基于情感化體驗(yàn)的視障兒童立體拼插玩具創(chuàng)新設(shè)計(jì)研究

摘要：針對(duì)視障兒童玩具存在的情感互動(dòng)薄弱與教育功能缺失問(wèn)題，構(gòu)建基于情感化理論的系統(tǒng)性干預(yù)模型，開(kāi)發(fā)兼具功能性與人文關(guān)懷的立體拼插玩具，助力特殊教育輔具設(shè)計(jì)范式創(chuàng)新。基于諾曼情感三層次理論，整合韋伯-費(fèi)希納感知強(qiáng)化定律與符號(hào)互動(dòng)理論，提出“感官代償-行為引導(dǎo)-認(rèn)知建構(gòu)”三元干預(yù)模型，分層推進(jìn)設(shè)計(jì)策略：本能層：通過(guò)高對(duì)比度雙色分區(qū)與梯度觸覺(jué)編碼，實(shí)現(xiàn)多模態(tài)感官代償；行為層：融合盲文-NFC雙通道交互系統(tǒng)與模塊化競(jìng)技任務(wù)，優(yōu)化操作效能；反思層：設(shè)計(jì)協(xié)作式場(chǎng)景，強(qiáng)化社會(huì)化情感聯(lián)結(jié)。面向8歲以上視障兒童開(kāi)發(fā)的立體拼插玩具，提高觸覺(jué)分類(lèi)準(zhǔn)確率及拼裝效率，提升雙人協(xié)作任務(wù)中溝通密度，社會(huì)化互動(dòng)顯著增強(qiáng)，契合特殊兒童使用需求。本研究通過(guò)情感化設(shè)計(jì)框架，實(shí)現(xiàn)了玩具功能性與兒童認(rèn)知-情感發(fā)展的協(xié)同優(yōu)化，為特殊教育輔具提供了情感化設(shè)計(jì)范式，推動(dòng)了無(wú)障礙玩具設(shè)計(jì)從“功能補(bǔ)償”向“價(jià)值賦能”轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：情感化設(shè)計(jì)；立體拼插玩具；視障兒童；人文關(guān)懷，特殊教育輔具

中圖分類(lèi)號(hào)：TS958.02文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2025）11-0022-05

引言

在“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃推進(jìn)下，我國(guó)已建立涵蓋教育、康復(fù)和社會(huì)保障的多維支持體系，但視障兒童發(fā)展仍面臨顯著挑戰(zhàn)。中國(guó)是全球視障人數(shù)最多的國(guó)家；我國(guó)有超過(guò)1700萬(wàn)視力障礙人士，占全球視障人口約18%。其中，6～14歲學(xué)齡視覺(jué)障礙兒童13萬(wàn)名[1]。研究表明，視障兒童因感官代償形成的認(rèn)知特異性，使其情感需求呈現(xiàn)獨(dú)特維度[2]，多感官刺激可顯著提升視障兒童認(rèn)知能力[3]。但現(xiàn)有玩具市場(chǎng)仍以普通兒童產(chǎn)品為主，特殊教育輔具供給存在結(jié)構(gòu)性失衡。本研究結(jié)合諸多有關(guān)視障兒童的情感理論，聚焦8歲以上視障兒童群體，通過(guò)立體拼插結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)觸覺(jué)-聽(tīng)覺(jué)多模態(tài)協(xié)同，開(kāi)發(fā)兼具情感撫慰與教育功能的創(chuàng)新玩具，旨在為特殊教育輔具設(shè)計(jì)提供理論范式，推動(dòng)無(wú)障礙玩具設(shè)計(jì)領(lǐng)域的范式轉(zhuǎn)型。

