)造性傾向測驗(yàn)量表》測量個(gè)人的創(chuàng)造性傾向[4]。該量表共50道題目，從冒險(xiǎn)性、好奇心、想象力和挑戰(zhàn)性四個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查并計(jì)算得分，總分越高，說明創(chuàng)造性思維傾向越高。該問卷包括正向和反向兩種類型題目，其中，正向題目是42道，反向題目是8道。正向題目的評(píng)分規(guī)則為“完全符合”“基本符合”“完全不符合”，對(duì)應(yīng)分?jǐn)?shù)分別為3分、2分、1分；反向題目采用相反的賦分形式。在本研究中，該量表的Cronbach's ∝ 系數(shù)為0.91，表明其信度處于可接受范圍內(nèi)。

（四）統(tǒng)計(jì)處理

研究人員對(duì)回收問卷進(jìn)行篩選，剔除填寫不完整、規(guī)律性作答或存在明顯邏輯矛盾的無效問卷，確保數(shù)據(jù)的有效性和可靠性，使用Excel軟件對(duì)有效問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行初步錄入和整理，使用SPSS27.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

本研究采用Harman單因素檢驗(yàn)法進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)[5]。結(jié)果顯示，第一個(gè)因子的解釋率為19.75% ，遠(yuǎn)低于 40% 的臨界標(biāo)準(zhǔn)，這表明研究數(shù)據(jù)不存在嚴(yán)重的共同方法偏差現(xiàn)象。

（五）結(jié)果分析

表1的人口學(xué)變量差異分析結(jié)果顯示，性別在自然聯(lián)結(jié)水平上存在顯著差異 （t=-1.98，p=0.04） ，女性得分 （M=4.09，SD=0.82） 高于男性得分 （M=3.92，SD= 0.82）。在自然聯(lián)結(jié)、心理韌性和創(chuàng)造力水平上，地區(qū)（城鎮(zhèn)、農(nóng)村）及是否為獨(dú)生子女在所有變量上均無顯著差異。

下頁表2分析結(jié)果顯示，自然聯(lián)結(jié)、心理韌性、創(chuàng)造力兩兩間均呈顯著正相關(guān) （r=0.43，plt;0.01;r=0.49 plt;0.01 ）。其中，自然聯(lián)結(jié)與創(chuàng)造力相關(guān)程度最高 ，心理韌性與創(chuàng)造力的相關(guān)性程度次之 （r=0.49，plt;0.01） 。

運(yùn)用Bootstrap法（重復(fù)抽樣5000次）檢驗(yàn)心理韌性在自然聯(lián)結(jié)與創(chuàng)造力間起部分中介作用。本研究將重復(fù)取樣次數(shù)定為 5000 次，并計(jì)算Bootstrap95% 置信區(qū)間，分析結(jié)果如圖1和表3所示。

圖1結(jié)果顯示：自然聯(lián)結(jié)直接影響心理韌性和創(chuàng)造力。具體來說，自然聯(lián)結(jié)對(duì)心理韌性的影響較大，對(duì)創(chuàng)造力的影響較小。心理韌性作為中介變量，進(jìn)一步影響創(chuàng)造力。雖然心理韌性對(duì)創(chuàng)造力的直接影響系數(shù)較小，但是它通過增強(qiáng)心理韌性間接影響創(chuàng)造力。表3結(jié)果顯示：自然聯(lián)結(jié)對(duì)創(chuàng)造力的直接效應(yīng)顯著（效應(yīng)值為 0.12，95% BootCI[0.08，0.15]），占總效應(yīng)的 67.61% 。自然聯(lián)結(jié)通過心理韌性對(duì)創(chuàng)造力的間接效應(yīng)顯著（效應(yīng)值為0.06， 95% BootCI[0.04，0.78]），占總效應(yīng)的 32.39% 。自然聯(lián)結(jié)對(duì)創(chuàng)造力的總效應(yīng)值為 0.18，95% BootCI[0.14，0.21]，這表明心理韌性在自然聯(lián)結(jié)與創(chuàng)造力間具有部分影響關(guān)系。

