AIGC支持下的兒童數(shù)字繪本交互設(shè)計(jì)策略研究

摘要：將AIGC的技術(shù)優(yōu)勢(shì)與未來兒童數(shù)字繪本的特點(diǎn)和交互形式相結(jié)合，增強(qiáng)兒童數(shù)字繪本的閱讀體驗(yàn)和教育效果。梳理市場現(xiàn)狀和發(fā)展脈絡(luò)，總結(jié)兒童數(shù)字繪本智能化發(fā)展面臨的關(guān)鍵問題和設(shè)計(jì)原則；結(jié)合兒童的閱讀行為和布魯姆教育目標(biāo)分類體系，提出數(shù)字繪本的新型閱讀形式；分析典型設(shè)計(jì)案例，提煉關(guān)鍵設(shè)計(jì)方法。得到AIGC支持下的兒童數(shù)字繪本交互設(shè)計(jì)策略。AIGC支持下的兒童數(shù)字繪本應(yīng)該通過構(gòu)建數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的閉環(huán)交互系統(tǒng)、設(shè)計(jì)分層引導(dǎo)體系并利用跨模態(tài)內(nèi)容生成來提高其認(rèn)知適配性、教育可達(dá)性和互動(dòng)開放性。

關(guān)鍵詞：AIGC；兒童數(shù)字繪本；交互設(shè)計(jì)；協(xié)同共創(chuàng)；啟發(fā)式教育

中圖分類號(hào)：TB472文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2025）11-0098-05

引言

在兒童教育領(lǐng)域，兒童數(shù)字繪本是培養(yǎng)兒童早期閱讀能力和認(rèn)知發(fā)展的重要教育工具?！吨袊鴥和喿x能力調(diào)研報(bào)告》中指出，有近七成孩子將數(shù)字閱讀作為日常主要的閱讀方式。隨著人民日益增長的教育需求和日漸成熟的數(shù)字技術(shù)，依托人工智能技術(shù)提高兒童教育質(zhì)量已成為未來發(fā)展的一大趨勢(shì)[1]。其中，生成式人工智能（ArtificialIntelligenceGeneratedContent，簡稱AIGC）的興起為兒童數(shù)字繪本注入了新的活力和設(shè)計(jì)范式[2]。AIGC是一種基于深度學(xué)習(xí)算法和自然語言處理技術(shù)的新型內(nèi)容生產(chǎn)方式，具有強(qiáng)大的跨模態(tài)內(nèi)容生成能力和自然語言處理能力，能夠在動(dòng)態(tài)環(huán)境中給予用戶實(shí)時(shí)反饋[3]。對(duì)于數(shù)字繪本行業(yè)而言，AIGC在優(yōu)化兒童閱讀體驗(yàn)、提升繪本的趣味性和交互性上展現(xiàn)出強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)和應(yīng)用潛力，有望成為促進(jìn)兒童數(shù)字繪本智能化發(fā)展的助推器。

在此背景下，深入分析AIGC在兒童數(shù)字繪本行業(yè)中的融合機(jī)制，研究AIGC支持下兒童數(shù)字繪本的設(shè)計(jì)路徑，探討如何在內(nèi)容創(chuàng)作、情境生成、互動(dòng)設(shè)計(jì)等方面充分融入人工智能技術(shù)，促進(jìn)新形態(tài)、高質(zhì)量的兒童數(shù)字繪本創(chuàng)作，具有重大意義。

