基于AHP-FCE的孤獨(dú)癥兒童社會(huì)交往障礙康復(fù)訓(xùn)練教具設(shè)計(jì)研究

摘要：旨在通過系統(tǒng)化的教具設(shè)計(jì)研究幫助孤獨(dú)癥兒童掌握社會(huì)交往技能，提高其社會(huì)交往能力，實(shí)現(xiàn)良好的社會(huì)融入。文章提出針對(duì)孤獨(dú)癥兒童基于層次分析法（AHP）和模糊綜合評(píng)價(jià)法（FCE）的社會(huì)交往障礙康復(fù)訓(xùn)練教具設(shè)計(jì)研究路徑。首先，通過觀察法、訪談法獲取孤獨(dú)癥兒童社會(huì)交往障礙方面的用戶需求，轉(zhuǎn)化成設(shè)計(jì)需求指標(biāo)，并基于情感化設(shè)計(jì)三層次理論框架構(gòu)建層次分析法（AHP）模型，計(jì)算各設(shè)計(jì)需求指標(biāo)權(quán)重；其次，基于判斷矩陣的高權(quán)重計(jì)算結(jié)果，構(gòu)建設(shè)計(jì)策略，并據(jù)此設(shè)計(jì)3套孤獨(dú)癥兒童社會(huì)交往障礙康復(fù)訓(xùn)練教具設(shè)計(jì)方案；最后，通過模糊綜合評(píng)價(jià)法（FCE）對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評(píng)估、方案選優(yōu)。綜合高權(quán)重計(jì)算結(jié)果構(gòu)建設(shè)計(jì)策略，設(shè)計(jì)3套教具方案，經(jīng)專業(yè)評(píng)估反饋方案均合理有效，并選取相對(duì)最優(yōu)方案。情感化設(shè)計(jì)理論下聯(lián)結(jié)層次分析法（AHP）和模糊綜合評(píng)價(jià)法（FCE）的設(shè)計(jì)策略提高設(shè)計(jì)研究過程的客觀性，其研究成果能夠滿足孤獨(dú)癥兒童的特殊需求，緩解其對(duì)社交行為產(chǎn)生的焦慮情緒，提高其對(duì)社交行為的感知理解能力。同時(shí)為孤獨(dú)癥兒童教具設(shè)計(jì)提供清晰的研究路徑參考。

關(guān)鍵詞：孤獨(dú)癥兒童；社會(huì)交往障礙；教具設(shè)計(jì)；情感化設(shè)計(jì)；層次分析法；模糊綜合評(píng)價(jià)法

中圖分類號(hào)：TB472文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2025）11-0075-05

引言

孤獨(dú)癥，全稱孤獨(dú)癥譜系障礙，是一類發(fā)生于兒童早期的神經(jīng)發(fā)育障礙性疾病。據(jù)2024年發(fā)布的《中國孤獨(dú)癥教育康復(fù)行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r報(bào)告（Ⅴ）》統(tǒng)計(jì)全國0～14歲孤獨(dú)癥兒童約200萬，其中6～12歲孤獨(dú)癥兒童的出現(xiàn)率為0.7%，且每年新增約16萬。該疾病已列我國兒童精神類障礙首位，是我國第二大兒童常見疾病[1]。社會(huì)交往障礙是孤獨(dú)癥兒童最核心的功能障礙，本質(zhì)上是一種心理障礙[2]，主要表現(xiàn)為社交情感互動(dòng)缺陷、非語言行為交流缺陷以及發(fā)展、維持和理解人際關(guān)系缺陷[3]，導(dǎo)致孤獨(dú)癥兒童難以融入普通教育體系和社會(huì)，關(guān)注其特殊需求、引發(fā)其情感共鳴尤為重要。目前，針對(duì)孤獨(dú)癥兒童社會(huì)交往障礙的醫(yī)療手段效果有限，多數(shù)家庭選擇康復(fù)訓(xùn)練為主要治療手段[4]。教具作為康復(fù)訓(xùn)練的關(guān)鍵輔助工具，在提升孤獨(dú)癥兒童社會(huì)交往能力的干預(yù)效果中發(fā)揮重要作用[5]研究視角多停留于表層歸納，缺乏基于系統(tǒng)框架的深入分析；其二，。然而從既有文獻(xiàn)看該領(lǐng)域孤獨(dú)癥兒童需求研究存在局限性：其一研究過程多以定性為主，缺乏實(shí)證研究，結(jié)論難以科學(xué)指導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)踐。鑒（之）于此，文章基于情感化設(shè)計(jì)三層次理論系統(tǒng)考察孤獨(dú)癥兒童在社會(huì)交往障礙方面的特殊需求，綜合運(yùn)用層次分析法（AHP）和模糊綜合評(píng)價(jià)法（FCE）數(shù)字化處理孤獨(dú)癥兒童多元需求，定性定量地指導(dǎo)和評(píng)估孤獨(dú)癥兒童社會(huì)交往行為康復(fù)訓(xùn)練教具的設(shè)計(jì)實(shí)踐，使其科學(xué)輔助孤獨(dú)癥兒童良好社會(huì)交往行為的養(yǎng)成，幫助其融入普通教學(xué)和社會(huì)。