二、討論

本研究揭示自然聯(lián)結(jié)、心理韌性與小學(xué)生創(chuàng)造力的作用機(jī)制。

（一）自然聯(lián)結(jié)與創(chuàng)造力的關(guān)系

研究結(jié)果表明，自然聯(lián)結(jié)預(yù)測小學(xué)生的創(chuàng)造力，驗(yàn)證了假設(shè)1，這與前人的研究一致，其作用機(jī)制可以從認(rèn)知與情感雙重視角解析。一方面，從認(rèn)知視角看，開放性的自然環(huán)境能夠?yàn)閭€(gè)體提供更多接觸自然、探索自然的機(jī)會(huì)，有利于有效激活個(gè)體的發(fā)散性思維。如，自然界中各種事物的不規(guī)則形態(tài)，如樹木分枝、建筑構(gòu)造、水流路徑等，可能促使個(gè)體突破固有思維，嘗試從多個(gè)角度去思考問題，從而生成具有原創(chuàng)性的解決方案。另一方面，從情感與注意力恢復(fù)視角看，自然體驗(yàn)通過減少個(gè)體的認(rèn)知疲勞和壓力，幫助個(gè)體恢復(fù)定向注意力，提高完成創(chuàng)造性任務(wù)的專注力和信息整合效率。這種雙重路徑的協(xié)同作用，使得自然聯(lián)結(jié)成為個(gè)體發(fā)展創(chuàng)造力的重要環(huán)境因素。

值得關(guān)注的是，本研究表明自然聯(lián)結(jié)水平存在顯著的性別差異，女生得分普遍高于男生。這一現(xiàn)象可能與性別社會(huì)化過程密切相關(guān)，女生通常被賦予更強(qiáng)的自然共情傾向，并且在早期教育中父母頻繁帶女孩子參加自然互動(dòng)活動(dòng)（園藝活動(dòng)、戶外觀察等），從而強(qiáng)化情感聯(lián)結(jié)。此外，女生對(duì)自然的情感依戀可能通過敘事記憶（自然場景的審美體驗(yàn)、藝術(shù)作品欣賞等）進(jìn)一步鞏固，而男生可能更傾向于工具性自然互動(dòng)（運(yùn)動(dòng)、探險(xiǎn)等戶外活動(dòng)），其聯(lián)結(jié)形式體現(xiàn)在行為層面。然而，心理韌性與創(chuàng)造力在性別、地區(qū)及獨(dú)生子女變量上未呈現(xiàn)顯著差異，其核心機(jī)制（認(rèn)知靈活性）可能不受人口學(xué)背景的影響。

（二）心理韌性與創(chuàng)造力的關(guān)系

研究結(jié)果表明，心理韌性正向預(yù)測小學(xué)生的創(chuàng)造力，驗(yàn)證了假設(shè)2。研究結(jié)果顯示，自然聯(lián)結(jié)水平較高的個(gè)體更容易在自然體驗(yàn)中積累積極的情緒資源，并通過緩解壓力與恢復(fù)認(rèn)知增強(qiáng)心理韌性。具體而言，心理韌性的核心部分，如認(rèn)知的靈活性與資源的調(diào)動(dòng)能力，在自然聯(lián)結(jié)與創(chuàng)造力的關(guān)系中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。如，自然環(huán)境的非結(jié)構(gòu)化特征會(huì)促使小學(xué)生在探索中動(dòng)態(tài)調(diào)整思維策略，他們可能會(huì)遇到各種意想不到的情況，如尋找隱藏的小動(dòng)物、搭建臨時(shí)樹屋等。這些活動(dòng)不僅激發(fā)了他們的好奇心和探索欲，而且促使他們在解決問題的過程中動(dòng)態(tài)調(diào)整思維策略。這種靈活性一定程度上影響個(gè)體完成創(chuàng)造性任務(wù)，表現(xiàn)為高效的聯(lián)想整合與方案迭代，以及產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。此外，自然環(huán)境中的多樣性和復(fù)雜性也為個(gè)體提供了豐富的刺激，這些刺激能夠激發(fā)個(gè)體的想象力和創(chuàng)造力。