一、兒童數(shù)字繪本

（一）兒童數(shù)字繪本的定義及市場現(xiàn)狀

兒童數(shù)字繪本是一種以智能手機(jī)、平板等可移動(dòng)終端設(shè)備為載體，結(jié)合了數(shù)字技術(shù)和敘事藝術(shù)的新型出版物。相比于傳統(tǒng)的紙質(zhì)繪本，數(shù)字繪本具有更豐富的信息呈現(xiàn)形式和交互模式，如動(dòng)畫、音效、自然對(duì)話、游戲化閱讀等。一部優(yōu)秀的兒童數(shù)字繪本，不僅能夠?yàn)閮和峁└泄偕系挠鋹?，進(jìn)一步激發(fā)其閱讀興趣；還可以傳遞特定的知識(shí)文化，協(xié)助兒童構(gòu)建對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和情感世界的認(rèn)知，通過寓教于樂的學(xué)習(xí)方式來促進(jìn)其心智健康全面發(fā)展[2]?！?023～2028年兒童繪本行業(yè)市場深度分析及發(fā)展策略研究報(bào)告》顯示，預(yù)計(jì)未來5～10年我國兒童繪本的市場規(guī)模會(huì)擴(kuò)大5倍以上。由此可見，隨著移動(dòng)設(shè)備的普及和人工智能技術(shù)的發(fā)展，兒童數(shù)字繪本將迎來廣闊的市場前景。

（二）兒童數(shù)字繪本的發(fā)展脈絡(luò)

根據(jù)內(nèi)容生產(chǎn)主體的不同，數(shù)字化內(nèi)容的生產(chǎn)方式可以劃為PGC（ProfessionallyGeneratedContent，專業(yè)生成內(nèi)容）、UGC（UserGeneratedContent，用戶生成內(nèi)容）和AIGC3種模式[4]。相應(yīng)的，結(jié)合兒童繪本的載體變化和多形態(tài)傳播方式的演進(jìn)，兒童數(shù)字繪本的發(fā)展歷程可以分為3個(gè)階段，如圖1所示。

1.第一階段：以電子設(shè)備為載體的動(dòng)畫繪本，由PGC主導(dǎo)。第一階段是以電子設(shè)備為載體的動(dòng)畫繪本，其內(nèi)容創(chuàng)作模式主要以PGC為主，具有制作門檻高、出版周期長的特點(diǎn)。從交互體驗(yàn)角度看，這一時(shí)期的數(shù)字繪本僅僅是將紙質(zhì)繪本轉(zhuǎn)化為電子動(dòng)畫形式，兒童在閱讀過程中更多地扮演著內(nèi)容的被動(dòng)接受者角色。以凱迪克金獎(jiǎng)作品《TenTinyToes》為例，其動(dòng)畫版本僅僅是將原本的靜態(tài)圖像與故事內(nèi)容以動(dòng)畫的形式重新呈現(xiàn)，除了基本的視聽感受外，幾乎沒有設(shè)計(jì)其他形式的交互環(huán)節(jié)。

2.第二階段：以屏幕交互為主的游戲式繪本，UGC嶄露頭角。第二階段是以屏幕交互為主的游戲式繪本，也是目前市場中主流的繪本類型。基于用戶大量參與的UGC為兒童數(shù)字繪本的創(chuàng)作注入了新的活力。同時(shí)也得益于屏幕交互技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字繪本的交互性和趣味性得到了質(zhì)的飛躍?！敖薪虚喿x”繪本平臺(tái)是該階段的典型案例，該平臺(tái)上的數(shù)字繪本巧妙融合了動(dòng)畫、音頻等多媒體元素，并通過點(diǎn)擊、拖拽等多種屏幕交互方式呈現(xiàn)多樣化、游戲化的閱讀體驗(yàn)，有效吸引兒童的注意力，激發(fā)其閱讀興趣。然而，由于發(fā)布門檻相對(duì)較低，同時(shí)缺乏專業(yè)的引導(dǎo)和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，UGC難以形成商業(yè)化的繪本市場，只能作為PGC的有益補(bǔ)充。