一、視障兒童玩具市場(chǎng)調(diào)研

（一）市場(chǎng)現(xiàn)狀剖析

當(dāng)前玩具市場(chǎng)蓬勃發(fā)展，2023年國(guó)內(nèi)普通玩具零售總額達(dá)906.9億元[4]，潮玩企業(yè)眾多，市場(chǎng)規(guī)模前景廣闊，但視障兒童玩具領(lǐng)域發(fā)展滯后。“十四五”規(guī)劃實(shí)施后，社會(huì)對(duì)視障兒童關(guān)注度提高，政府加大教育康復(fù)投入，貴州省自2014年起在特殊教育領(lǐng)域投入超過(guò)2億元資金[5]，此舉顯著促進(jìn)了家庭對(duì)相關(guān)玩具的需求增長(zhǎng)。近年來(lái)視障人群不斷增加，國(guó)際防盲協(xié)會(huì)預(yù)測(cè)未來(lái)30年全球視力喪失人數(shù)將大幅增加，同時(shí)家庭兒童玩具支出年均增5%～7%[6]。市場(chǎng)現(xiàn)存產(chǎn)品以2D平面教具為主，三維立體交互玩具稀缺，視障兒童玩具市場(chǎng)供給短缺，需求增長(zhǎng)強(qiáng)勁，發(fā)展?jié)摿薮蟆?/p>

（二）現(xiàn)存問(wèn)題梳理

設(shè)計(jì)針對(duì)性不足：多數(shù)玩具設(shè)計(jì)僅考慮視力正常兒童，忽視視障兒童獨(dú)特感官特性與操作模式。比如普通拼圖靠圖案和色彩指引，而無(wú)針對(duì)性設(shè)計(jì)的視障兒童拼圖，他們難以通過(guò)觸覺(jué)識(shí)別形狀、紋理或盲文，無(wú)法完成拼接。產(chǎn)品種類(lèi)稀缺：市場(chǎng)上專(zhuān)為視障兒童設(shè)計(jì)的玩具極少，與普通兒童玩具的豐富多樣形成鮮明對(duì)比。以建構(gòu)類(lèi)玩具為例，普通兒童有樂(lè)高積木等多種選擇，能激發(fā)創(chuàng)造力，視障兒童同類(lèi)玩具卻極為有限，難以滿(mǎn)足其玩耍和學(xué)習(xí)需求。安全隱患突出：部分玩具安全設(shè)計(jì)有漏洞，對(duì)視障兒童威脅大。含微小零部件的玩具易被誤吞，邊角未圓潤(rùn)處理易劃傷兒童，部分材料未達(dá)無(wú)毒無(wú)害標(biāo)準(zhǔn)，危害兒童健康。

二、理論分析及設(shè)計(jì)思路

（一）情感化設(shè)計(jì)理論框架

唐納德·A·諾曼（DonaldA.Norman）[7]提出的情感化設(shè)計(jì)理論，深入解析了認(rèn)知與情感在用戶(hù)體驗(yàn)中的協(xié)同作用。該理論表明，人類(lèi)行為兼具“認(rèn)知釋義”和“情感賦值”的雙重屬性。認(rèn)知賦予事物功能性的內(nèi)涵，而情感則為其構(gòu)建價(jià)值維度。基于此，諾曼構(gòu)建了“本能層（Visceral）—行為層（Behavioral）—反思層（Reflective）”三維分析模型。本能層通過(guò)感官刺激引發(fā)直覺(jué)反應(yīng)，行為層借助交互過(guò)程實(shí)現(xiàn)功能價(jià)值，反思層通過(guò)意義建構(gòu)形成情感記憶。本研究以該框架為基礎(chǔ)，針對(duì)視障兒童立體拼插玩具設(shè)計(jì)展開(kāi)分層研究，通過(guò)整合多模態(tài)情感元素，構(gòu)建契合特殊群體認(rèn)知特點(diǎn)的情感體驗(yàn)系統(tǒng)。

（二）心理學(xué)理論支撐體系

感知覺(jué)補(bǔ)償機(jī)制：根據(jù)韋伯-費(fèi)希納定律的心理物理學(xué)原理，視障兒童的感知覺(jué)系統(tǒng)存在明顯的代償特性。在玩具設(shè)計(jì)時(shí)，通過(guò)合理調(diào)控觸覺(jué)紋理、聲音頻率、振動(dòng)強(qiáng)度等參數(shù)，能形成適宜的感知刺激，激活腦神經(jīng)可塑性，推動(dòng)多通道感覺(jué)統(tǒng)合。符號(hào)互動(dòng)理論：基于米德的符號(hào)互動(dòng)理論，玩具作為具身化交互媒介，需要構(gòu)建“符號(hào)—意義—行為”的認(rèn)知閉環(huán)。通過(guò)模塊化形態(tài)語(yǔ)義設(shè)計(jì)與交互反饋系統(tǒng)，可搭建視障兒童與外部世界的符號(hào)對(duì)話(huà)系統(tǒng)，助力他們更好地與外界交流互動(dòng)。認(rèn)知發(fā)展干預(yù)機(jī)制：依據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，7～12歲視障兒童雖進(jìn)入具體運(yùn)算階段，但空間表征能力滯后。通過(guò)引入漸進(jìn)式拼插結(jié)構(gòu)與多維度認(rèn)知線(xiàn)索，能夠搭建“操作—探索—重構(gòu)”的認(rèn)知支架，促進(jìn)他們空間推理能力和自我效能感的提升。