一、理論基礎(chǔ)與研究路徑

（一）情感化設(shè)計(jì)理論

情感化設(shè)計(jì)旨在關(guān)注用戶與產(chǎn)品的情感聯(lián)系，通過設(shè)計(jì)激發(fā)用戶深層次的情感共鳴，從而提高產(chǎn)品的使用體驗(yàn)。認(rèn)知心理學(xué)家唐納德·諾曼將用戶需求解構(gòu)3個(gè)遞進(jìn)層級(jí)，即本能層，行為層，反思層[6]，被稱為三層次理論，系統(tǒng)化構(gòu)建用戶與產(chǎn)品的情感聯(lián)結(jié)，是情感化設(shè)計(jì)中重要的研究方法和范式[7]。其中本能層聚焦于產(chǎn)品形態(tài)的感官刺激，引發(fā)用戶對(duì)美學(xué)的直覺感知；行為層聚焦于用戶使用產(chǎn)品的行為規(guī)劃、操作體驗(yàn)；反思層聚焦于產(chǎn)品與用戶的意義聯(lián)結(jié)，引發(fā)用戶價(jià)值認(rèn)同和情感思考。

孤獨(dú)癥兒童社會(huì)交往障礙教具設(shè)計(jì)需要具體考慮孤獨(dú)癥兒童感知體驗(yàn)、行為路徑、價(jià)值和情感的特殊需求，與情感化設(shè)計(jì)本能層、行為層、反思層聯(lián)系緊密。在設(shè)計(jì)過程中融入情感化設(shè)計(jì)三層次理論能多維度解構(gòu)孤獨(dú)癥兒童需求[8]，推動(dòng)需求向設(shè)計(jì)層級(jí)轉(zhuǎn)化，由淺入深地提高孤獨(dú)癥兒童情感體驗(yàn)。

（二）層次分析法和模糊綜合評(píng)價(jià)法

層次分析法（AnalyticHierarchyProcess，AHP）旨在先分解后綜合地把復(fù)雜的問題的各種因素表示為有序的遞階層次結(jié)構(gòu)，將要分析的問題層次化、步驟化，并通過專家的評(píng)分判斷和科學(xué)計(jì)算給出備選方案的權(quán)重，是根據(jù)定性問題進(jìn)行定量分析的簡便、靈活而又實(shí)用的多準(zhǔn)則主觀賦權(quán)法[9]。文章中用于層次化孤獨(dú)癥兒童社會(huì)主義交往障礙教具設(shè)計(jì)需求并計(jì)算確定各設(shè)計(jì)需求指標(biāo)權(quán)重，客觀反映重要程度。是從多因素、多視角對(duì)被評(píng)判事物的隸屬度等級(jí)狀況進(jìn)行綜合評(píng)判模糊綜合評(píng)價(jià)法（FuzzyComprehensiveEvaluation，F(xiàn)CE）的方法，將模糊數(shù)學(xué)和綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合，結(jié)果清晰，可有效解決難以量化問題[10]設(shè)計(jì)方案評(píng)估驗(yàn)證。。文章中用于孤獨(dú)癥兒童社會(huì)交往障礙康復(fù)訓(xùn)練教具