3.第三階段：以數(shù)智協(xié)同為創(chuàng)新的多模態(tài)互動(dòng)式繪本，與AIGC深度融合。

第三階段的數(shù)字繪本在人工智能技術(shù)的加持下逐漸朝著多模態(tài)協(xié)同交互的方向發(fā)展。其中AIGC作為人工智能領(lǐng)域的關(guān)鍵分支，能夠進(jìn)一步加強(qiáng)繪本敘事的對(duì)話深度、體驗(yàn)層級(jí)和參與廣度，使繪本的互動(dòng)形式趨向多元化、個(gè)性化和精準(zhǔn)化[5]?！癏eeyoAI學(xué)習(xí)伙伴”作為這一階段的典型案例，不僅可以通過內(nèi)置的AI聊天機(jī)器人帶領(lǐng)兒童閱讀，還允許兒童利用AI生成功能創(chuàng)作屬于自己的故事繪本，為兒童進(jìn)行主動(dòng)性的知識(shí)表達(dá)和個(gè)人創(chuàng)作提供了可能。但值得注意的是，當(dāng)前針對(duì)這一領(lǐng)域的分析方法尚顯不足，仍然缺乏系統(tǒng)性和全面性研究。因此，深入探索AIGC在兒童數(shù)字繪本中的應(yīng)用路徑與效果評(píng)估，構(gòu)建科學(xué)合理的分析框架，對(duì)于推動(dòng)該領(lǐng)域健康發(fā)展、提升兒童學(xué)習(xí)體驗(yàn)至關(guān)重要。

二、兒童數(shù)字繪本升級(jí)優(yōu)化的關(guān)鍵問題

本研究收集了當(dāng)前較為流行的兒童數(shù)字繪本App、相關(guān)軟件平臺(tái)和行業(yè)內(nèi)的市場研究報(bào)告；同時(shí)招募了12組家庭，分別對(duì)家庭內(nèi)的兒童和家長展開了半開放式的結(jié)構(gòu)性用戶訪談。為了保證訪談結(jié)果在本研究中的有效性，所招募家庭中的兒童年齡分布在4-8歲，其中有2名4歲兒童，3名5歲兒童，2名6歲兒童，2名7歲兒童以及3名8歲兒童。經(jīng)過深入分析，當(dāng)前兒童數(shù)字繪本在發(fā)展中面臨的關(guān)鍵問題可總結(jié)為以下3點(diǎn)。

（一）提升智能技術(shù)與兒童認(rèn)知需求的適配性

在智能化閱讀方面，兒童數(shù)字繪本仍然處于探索階段。目前AI技術(shù)在數(shù)字繪本中的應(yīng)用主要集中在情感化朗讀、個(gè)性化推薦和VR虛擬現(xiàn)實(shí)展示3個(gè)方面[6]展了AI聊天、故事創(chuàng)作等創(chuàng)新功能，但其在內(nèi)容動(dòng)態(tài)生成和閱讀策。盡管少數(shù)以智能協(xié)同為創(chuàng)新的交互繪本拓略個(gè)性化調(diào)整等方面還有所欠缺，智能技術(shù)與兒童認(rèn)知需求間的匹配度仍然存在一定差距，導(dǎo)致兒童先期學(xué)習(xí)成本過大。

（二）增強(qiáng)互動(dòng)方式的教育可達(dá)性

現(xiàn)階段兒童數(shù)字繪本的互動(dòng)設(shè)計(jì)中以多媒體效果和游戲互動(dòng)為主，但其中多數(shù)為娛樂性或孤立的操作，側(cè)重于視覺和聽覺的刺激，缺少層層遞進(jìn)的分步引導(dǎo)策略。這種簡單的交互僅停留在感官層面上的“玩”或“看”，不能根據(jù)兒童的理解水平提供深度的教育引導(dǎo)和知識(shí)推薦。研究表明，繪本中與情節(jié)關(guān)聯(lián)性較低的娛樂性互動(dòng)容易分散兒童的注意力，不利于兒童對(duì)核心內(nèi)容的理解與吸收，反而會(huì)導(dǎo)致繪本知識(shí)傳遞的連續(xù)性和有效性有所下降，影響最終的教育效果[7]。

（三）提高互動(dòng)內(nèi)容的開放性和探索性

具有開放性和探索性的人機(jī)互動(dòng)可以豐富繪本的閱讀形式，提升兒童的閱讀參與度。在傳統(tǒng)兒童繪本的閱讀過程中，兒童往往只能被動(dòng)接收信息，缺少開放式的互動(dòng)參與。盡管一些數(shù)字繪本可以進(jìn)行簡單的屏幕交互和語音對(duì)話，但這些交互多為預(yù)先設(shè)定的固化程序，難以實(shí)現(xiàn)繪本與兒童間的靈活交流，對(duì)于認(rèn)知水平較高的兒童缺乏持續(xù)的閱讀吸引力。以語音對(duì)話為例，傳統(tǒng)數(shù)字繪本只能接受特定指令或關(guān)鍵詞進(jìn)行封閉式的問答交互，一旦兒童提出程序預(yù)設(shè)外的問題就會(huì)陷入生硬的機(jī)械回應(yīng)，從而挫傷其閱讀積極性和探索欲[8]。