（三）設(shè)計(jì)策略構(gòu)建

本產(chǎn)品融合了情感化設(shè)計(jì)的體驗(yàn)維度與心理學(xué)的認(rèn)知機(jī)制，形成“感官代償—行為交互—認(rèn)知建構(gòu)”的遞進(jìn)式設(shè)計(jì)范式。在實(shí)踐中，以8歲及以上全盲和半盲兒童為目標(biāo)群體，既要依照心理物理學(xué)規(guī)律實(shí)現(xiàn)感知覺(jué)補(bǔ)償，也要搭建符號(hào)化交互系統(tǒng)推動(dòng)社會(huì)化發(fā)展，最終借助認(rèn)知干預(yù)機(jī)制縮小視障兒童的發(fā)展差距，達(dá)成工具理性與價(jià)值理性的有機(jī)融合。在本能層，通過(guò)感官代償滿(mǎn)足視障兒童的基礎(chǔ)感知需求。[8]

采用模塊化立體拼插架構(gòu)，利用立體大塊拼裝插件，配合磁吸耦合接口，幫助兒童進(jìn)行三維空間邏輯訓(xùn)練。同時(shí)，設(shè)置盲文凹凸設(shè)計(jì)，利用不同的紋理和觸感，給予視障兒童獨(dú)特的觸覺(jué)感受，以滿(mǎn)足其感官代償需求。此外，針對(duì)有殘余視覺(jué)的兒童，采用高辨識(shí)度的色彩搭配，形成多感官刺激，進(jìn)一步豐富其感知體驗(yàn)。

在行為層，進(jìn)行行為引導(dǎo)，提升兒童的互動(dòng)體驗(yàn)與認(rèn)知能力。植入盲文與NFC特色說(shuō)明書(shū)講解的交互方式，說(shuō)明書(shū)中融入豐富的知識(shí)和操作引導(dǎo)，幫助兒童更好地理解和操作玩具。通過(guò)立體拼插的過(guò)程性交互，基于符號(hào)互動(dòng)理論，引導(dǎo)兒童通過(guò)觸覺(jué)和空間感知進(jìn)行部件分類(lèi)與模塊組合，強(qiáng)化空間推理與邏輯思維能力。同時(shí)，設(shè)計(jì)遵循嚴(yán)格的安全標(biāo)準(zhǔn)，確保玩具的安全性，讓兒童能夠放心操作。

在反思層，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知建構(gòu)，促進(jìn)兒童的社會(huì)化情感發(fā)展。通過(guò)玩具的設(shè)計(jì)，構(gòu)建知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的認(rèn)知映射，幫助兒童理解知識(shí)的實(shí)際意義。[9]鼓勵(lì)兒童通過(guò)協(xié)作完成拼插任務(wù)，促進(jìn)其社會(huì)化情感發(fā)展，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。此外，利用游戲任務(wù)和互動(dòng)環(huán)節(jié)，開(kāi)發(fā)兒童智力，利用互動(dòng)趣味實(shí)現(xiàn)輔助治療，最終全面提升視障兒童的綜合能力與心理狀態(tài)（圖1）。

三、基于情感化三元模型的設(shè)計(jì)實(shí)踐

（一）多模態(tài)感官代償系統(tǒng)