（三）基于情感化設(shè)計(jì)理論的AHP-FCE研究路徑分析

孤獨(dú)癥兒童社會(huì)交往障礙康復(fù)訓(xùn)練教具設(shè)計(jì)是對(duì)用戶特殊需求高度關(guān)注的復(fù)雜問題，基于情感化設(shè)計(jì)層級(jí)轉(zhuǎn)譯的AHP-FCE模型研究[11]，可精準(zhǔn)把握孤獨(dú)癥兒童社會(huì)交往障礙的用戶需求，指導(dǎo)、檢驗(yàn)設(shè)計(jì)研究，有效平衡定性和量化分析，選取最優(yōu)設(shè)計(jì)方案。首先獲取孤獨(dú)癥兒童需求的原始數(shù)據(jù)，歸納設(shè)計(jì)需求指標(biāo)。其次構(gòu)建AHP模型，以孤獨(dú)癥兒童社會(huì)交往障礙康復(fù)訓(xùn)練教具設(shè)計(jì)為目標(biāo)層，將情感化設(shè)計(jì)理論的“本能層、行為層、反思層”轉(zhuǎn)譯為“感知體驗(yàn)、行為路徑、價(jià)值與情感”作準(zhǔn)則層，從3個(gè)層面對(duì)用戶需求分類[12]，從而確定子準(zhǔn)則層的12個(gè)設(shè)計(jì)需求指標(biāo)，計(jì)算各設(shè)計(jì)需求指標(biāo)的權(quán)重并排序。再次基于AHP的計(jì)算結(jié)果，依據(jù)高權(quán)重設(shè)計(jì)需求指標(biāo)構(gòu)建孤獨(dú)癥兒童社會(huì)交往障礙康復(fù)訓(xùn)練教具設(shè)計(jì)策略[13]，提出3套教具設(shè)計(jì)方案。最后通過FCE對(duì)3套教具設(shè)計(jì)方案評(píng)分，建立模糊評(píng)價(jià)矩陣，綜合評(píng)價(jià)計(jì)算結(jié)果，篩選出最優(yōu)設(shè)計(jì)方案。具體研究路徑見圖1。

二、孤獨(dú)癥兒童社會(huì)交往障礙康復(fù)訓(xùn)練教具設(shè)計(jì)需求層次分析

（一）構(gòu)建層次結(jié)構(gòu)模型

為直接、深入且具體地掌握孤獨(dú)癥兒童社會(huì)交往障礙實(shí)際情況，對(duì)孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，采集孤獨(dú)癥兒童需求的原始數(shù)據(jù)。文章通過觀察法、訪談法對(duì)孤獨(dú)癥兒童、家長及授課老師開展調(diào)研，得出孤獨(dú)癥兒童社會(huì)交往障礙康復(fù)訓(xùn)練教具的初步需求。綜合調(diào)研情況，整理初步需求情況，提取關(guān)鍵詞，轉(zhuǎn)譯成設(shè)計(jì)表達(dá)，篩選總結(jié)出“色彩搭配”“表面處理”“外觀造型”“材質(zhì)選擇”“信息反饋”“使用安全”“操作無障礙”“媒體交互”“教育價(jià)值”“互動(dòng)性”“趣味性”“成長性”12個(gè)設(shè)計(jì)需求指標(biāo)，指標(biāo)具體注釋見表1。

涵，將設(shè)計(jì)需求指標(biāo)分別納入本能層、行為層、反思層，最終構(gòu)為了更好地開展層次化分析，依據(jù)情感化設(shè)計(jì)理論三層次的內(nèi)建孤獨(dú)癥兒童社會(huì)交往障礙康復(fù)訓(xùn)練教具設(shè)計(jì)需求層次結(jié)構(gòu)模型，包含1個(gè)目標(biāo)層、3個(gè)準(zhǔn)則層、12個(gè)子準(zhǔn)則層。具體層次結(jié)構(gòu)模型如圖2所示。

（二）構(gòu)造判斷矩陣與計(jì)算權(quán)重

基于層次結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建兩兩指標(biāo)重要程度比較的判斷矩陣，見式（1）。為確保評(píng)價(jià)的專業(yè)度，邀請8位設(shè)計(jì)領(lǐng)域研究的專業(yè)人員依據(jù)表2的1-9級(jí)標(biāo)度法對(duì)每個(gè)層級(jí)的兩兩設(shè)計(jì)需求指標(biāo)比較、打分，計(jì)算權(quán)重?cái)?shù)值，構(gòu)造各層次目標(biāo)判斷矩陣，結(jié)果見表3～6。