三、AIGC支持下的兒童數(shù)字繪本

為了促進(jìn)AIGC技術(shù)與兒童數(shù)字繪本的有機(jī)融合，首先需要明確AIGC在兒童數(shù)字繪本中的應(yīng)用原則，并根據(jù)不同年齡段兒童的認(rèn)知特征和教育目標(biāo)歸納AIGC支持下兒童數(shù)字繪本的閱讀形式，以便提出針對(duì)性的設(shè)計(jì)策略。

（一）AIGC在兒童繪本中的應(yīng)用原則

1.符合兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的沉浸式學(xué)習(xí)：AIGC的應(yīng)用必須符合兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律[9]。一方面AI生成的內(nèi)容要根據(jù)兒童的個(gè)人認(rèn)知能力進(jìn)行階段性的定制化輸出，另一方面AI與兒童間的智能互動(dòng)要與兒童的自然行為習(xí)慣保持一致，避免復(fù)雜的操作增加兒童的認(rèn)負(fù)閱讀興趣和積極性。荷，利用情景、探索、社交等豐富的沉浸式學(xué)習(xí)方法來提高兒童的

2.圍繞交互場景的啟發(fā)式教育：與面向成人的AIGC生產(chǎn)力工具不同，兒童數(shù)字繪本的核心應(yīng)在于閱讀過程中的認(rèn)知培養(yǎng)和思維啟發(fā)，而非以最終結(jié)果為目的直接給出唯一答案。因此，AIGC在兒童數(shù)字繪本中應(yīng)該承擔(dān)觀察者、引導(dǎo)者和協(xié)同者的輔助角色，時(shí)刻以用戶為中心，并兼具一定的開放性和實(shí)踐性[5]，圍繞交互場景引導(dǎo)兒童在閱讀過程中積極思考，不斷探索。

（二）AIGC支持下兒童數(shù)字繪本的閱讀形式

布魯姆認(rèn)知分類體系（Bloom'sTaxonomy）是一種教育目標(biāo)分類框架，其將教育目標(biāo)分為認(rèn)知?dú)v程維度（CognitiveProcessDimension）和知識(shí)維度（KnowledgeDimension）。認(rèn)知?dú)v程維度從低到高依次是：識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造；知識(shí)維度則分為事實(shí)知識(shí)、概念知識(shí)、程序知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)四大類[10]。從基礎(chǔ)的知識(shí)理解到復(fù)雜的創(chuàng)造能力，布魯姆認(rèn)知分類體系體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者思維過程的深度進(jìn)階。因此，本研究根據(jù)布魯姆認(rèn)知分類體系，將AIGC支持下兒童數(shù)字繪本的閱讀形式分為兩類，即AI對(duì)話引導(dǎo)式閱讀和AI協(xié)同共創(chuàng)式閱讀，并分別對(duì)應(yīng)記憶、理解、應(yīng)用的知識(shí)內(nèi)化階段和分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造的知識(shí)外化階段，如圖2所示。

結(jié)合我國《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《3～8歲兒童分級(jí)閱讀指導(dǎo)》中的建議，基于不同年齡段，從教育目標(biāo)、兒童認(rèn)知特點(diǎn)、讀物特征、智能交互多個(gè)維度歸納總結(jié)AI對(duì)話引導(dǎo)式閱讀和AI協(xié)同共創(chuàng)式閱讀的形式特征，如表1所示。