1.模塊化立體拼插結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

在本能層基礎(chǔ)感知需求驅(qū)動(dòng)下，產(chǎn)品構(gòu)建的多模態(tài)感官代償系統(tǒng)以模塊化立體拼插結(jié)構(gòu)為載體，通過(guò)形態(tài)—觸覺(jué)—?jiǎng)佑X(jué)的多維交互實(shí)現(xiàn)感知功能補(bǔ)償。該結(jié)構(gòu)以螺旋槳飛機(jī)為原型，基于8歲兒童手部生物力學(xué)數(shù)據(jù)（掌寬6.3cm±0.7，手長(zhǎng)13.9cm±0.9）進(jìn)行參數(shù)化設(shè)計(jì)，在保留機(jī)翼、機(jī)身、尾翼等典型航空特征的同時(shí)，通過(guò)逆向工程技術(shù)優(yōu)化曲面形態(tài)，所有邊緣均采用曲率半徑≥2mm的全圓角過(guò)渡處理，確保操作舒適性與安全性。從結(jié)構(gòu)功能角度出發(fā)，為全面保障玩具的易玩性并深度契合視障兒童的使用需求，產(chǎn)品構(gòu)建了整體內(nèi)部功能結(jié)構(gòu)（圖2）。該結(jié)構(gòu)通過(guò)模塊化連接系統(tǒng)與交互反饋機(jī)制的搭建，形成閉環(huán)訓(xùn)練系統(tǒng)。具體而言，機(jī)械連接系統(tǒng)中，機(jī)身與機(jī)尾采用經(jīng)FEA優(yōu)化的彈性卡扣連接（圖3）。這種彈性卡扣結(jié)構(gòu)基于精確的力學(xué)分析，將插拔力精準(zhǔn)控制在3N～5N，插接精度可達(dá)±0.2mm。依據(jù)ASTMD638標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行循環(huán)測(cè)試，結(jié)果顯示無(wú)塑性變形，從而有效確保了模塊間連接的穩(wěn)固性，避免了拼接過(guò)程中因連接不牢導(dǎo)致玩具松散的問(wèn)題。此外，該連接方式還具備優(yōu)異的耐磨特性，且易于插拔，顯著延長(zhǎng)了玩具的使用壽命。同時(shí)，本產(chǎn)品創(chuàng)新性地采用插排式分體設(shè)計(jì)（圖4）。將槽寬設(shè)定為8mm，精準(zhǔn)適配食指尺寸P95值，并配合15°導(dǎo)向斜面。一方面，視障兒童能夠以分塊的方式探索機(jī)身整塊，這極大激發(fā)了他們的好奇心與探索欲，顯著提升了玩具的趣味性；另一方面，插排連接進(jìn)一步增強(qiáng)了玩具結(jié)構(gòu)的穩(wěn)固性。另外，插排設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)圓潤(rùn)化處理，充分考慮到視障兒童的使用安全，有效避免了玩耍過(guò)程中可能造成的意外傷害。

2.高對(duì)比雙色分區(qū)設(shè)計(jì)

產(chǎn)品采用雙色分區(qū)策略，選用暗紅色（Pantone202C）與鮮紅色（Pantone185C）作為主色調(diào)（圖5），可有效覆蓋低視力群體對(duì)基礎(chǔ)色覺(jué)感知范圍，增強(qiáng)色彩辨識(shí)度，為低視力兒童提供更豐富的視覺(jué)感知。同時(shí)，螺旋槳木材質(zhì)的鵝黃色和左右機(jī)翼、前蓋等地方點(diǎn)綴鋁合金材質(zhì)的金屬色，利用不同的觸感差異提升觸覺(jué)吸引力，滿(mǎn)足視障兒童對(duì)不同材質(zhì)觸感的探索需求。整體的顏色搭配借鑒了一戰(zhàn)德國(guó)紅男爵的飛機(jī)配色，這不僅符合產(chǎn)品的立體拼插屬性，還能夠?yàn)楫a(chǎn)品增添歷史底蘊(yùn)和文化內(nèi)涵。通過(guò)這種色彩搭配，本產(chǎn)品可以最大限度照顧到有光感的視障人群，幫助他們更好地認(rèn)知和使用產(chǎn)品。

3.觸覺(jué)編碼設(shè)計(jì)