式中：n為矩陣階數(shù)；A為判斷矩陣；wi為第i個(gè)指標(biāo)的權(quán)重；RI為隨機(jī)一致性指標(biāo)，具體數(shù)值見表7。通過n值，能夠確定RI值，進(jìn)而獲取CR值。當(dāng)CRlt;0.1時(shí)，表示該矩陣一致性檢驗(yàn)通過。指標(biāo)均小于0.1，專家在構(gòu)建判斷矩陣時(shí)不存在邏輯錯(cuò)誤，因而上述據(jù)表8的一致性檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果可知準(zhǔn)則層和各子準(zhǔn)則層的CR模型指標(biāo)判斷矩陣通過檢驗(yàn)，存在解釋價(jià)值。

（四）層次結(jié)構(gòu)模型綜合權(quán)重排序結(jié)果

為了將主觀賦權(quán)直觀量化，計(jì)算層次結(jié)構(gòu)模型準(zhǔn)則層判斷矩陣的綜合權(quán)重，得出歸一化權(quán)重和排序結(jié)果。如表9所示，準(zhǔn)則層中重要程度排序依次為價(jià)值和情感、感知體驗(yàn)、行為路徑。其中子準(zhǔn)則層感知體驗(yàn)的重要程度排序依次為表面處理、色彩搭配、外觀造型、材質(zhì)選擇，行為路徑的重要程度排序依次為使用安全、信息反饋、媒體交互、操作障礙，價(jià)值和情感的重要程度排序依次為趣味性、教育價(jià)值、互動(dòng)性、成長性。

根據(jù)綜合權(quán)重結(jié)果得知，重要程度排序靠前的需求指標(biāo)依次為趣味性、教育價(jià)值、表面處理、互動(dòng)性、色彩搭配、使用安全。在構(gòu)建設(shè)計(jì)策略的過程中，選擇其作為重點(diǎn)設(shè)計(jì)方向，為后續(xù)孤獨(dú)癥兒童社會(huì)交往障礙康復(fù)訓(xùn)練教具設(shè)計(jì)實(shí)踐提供了指導(dǎo)。

三、孤獨(dú)癥兒童社會(huì)交往障礙康復(fù)訓(xùn)練教具設(shè)計(jì)策略構(gòu)建

為了使用戶需求更準(zhǔn)確轉(zhuǎn)化到方案設(shè)計(jì)，綜合前期調(diào)研和孤獨(dú)癥兒童需求權(quán)重計(jì)算結(jié)果，細(xì)化設(shè)計(jì)需求指標(biāo)，從感知體驗(yàn)、行為路徑、價(jià)值和情感3個(gè)層面深入構(gòu)建設(shè)計(jì)策略。在感知體驗(yàn)層面，多感官整合有利于提高孤獨(dú)癥兒童感知信息處理能力?？紤]到孤獨(dú)癥兒童視覺、觸覺的特殊需求，教具設(shè)計(jì)需要重點(diǎn)關(guān)注其在色彩搭配、表面處理這類直觀的生理感受。色彩搭配上，主色調(diào)選用柔和自然的色調(diào)，以降低孤獨(dú)癥兒童視覺敏感度，避免焦慮；采用少量高對(duì)比度的顏色為輔色，實(shí)現(xiàn)功能分區(qū)的可視化引導(dǎo)。主輔色調(diào)結(jié)合既滿足了視覺識(shí)別的功能性需求，又避免視覺復(fù)雜導(dǎo)致的注意力分散問題。表面處理上，根據(jù)操作功能需求設(shè)置不同觸感區(qū)域，考慮多樣化觸感設(shè)置，在關(guān)鍵操作區(qū)提供明確的觸覺確認(rèn)，多層次的觸覺輸入提升孤獨(dú)癥兒童操作準(zhǔn)確性。同時(shí)采用簡潔的外觀造型、溫和的材質(zhì)，輔助色彩搭配和表面處理的設(shè)計(jì)考量，實(shí)現(xiàn)感官輸入的優(yōu)化整合，避免感官過載現(xiàn)象，降低認(rèn)知負(fù)荷。在行為路徑層面，使用安全是對(duì)于兒童用品設(shè)計(jì)最基礎(chǔ)的行為保障需求。根據(jù)孤獨(dú)癥兒童行為習(xí)慣的考量，教具設(shè)計(jì)需要兼顧產(chǎn)品形態(tài)的安全性和操作方式的安全行為。產(chǎn)品形態(tài)上，采用一體化設(shè)計(jì)，邊緣圓角化處理，減少不必要細(xì)小部件的設(shè)置，避免磕碰、誤吞危險(xiǎn)。產(chǎn)品操作方式上，設(shè)置聲光電等多模態(tài)即時(shí)反饋，以幫助孤獨(dú)癥兒童明確任務(wù)背景和流程，使其逐步適應(yīng)知識(shí)輸入，規(guī)避操作不當(dāng)導(dǎo)致的危險(xiǎn)行為。在價(jià)值和情感層面，教具設(shè)計(jì)應(yīng)多聚焦于教育價(jià)值、互動(dòng)性、趣味性。教育價(jià)值上，在社交情境結(jié)構(gòu)化植入認(rèn)知任務(wù)、社交訓(xùn)練要素，如規(guī)則認(rèn)知、輪流等待、合作任務(wù)等，系統(tǒng)整合社交和認(rèn)知能力培養(yǎng)?；?dòng)性上，人機(jī)交互設(shè)置獎(jiǎng)懲等反饋對(duì)應(yīng)每個(gè)操作步驟，明確操作邏輯，增強(qiáng)孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練的注意力；人與人交互設(shè)置合作、交流等互動(dòng)機(jī)制，促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童社交行為的訓(xùn)練。趣味性上，設(shè)立角色形象，營造社交故事情境，設(shè)置游戲機(jī)制，以建立孤獨(dú)癥兒童與教具的情感聯(lián)結(jié)，提升其學(xué)習(xí)積極性。