1.AI對(duì)話引導(dǎo)式閱讀：AI對(duì)話引導(dǎo)式閱讀主要針對(duì)4-6歲的學(xué)齡前兒童。這一階段兒童的教育目標(biāo)是培養(yǎng)兒童的情緒感知能力，增強(qiáng)其對(duì)文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的理解能力，注重兒童知識(shí)內(nèi)化的過程。在AI對(duì)話引導(dǎo)式閱讀中，系統(tǒng)通常搭載了一個(gè)可交互的AI虛擬角色作為兒童的閱讀伙伴，AI系統(tǒng)通過發(fā)起與故事情節(jié)緊密相連的開放性對(duì)話來引導(dǎo)兒童深入探索故事內(nèi)容，并利用情境感知技術(shù)實(shí)時(shí)跟蹤兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)兒童反饋生成適應(yīng)性的內(nèi)容和提示。這種適應(yīng)性的互動(dòng)不僅有助于兒童理解復(fù)雜的故事情節(jié)和細(xì)膩的人物情感，還能顯著提升兒童的閱讀專注力，進(jìn)而有效促進(jìn)了兒童參與閱讀的積極性和繪本教育的可達(dá)性。

2.AI協(xié)同共創(chuàng)式閱讀：AI協(xié)同共創(chuàng)式閱讀主要面向6-8歲的低齡兒童，是基于AI對(duì)話引導(dǎo)式閱讀的高階閱讀形式，鼓勵(lì)兒童在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維和邏輯敘事能力，是知識(shí)外化的過程。AI協(xié)同共創(chuàng)式閱讀分為半開放的參與模式和全開放的創(chuàng)作模式。在半開放的參與模式中，兒童可以在預(yù)設(shè)的人物角色和情節(jié)背景內(nèi)發(fā)揮創(chuàng)意，參與情節(jié)的推進(jìn)和故事細(xì)節(jié)的調(diào)整。在全開放的創(chuàng)作模式中，系統(tǒng)則會(huì)給予兒童更大的創(chuàng)作自由度，為兒童提供個(gè)性化的輔助，支持兒童完成“從0到1”的創(chuàng)意繪畫和敘事表達(dá)。這種基于AIGC的人機(jī)共創(chuàng)系統(tǒng)不僅使得兒童能夠有效地吸收信息，還可以促使兒童用自己的方式重構(gòu)信息，為兒童提供閱讀與創(chuàng)作相結(jié)合的游戲化互動(dòng)體驗(yàn)。

四、AIGC支持下兒童數(shù)字繪本的交互設(shè)計(jì)策略

在遵守AIGC應(yīng)用原則的前提下，基于前文對(duì)兒童數(shù)字繪本發(fā)展機(jī)會(huì)點(diǎn)的洞察以及繪本閱讀方式的分析，本研究收集并整合了領(lǐng)域內(nèi)前沿的設(shè)計(jì)研究，總結(jié)并提出AIGC支持下兒童數(shù)字繪本的交互設(shè)計(jì)策略。

（一）構(gòu)建數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的閉環(huán)交互系統(tǒng)以優(yōu)化技術(shù)與兒童認(rèn)知的適配性

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的閉環(huán)交互系統(tǒng)貫穿數(shù)字繪本的整個(gè)交互周期，聚焦于數(shù)字繪本全局戰(zhàn)略層的教育策略優(yōu)化，強(qiáng)調(diào)整體流程的迭代與改進(jìn)，旨在通過數(shù)據(jù)循環(huán)反饋與數(shù)據(jù)輔助決策來實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育方案的動(dòng)態(tài)調(diào)優(yōu)，基于數(shù)據(jù)提高技術(shù)與兒童認(rèn)知的適配性。