產(chǎn)品借助3D打印工藝，在12個(gè)模塊表面嵌入差異化盲文編碼，形成高度為0.8mm的凸點(diǎn)，該高度精準(zhǔn)達(dá)到觸覺(jué)辨識(shí)閾值，以確保視障兒童能夠有效感知。在機(jī)頭、機(jī)身以及機(jī)尾等關(guān)鍵部位，均精心設(shè)置了盲文標(biāo)識(shí)（詳見(jiàn)圖6）?？紤]到用戶(hù)使用的便捷性以及零件空間的局限性，本設(shè)計(jì)采用特殊符號(hào)與簡(jiǎn)單數(shù)字盲文相結(jié)合的創(chuàng)新形式進(jìn)行標(biāo)識(shí)。其編碼規(guī)則嚴(yán)格遵循國(guó)際通用盲文體系，同時(shí)在產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)中專(zhuān)門(mén)增設(shè)“零件盲文標(biāo)識(shí)對(duì)照表”，對(duì)每個(gè)零件所對(duì)應(yīng)的盲文符號(hào)及其含義進(jìn)行明確標(biāo)注，以輔助用戶(hù)理解。例如，前蓋、活塞、轉(zhuǎn)軸、油箱等零件，分別以“???、、?、、?、??、、?、、?、??、、、?、?、?”??進(jìn)行標(biāo)識(shí)。當(dāng)視障兒童觸摸這些模塊時(shí)，能夠通過(guò)觸覺(jué)識(shí)別盲文符號(hào)，進(jìn)而建立起對(duì)不同零件的認(rèn)知映射，這一設(shè)計(jì)顯著提升了視障兒童對(duì)玩具的理解程度與操作能力，為其提供了更為有效的交互體驗(yàn)（表1）。

4.材料安全性與合規(guī)性

玩具選用ABS塑料制成，不含國(guó)家禁用的6種增塑劑。其常觸部位邊緣均經(jīng)精細(xì)打磨，光滑圓潤(rùn)。模型零件為大塊設(shè)計(jì)，且適用對(duì)象為8歲及以上兒童，有效避免了視障兒童玩耍時(shí)誤食零件的風(fēng)險(xiǎn)。該玩具嚴(yán)格依據(jù)GB6675-2014《玩具安全》[10]了材料安全性，物理機(jī)械性能以及化學(xué)安全的三重質(zhì)量管控體系驗(yàn)（表2）標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)證，最大程度保障兒童使用安全，是一款安全可靠的產(chǎn)品。（二）智能交互引導(dǎo)系統(tǒng)基于行為層的設(shè)計(jì)理念，產(chǎn)品借助符號(hào)互動(dòng)理論，構(gòu)建了智能交互引導(dǎo)系統(tǒng)，旨在提升視障兒童與玩具及外界的交互體驗(yàn)。該系統(tǒng)通過(guò)特色的盲文產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)和模型的交互鏈接，采用盲文—語(yǔ)音雙通道引導(dǎo)機(jī)制，從多個(gè)維度完善交互流程。

產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)由流程圖（見(jiàn)表3）和零件名稱(chēng)介紹圖（見(jiàn)表4）組成，流程圖封面運(yùn)用NFC設(shè)計(jì)（見(jiàn)圖7），以此實(shí)現(xiàn)獨(dú)特的交互流程。流程圖（表3）依據(jù)盲文標(biāo)識(shí)順序，呈現(xiàn)各部分依次完成插接連接的過(guò)程，僅通過(guò)模塊上的盲文標(biāo)識(shí)與箭頭相結(jié)合的方式展示，目的在于減輕視障兒童在玩樂(lè)時(shí)的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。為促進(jìn)正常視力人群與視障人群的無(wú)障礙協(xié)同玩樂(lè)，流程圖封面融入NFC技術(shù)。當(dāng)使用者用手機(jī)觸碰封面NFC芯片時(shí)，可獲取操作流程信息以及和本產(chǎn)品相關(guān)的知識(shí)庫(kù)信息，進(jìn)而輔助視障兒童操作，助力其與外界建立更有效的溝通，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的雙通道交互閉環(huán)。