四、設(shè)計(jì)實(shí)踐及方案評(píng)價(jià)

（一）設(shè)計(jì)實(shí)踐

通過上述基于綜合權(quán)重排序構(gòu)建的孤獨(dú)癥兒童社會(huì)交往障礙康復(fù)訓(xùn)練教具設(shè)計(jì)策略，設(shè)計(jì)出以下3種教具方案。

方案a，如圖3所示。從感知體驗(yàn)層面來看，方案采用淺色調(diào)為基礎(chǔ)色調(diào)，結(jié)合不同高對(duì)比度色彩組合進(jìn)行匹配任務(wù)。柔和的色調(diào)營造一種舒適的視覺效果，搭配高對(duì)比度色彩可以提高孤獨(dú)癥兒童注意力，幫助其識(shí)別分辨不同的顏色，提供操作的視覺引導(dǎo)。同時(shí)，設(shè)置不同凸起紋理，使孤獨(dú)癥兒童在使用過程中感受到多種觸感，實(shí)現(xiàn)多感官整合，豐富孤獨(dú)癥兒童的感知體驗(yàn)。從行為路徑層面來看，產(chǎn)品形態(tài)采用圓角方形結(jié)構(gòu)，具有方形結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，又通過圓角處理避免尖銳邊緣可能帶來的隱患。主要操作部件設(shè)置大尺寸的拼圖模塊，使孤獨(dú)癥兒童抓握穩(wěn)定。同時(shí)，在功能區(qū)外框設(shè)置硅膠材質(zhì)包裹的LED光源，光線柔和，既為孤獨(dú)癥兒童提供明確操作反饋，又避免因光線過強(qiáng)可能導(dǎo)致的感官過載問題和操作過程中可能出現(xiàn)的焦慮和不安，確保其在使用過程中的安全性。從價(jià)值和情感層面來看，方案建立“釣魚”的故事情境，這種情境設(shè)計(jì)能激發(fā)孤獨(dú)癥兒童的興趣和參與度。并通過由淺入深地融入色彩匹配、長短認(rèn)知、輪流等待、合作等訓(xùn)練內(nèi)容，為其提供豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。其中通過設(shè)計(jì)釣線長度的差異引發(fā)互動(dòng)機(jī)制，鼓勵(lì)孤獨(dú)癥兒童與他人協(xié)作，從而有效推動(dòng)社交能力的發(fā)展。

方案b，如圖4所示。從感知體驗(yàn)層面來看，方案色調(diào)以自然色系為主，整體營造出一種溫和的視覺效果，使孤獨(dú)癥兒童在使用過程中感覺放松和舒適。并運(yùn)用紅藍(lán)兩種高對(duì)比度色彩區(qū)分雙方抓握部件，這種色彩區(qū)分能使孤獨(dú)癥兒童清晰識(shí)別各自的操作區(qū)域，避免區(qū)域混淆可能導(dǎo)致的沖突。此外，高明度的黃色用于提示任務(wù)目標(biāo)區(qū)域，聚焦孤獨(dú)癥兒童視覺注意力，使其在游戲中保持專注。