1.數(shù)據(jù)循環(huán)反饋：傳統(tǒng)數(shù)字繪本往往只能收集兒童完成閱讀后的結(jié)果數(shù)據(jù)，其數(shù)據(jù)反饋與效果優(yōu)化通常是單向且滯后的。而在AI的幫助下，數(shù)字繪本可以成為一個(gè)以動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)流為核心的智能化系統(tǒng)，通過數(shù)據(jù)循環(huán)反饋實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)“使用即優(yōu)化”的持續(xù)迭代。數(shù)據(jù)循環(huán)反饋的本質(zhì)是通過實(shí)時(shí)采集兒童的閱讀數(shù)據(jù)，形成“數(shù)據(jù)感知-特征提取-策略生成-效果反饋”的閉環(huán)回路。其中，閱讀數(shù)據(jù)可以分為行為數(shù)據(jù)、認(rèn)知數(shù)據(jù)和情感數(shù)據(jù)。行為數(shù)據(jù)包括點(diǎn)擊頻率、頁面停留時(shí)長、滑動(dòng)速度等；認(rèn)知數(shù)據(jù)包括兒童問答的準(zhǔn)確率、對(duì)話的語義深度和邏輯性等；情感數(shù)據(jù)則包括兒童閱讀過程中的情緒狀態(tài)。全面的數(shù)據(jù)輸入是后續(xù)分層引導(dǎo)體系和跨模態(tài)內(nèi)容生成的根本依據(jù)，可以為閱讀策略優(yōu)化和教育目標(biāo)調(diào)整提供精準(zhǔn)支持。

2.數(shù)據(jù)輔助決策：數(shù)據(jù)輔助決策主要面向家長端，通過智能生成學(xué)情評(píng)估報(bào)告，將兒童的閱讀情況透明化、可視化，協(xié)同家長做出教育決策，輔助家長調(diào)整教育目標(biāo)和繪本難度?；趦和拈喿x數(shù)據(jù)，AI可以生成豐富的數(shù)據(jù)圖表以回溯上一階段兒童的閱讀偏好、興趣習(xí)慣和閱讀表現(xiàn)，并根據(jù)兒童當(dāng)前的認(rèn)知水平推薦下一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，起到承上啟下的總結(jié)作用。圖3所示的智能故事系統(tǒng)StoryBuddy[11]設(shè)計(jì)了一個(gè)專門用于展示兒童閱讀進(jìn)展的“交互式儀表盤”模塊，其中詳細(xì)記錄了兒童在繪本閱讀中與AI的對(duì)話記錄，總結(jié)了兒童對(duì)話過程中回答問題的準(zhǔn)確性，便于家長及時(shí)跟蹤孩子的學(xué)習(xí)情況。與此同時(shí)，StoryBuddy還為家長提供了“問題偏好設(shè)置”模塊，允許家長自定義閱讀過程中AI生成的問題類型，以精準(zhǔn)契合家長為兒童設(shè)定的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)。

（二）設(shè)計(jì)分層引導(dǎo)體系以提升繪本的教育可達(dá)性

分層引導(dǎo)體系聚焦于數(shù)字繪本認(rèn)知結(jié)構(gòu)層的階梯式思維引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知發(fā)展的層次性與系統(tǒng)性，旨在通過啟發(fā)性引導(dǎo)提示和模塊化創(chuàng)作流程來提高繪本的教育可達(dá)性。

1.啟發(fā)性提示引導(dǎo)：AIGC支持下的兒童數(shù)字繪本可以通過開放式的問答來提供啟發(fā)性提示，從而引導(dǎo)兒童閱讀理解。PEER和CROWD是兒童閱讀中常用的對(duì)話引導(dǎo)策略[12]。根據(jù)PEER引導(dǎo)框架和CROWD五大問題類型，兒童數(shù)字繪本中的AI對(duì)話框架可以分為4個(gè)步驟，如圖4所示。針對(duì)重要的故事情節(jié)，AI可以向兒童主動(dòng)發(fā)起提問，及時(shí)且積極地響應(yīng)兒童的回答，并基于問答進(jìn)一步拓展對(duì)話內(nèi)容，適時(shí)重復(fù)關(guān)鍵內(nèi)容以鞏固學(xué)習(xí)成果。智能對(duì)話故事代理Mathemyths[13]的開發(fā)設(shè)計(jì)中就充分應(yīng)用了PEER和CROWD的引導(dǎo)策略，采用問題拆解和分步提問的交互形式來培養(yǎng)兒童獨(dú)立閱讀的能力。當(dāng)兒童表示困惑或無響應(yīng)時(shí)，系統(tǒng)就會(huì)通過更具體的追問和細(xì)節(jié)復(fù)述來簡化原始問題的難度，幫助兒童理解問題含義。