零件名稱(chēng)介紹圖部分（表4）為玩具的每個(gè)零件均配備相應(yīng)的盲文名稱(chēng)標(biāo)識(shí)。視障兒童在沉浸式玩樂(lè)過(guò)程中，通過(guò)了解各零件名稱(chēng)及其在模型中的結(jié)構(gòu)關(guān)系，能夠借助玩具構(gòu)建與外界的情感紐帶，培養(yǎng)積極向上的心態(tài)，感受生活中的美好。具體交互流程如下：首先，用戶(hù)通過(guò)電子設(shè)備掃描流程圖封面的NFC進(jìn)入語(yǔ)音交互界面，啟動(dòng)盲文—NFC雙通道交互。在觸覺(jué)引導(dǎo)階段，視障兒童依據(jù)NFC提示對(duì)零件介紹圖（表4）進(jìn)行觸覺(jué)核驗(yàn)，這一過(guò)程約耗時(shí)5分鐘?；陧f伯·費(fèi)希納定律，視障兒童高度敏感的觸覺(jué)在觸摸零件介紹圖時(shí)，能夠有效感知刺激，產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，為后續(xù)操作奠定良好基礎(chǔ)。觸覺(jué)引導(dǎo)階段結(jié)束后，進(jìn)入語(yǔ)音輔助階段，利用NFC觸發(fā)分段指引。通過(guò)語(yǔ)音提示，視障兒童打開(kāi)流程圖，觸摸流程圖上的盲文指示符號(hào)找到對(duì)應(yīng)的零件。當(dāng)觸摸零件時(shí)，NFC同步觸發(fā)語(yǔ)音提示，響應(yīng)時(shí)間小于0.3秒，提供及時(shí)的語(yǔ)音引導(dǎo)。

例如，在第一部分操作中，語(yǔ)音提示視障兒童找到相關(guān)零件后，將螺旋槳1直接插入前蓋2上的螺旋槳安裝孔，實(shí)現(xiàn)與前蓋2的連接，前蓋2的邊緣與整流罩3通過(guò)卡扣連接，螺旋槳1穿過(guò)前蓋2的尾端插入轉(zhuǎn)軸4中部的轉(zhuǎn)軸孔內(nèi)，并在轉(zhuǎn)軸4的外壁上套裝活塞5。后續(xù)步驟2、步驟3、步驟4依此類(lèi)推，重復(fù)上述流程。

（三）社會(huì)化認(rèn)知建構(gòu)系統(tǒng)

1.協(xié)作式場(chǎng)景設(shè)計(jì)

基于反思層理論進(jìn)行認(rèn)知構(gòu)建，產(chǎn)品搭設(shè)了價(jià)值賦能體系，旨在通過(guò)多場(chǎng)景設(shè)計(jì)強(qiáng)化視障兒童的社會(huì)情感連結(jié)，提升其綜合能力。在協(xié)作場(chǎng)景設(shè)計(jì)方面，親子場(chǎng)景（見(jiàn)圖8）利用玩具內(nèi)置的NFC知識(shí)庫(kù)，為家長(zhǎng)提供知識(shí)傳遞的便捷途徑。家長(zhǎng)借助該功能，能夠向視障兒童詳細(xì)講解零件名稱(chēng)，而說(shuō)明書(shū)中的零件介紹圖進(jìn)一步為親子互動(dòng)搭建了知識(shí)學(xué)習(xí)的橋梁。在對(duì)稱(chēng)結(jié)構(gòu)拼插（如機(jī)翼雙模塊）過(guò)程中，需要家長(zhǎng)與視障兒童協(xié)同合作，共同探索玩具結(jié)構(gòu)，這不僅拓展了視障兒童的視野，更在沉浸式體驗(yàn)中深化了親子間的情感交流，增強(qiáng)了情感紐帶。

課堂場(chǎng)景（見(jiàn)圖9）則通過(guò)引入限時(shí)挑戰(zhàn)與徽章獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，有效提升視障兒童的自我效能感。在課堂競(jìng)賽環(huán)節(jié)中，視障兒童在競(jìng)爭(zhēng)與合作的氛圍里，與同伴及老師積極互動(dòng)，其自我認(rèn)同感得到增強(qiáng)，進(jìn)而避免自我封閉，促進(jìn)社交能力的發(fā)展。同時(shí)，競(jìng)賽過(guò)程中對(duì)玩具結(jié)構(gòu)的探索激發(fā)了視障兒童的空間想象能力，提升了他們的認(rèn)知水平。