材質(zhì)選用木質(zhì)、絨布等模擬自然生態(tài)環(huán)境，讓孤獨(dú)癥兒童在使用產(chǎn)品過程中感受到自然的觸覺體驗(yàn)。并設(shè)置可摁壓的凸起紋理，增加觸覺感知上的趣味性，幫助其更好地定位和抓握。從行為路徑層面來看，產(chǎn)品形態(tài)采用圓形一體化結(jié)構(gòu)，無額外部件設(shè)置，確保孤獨(dú)癥兒童在使用過程中的安全。操作部件設(shè)置為球體形態(tài)，符合孤獨(dú)癥兒童的自然握持習(xí)慣，便于抓握，提升其操作的穩(wěn)定性。同時(shí)，方案結(jié)合提示音和LED燈帶反饋形式，為孤獨(dú)癥兒童正確操作提供引導(dǎo)。從價(jià)值和情感層面來看，通過設(shè)立可愛的動(dòng)物角色形象，建立“幫助小動(dòng)物回家”的社交故事情境，提高產(chǎn)品趣味性，并融入動(dòng)物認(rèn)知、平面立體匹配、方向認(rèn)知、手眼協(xié)調(diào)、語言交流、合作等訓(xùn)練內(nèi)容，提高孤獨(dú)癥兒童對(duì)自然生態(tài)環(huán)境的認(rèn)知能力，提升其邏輯思維水平和故事情境共情能力。此外，雙方抓握部件通過尼龍繩進(jìn)行物理連接，形成一種合作游戲機(jī)制，引導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童主動(dòng)與他人互動(dòng)，產(chǎn)生社交行為，從而促進(jìn)其語言溝通能力發(fā)展[14]。

方案c，如圖5所示。從感知體驗(yàn)層面來看，方案考慮故事情境設(shè)定，基于部件生物學(xué)特征設(shè)置相對(duì)應(yīng)的燈光顏色、凸起紋理，通過視覺觸覺整合增強(qiáng)部件特征的辨識(shí)度，為孤獨(dú)癥兒童提供任務(wù)匹配指示，更好地幫助其在操作過程中識(shí)別、理解任務(wù)。同時(shí)運(yùn)用紅藍(lán)兩種高對(duì)比度色彩劃分雙方操作部件，幫助孤獨(dú)癥兒童快速定位操作區(qū)域。從行為路徑層面來看，產(chǎn)品的整體結(jié)構(gòu)采用方形板塊拼接式，操作部件設(shè)置為模擬樹、蘋果、梨等自然生物的扁平化形態(tài)，形象生動(dòng)，有利于加深孤獨(dú)癥兒童對(duì)水果認(rèn)知的理解。其中水果部件磁吸亮光用于匹配任務(wù)完成的反饋，當(dāng)孤獨(dú)癥兒童完成任務(wù)時(shí)，磁吸裝置即時(shí)發(fā)出水果對(duì)應(yīng)特征顏色的亮光，檢驗(yàn)任務(wù)完成效果，通過反饋增強(qiáng)其成就感和自信心。此外，面對(duì)面的磁吸操作距離設(shè)置避免操作過程中與人距離過近造成的情緒緊張問題，給孤獨(dú)癥兒童一種安全感，從而減少危險(xiǎn)行為的發(fā)生。從價(jià)值和情感層面來看，方案建立“掛水果樹”的故事情境，并通過引入水果認(rèn)知、方位認(rèn)知、溝通、合作等訓(xùn)練內(nèi)容，在提升孤獨(dú)癥兒童各認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上促進(jìn)其社交技能發(fā)展。同時(shí)，方案設(shè)置兩張不同任務(wù)線索，引發(fā)面對(duì)面合作機(jī)制，提升孤獨(dú)癥兒童對(duì)人的注意力，并增強(qiáng)與人溝通交流的能力。

（二）設(shè)計(jì)方案評(píng)價(jià)

為檢驗(yàn)上述設(shè)計(jì)方案效果，科學(xué)進(jìn)行方案選優(yōu)，文章采用模糊綜合評(píng)價(jià)法（FCE）多指標(biāo)評(píng)價(jià)3種設(shè)計(jì)方案，具體評(píng)估過程如下：