（三）心理韌性在自然聯(lián)結(jié)與創(chuàng)造力中發(fā)揮部分中介作用

研究結(jié)果表明，自然聯(lián)結(jié)對(duì)創(chuàng)造力發(fā)展的促進(jìn)作用不僅表現(xiàn)為直接效應(yīng)，而且通過心理韌性發(fā)揮中介作用，驗(yàn)證了假設(shè)3。研究發(fā)現(xiàn)，心理韌性的中介作用存在雙重路徑。路徑一，自然聯(lián)結(jié)可以提高個(gè)體在逆境中的適應(yīng)能力，減少個(gè)體在創(chuàng)造性活動(dòng)中因挫折而導(dǎo)致的認(rèn)知抑制。如，利用自然體驗(yàn)培養(yǎng)小學(xué)生的耐心與堅(jiān)持性，進(jìn)而將耐心和堅(jiān)持力轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性問題解決中的抗干擾能力。路徑二，自然聯(lián)結(jié)通過提高資源調(diào)動(dòng)效率，幫助個(gè)體在復(fù)雜任務(wù)中調(diào)整認(rèn)知與情感。如，豐富的自然場景可以刺激個(gè)體的感官，這可以訓(xùn)練個(gè)體快速選擇有效信息的能力。這一機(jī)制在發(fā)散性思維任務(wù)中尤為顯著。值得注意的是，這一發(fā)現(xiàn)與國內(nèi)的研究形成呼應(yīng)。心理韌性可能通過支持前額葉-頂葉網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)知控制功能，間接提高創(chuàng)造性表現(xiàn)，而自然聯(lián)結(jié)可能通過提供低壓力環(huán)境促進(jìn)該網(wǎng)絡(luò)的神經(jīng)可塑性，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

（四）研究展望與局限

在未來的研究中，研究人員可以增加自然體驗(yàn)活動(dòng)，如戶外教學(xué)、生態(tài)實(shí)踐等，強(qiáng)化小學(xué)生的自然聯(lián)結(jié)，發(fā)展他們的創(chuàng)造力。在心理韌性培養(yǎng)方面，教師可以設(shè)計(jì)符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的挫折教育、多重任務(wù)挑戰(zhàn)等課程，提高小學(xué)生的認(rèn)知靈活性和逆境適應(yīng)能力。在家校協(xié)同方面，教師要鼓勵(lì)家長帶領(lǐng)孩子走進(jìn)大自然，在大自然中進(jìn)行探索，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。

然而本研究存在以下不足：一是研究為橫斷面設(shè)計(jì)，難以推斷變量間的因果關(guān)系；二是研究未納入學(xué)業(yè)成績、家庭教養(yǎng)方式、家庭經(jīng)濟(jì)等潛在調(diào)節(jié)變量；三是研究樣本僅覆蓋部分地區(qū)，外部效度有待驗(yàn)證。未來可結(jié)合縱向追蹤實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步探討自然聯(lián)結(jié)對(duì)不同年齡段小學(xué)生創(chuàng)造力的差異化影響機(jī)制。

本研究旨在探討自然聯(lián)結(jié)、心理韌性、小學(xué)生創(chuàng)造力三者的關(guān)系，為小學(xué)生的心理健康發(fā)展和創(chuàng)造力培養(yǎng)提供新的視角和理論支撐。本研究通過揭示自然聯(lián)結(jié)對(duì)小學(xué)生心理韌性和創(chuàng)造力的積極影響，為學(xué)校和家庭提供具體的教育建議，如增加自然教育活動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生開展戶外探索、開展春游和秋游活動(dòng)等，從而發(fā)展小學(xué)生的創(chuàng)造力。

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃資助重點(diǎn)課題“生態(tài)文明視域下兒童生態(tài)人格培育體系的建構(gòu)及實(shí)證研究”（2023A119）、2024年校級(jí)高層次引進(jìn)人才項(xiàng)目“建設(shè)美麗中國視域下幼兒生態(tài)人格體系的建構(gòu)及實(shí)證研究”（GCYZGCCRC2023KY04）的階段研究成果。

（責(zé)編 歐孔群）