單人場(chǎng)景（見(jiàn)圖10）聚焦于視障兒童個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展。在單人玩樂(lè)過(guò)程中，視障兒童通過(guò)觸覺(jué)感知零件，并復(fù)述語(yǔ)音播報(bào)流程，促進(jìn)了陳述性記憶的固化。他們能夠?qū)Ｗ⒂谕婢叩牧Ⅲw拼插特性，深入探索各零件的功能與相互關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知能力的逐步提升。這些精心設(shè)計(jì)的場(chǎng)景從不同維度提升了用戶(hù)的溝通密度，不僅滿(mǎn)足了視障兒童的娛樂(lè)需求，更通過(guò)協(xié)作互動(dòng)強(qiáng)化了他們的社交能力，促進(jìn)了社會(huì)情感的聯(lián)結(jié)，高度契合反思層的設(shè)計(jì)理念，為視障兒童的全面發(fā)展提供了有力支持。

2.知識(shí)拓展系統(tǒng)

產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)封面集成的NFC設(shè)計(jì)，旨在有效解決視障兒童在玩具操作過(guò)程中面臨的認(rèn)知與操作難題。當(dāng)視障兒童觸碰NFC芯片時(shí)，電子設(shè)備將自動(dòng)跳轉(zhuǎn)至產(chǎn)品專(zhuān)屬的語(yǔ)音播報(bào)界面。此界面作為交互核心，為視障兒童構(gòu)建起觸覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)協(xié)同的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在觸覺(jué)引導(dǎo)階段，視障兒童觸摸零件名稱(chēng)標(biāo)識(shí)時(shí)，語(yǔ)音系統(tǒng)即刻啟動(dòng)，對(duì)零件進(jìn)行詳細(xì)描述，并依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)中的知識(shí)關(guān)聯(lián)理論，構(gòu)建具象化知識(shí)體系，助力視障兒童在操作過(guò)程中完成過(guò)程性認(rèn)知映射，不僅實(shí)現(xiàn)對(duì)零件的識(shí)別，更能深入理解各零件功能，進(jìn)而提升其認(rèn)知能力。

進(jìn)入語(yǔ)音引導(dǎo)階段，系統(tǒng)采用多模態(tài)反饋機(jī)制，除精準(zhǔn)的語(yǔ)音提示外，同步觸發(fā)震動(dòng)反饋，增強(qiáng)操作指引的直觀(guān)性。同時(shí)，系統(tǒng)依據(jù)人工模擬的標(biāo)準(zhǔn)操作時(shí)間，對(duì)語(yǔ)音播報(bào)速度進(jìn)行精準(zhǔn)把控，每完成一步操作，便以短暫震動(dòng)提示用戶(hù)，確保操作流程的連貫性。此外，系統(tǒng)引入環(huán)境音效（如飛機(jī)引擎聲、風(fēng)聲），增強(qiáng)場(chǎng)景沉浸感，提升用戶(hù)體驗(yàn)。為避免用戶(hù)在操作過(guò)程中因誤觸導(dǎo)致界面退出等意外情況，語(yǔ)音操作界面設(shè)置為固定模式，保障操作穩(wěn)定性。當(dāng)所有玩具組裝操作完成后，系統(tǒng)自動(dòng)切換至知識(shí)拓展環(huán)節(jié)，詳細(xì)講解相關(guān)航空知識(shí)，使視障兒童在娛樂(lè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)汲取，進(jìn)一步提升自我效能感，達(dá)成寓教于樂(lè)的設(shè)計(jì)目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

本研究基于諾曼情感三層次理論，通過(guò)觸覺(jué)代償、行為引導(dǎo)與認(rèn)知構(gòu)建協(xié)同設(shè)計(jì)，構(gòu)建面向視障兒童的立體拼插玩具情感賦能體系。未來(lái)研究需探索多模態(tài)感知系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)耦合機(jī)制，開(kāi)發(fā)可編程觸覺(jué)反饋模塊，構(gòu)建基于情感計(jì)算的動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)模型，實(shí)現(xiàn)“感知-行為-情感”閉環(huán)優(yōu)化。雖然當(dāng)前技術(shù)存在感知離散性等局限，但隨著人文關(guān)懷設(shè)計(jì)與神經(jīng)可塑性理論融合，立體拼插玩具將成為視障兒童認(rèn)知世界、構(gòu)建社會(huì)關(guān)系的重要情感載體。

基金項(xiàng)目：華北理工大學(xué)國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃科研項(xiàng)目（202410081011）；2023年度華北理工大學(xué)校級(jí)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目L2308

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