1.確定評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)語等級(jí)

設(shè)U=（u1，u2，...um）為設(shè)計(jì)需求指標(biāo)合集，設(shè)定5個(gè)級(jí)別評(píng)語，即V=[V1，V2，V3，V4，V5]=[優(yōu)秀，良好，一般，較差，差]，并且分別賦值為100，80，60，40，20。

2.確定評(píng)價(jià)權(quán)重向量

文章應(yīng)用前文層次分析法權(quán)重結(jié)果確定模糊綜合評(píng)價(jià)法中評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重向量：準(zhǔn)則層權(quán)重向量為W=（0.3151，0.1843，0.5005）；子準(zhǔn)則層感知體驗(yàn)A的權(quán)重向量為WA=（0.2818，0.2312，0.2206，0.2662），子準(zhǔn)則層行為路徑B的權(quán)重向量為WB=（0.2268，0.3166，0.2505，0.2061），子準(zhǔn)則層價(jià)值和情感C的權(quán)重向量為WC=（0.2212，0.2566，0.3076，0.2146）。

3.建立模糊綜合評(píng)價(jià)矩陣

邀請24位特殊教育領(lǐng)域、產(chǎn)品設(shè)計(jì)領(lǐng)域的專家按照評(píng)語集對(duì)設(shè)計(jì)方案的各個(gè)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，綜合所有專家評(píng)價(jià)得出各指標(biāo)的每個(gè)評(píng)語等級(jí)的隸屬度，從而建立單因素模糊綜合評(píng)價(jià)矩陣。將單因素模糊綜合評(píng)價(jià)矩陣分別與相對(duì)的權(quán)重向量相乘得出各子準(zhǔn)則層的評(píng)價(jià)向量，從而建立模糊綜合評(píng)價(jià)矩陣R，以方案a為例，結(jié)果如下：

4.計(jì)算綜合評(píng)分

將準(zhǔn)則層的權(quán)重向量W與模糊綜合評(píng)價(jià)矩陣R相乘得到方案整體評(píng)價(jià)向量BT，結(jié)合評(píng)語賦值，代入算出各方案綜合評(píng)價(jià)分值，綜合評(píng)價(jià)總分結(jié)果見表10。

由計(jì)算結(jié)果可知，整體方案設(shè)計(jì)達(dá)到預(yù)期效果，其中綜合評(píng)價(jià)該方案在A1、A3、A4、B3、C1、C2、C3方面設(shè)計(jì)體現(xiàn)較好，后續(xù)方案將針對(duì)還待提升的設(shè)計(jì)需求指標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化。

結(jié)語

交往障礙方面的特殊需求，運(yùn)用層次分析法構(gòu)建層次結(jié)構(gòu)模型，計(jì)文章基于情感化設(shè)計(jì)三層次理論框架系統(tǒng)梳理孤獨(dú)癥兒童社會(huì)算各設(shè)計(jì)需求的重要程度排序。依據(jù)綜合權(quán)重結(jié)果排序靠前的設(shè)計(jì)需求構(gòu)建孤獨(dú)癥兒童社會(huì)交往障礙康復(fù)訓(xùn)練教具設(shè)計(jì)策略，以此指導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)踐，共產(chǎn)出3種設(shè)計(jì)方案，并通過模糊綜合評(píng)價(jià)法檢驗(yàn)評(píng)估設(shè)計(jì)方案，結(jié)果表明方案總體皆具可行性，得出方案b為最優(yōu)設(shè)計(jì)方案。該研究路徑將情感化設(shè)計(jì)三層次理論框架與量化方法相結(jié)合，科學(xué)優(yōu)化孤獨(dú)癥兒童社會(huì)交往障礙康復(fù)訓(xùn)練教具的設(shè)計(jì)過程，為后續(xù)孤獨(dú)癥兒童相關(guān)設(shè)計(jì)研究提供理論和實(shí)踐的參考依據(jù)。

基金項(xiàng)目：文章受廣州大學(xué)國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目《以社會(huì)服務(wù)、關(guān)愛弱勢群體為目標(biāo)的自閉癥兒童干預(yù)訓(xùn)練系列化教具研發(fā)設(shè)計(jì)》資助，項(xiàng)目編號(hào)：202411078041

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