2.模塊化創(chuàng)作流程：為了培養(yǎng)兒童的敘事思維，繪本可以依據(jù)人物、背景和情節(jié)三大敘事要素設(shè)計(jì)模塊化的交互流程，通過循序漸進(jìn)的交互環(huán)節(jié)幫助兒童構(gòu)建完整的故事結(jié)構(gòu)。圖5所示地AI協(xié)同創(chuàng)作故事系統(tǒng)StoryPrompt[14]將交互流程分為：人物選擇模塊、場景選擇模塊和情節(jié)創(chuàng)作模塊。兒童需要先在系統(tǒng)預(yù)設(shè)的選項(xiàng)池中選擇一個(gè)人物角色和3個(gè)連續(xù)的故事場景來搭建基本的故事框架；一旦故事框架設(shè)置完成兒童就可以進(jìn)入故事創(chuàng)作模塊，根據(jù)AI生成的關(guān)鍵詞分別補(bǔ)全3個(gè)場景中的故事情節(jié)，最終形成一個(gè)連貫的故事作品。

這種交互流程符合閱讀寫作的基本方法，從全局的框架搭建到細(xì)節(jié)的內(nèi)容補(bǔ)充，在交互引導(dǎo)中提升兒童的敘事邏輯和寫作技巧。

（三）利用跨模態(tài)內(nèi)容生成以提高繪本的開放性和探索性

AIGC支持下，多模態(tài)內(nèi)容生成聚焦于數(shù)字繪本基礎(chǔ)表現(xiàn)層的體驗(yàn)優(yōu)化與內(nèi)容創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)交互過程中“感官-認(rèn)知-環(huán)境”的動(dòng)態(tài)統(tǒng)一，旨在通過智能化敘事重構(gòu)和趣味性衍生創(chuàng)作兩方面來增強(qiáng)繪本交互的開放性和探索性。

1.智能化敘事重構(gòu)：基于自注意力機(jī)制的深度學(xué)習(xí)模型和自然語言處理技術(shù)，兒童數(shù)字繪本可以在保持內(nèi)容一致性的前提下進(jìn)行上下文感知續(xù)寫，智能識(shí)別兒童語義，根據(jù)兒童閱讀過程中的實(shí)時(shí)需求來調(diào)整故事走向，呈現(xiàn)不同的互動(dòng)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、互動(dòng)性更強(qiáng)的敘事體驗(yàn)。圖6所示是本課題組結(jié)合ChatGPT設(shè)計(jì)的對(duì)話式繪本原型?；贑hatGPT良好的情感表達(dá)分析能力和自然語言處理能力，原型中的繪本角色不僅可以識(shí)別兒童的語音指令進(jìn)而匹配相應(yīng)的角色動(dòng)畫，還可以與兒童進(jìn)行開放式的多輪對(duì)話，根據(jù)對(duì)話語境實(shí)時(shí)生成圖文內(nèi)容以推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，進(jìn)一步提高兒童的互動(dòng)深度和閱讀參與度。

2.趣味性衍生創(chuàng)作：趣味性衍生創(chuàng)作是指在兒童創(chuàng)作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步添加畫面細(xì)節(jié)或趣味性互動(dòng)等，主要應(yīng)用于AI協(xié)同共創(chuàng)式的繪本閱讀中。SAM模型（SegmentAnythingModel）和穩(wěn)定擴(kuò)散模型（StableDiffusionModel）是實(shí)現(xiàn)趣味性衍生創(chuàng)作的重要手段。通過SAM模型可以識(shí)別并分割繪本中的人物角色或背景元素，使之成為單獨(dú)的圖層，從而便于對(duì)其進(jìn)行精細(xì)化的處理操作；穩(wěn)定擴(kuò)散模型則支持多模態(tài)條件控制，可以將分割出來的元素作為提示詞指導(dǎo)完成高質(zhì)量的衍生創(chuàng)作。Meta研究團(tuán)隊(duì)發(fā)布了首個(gè)AI動(dòng)畫繪圖開源項(xiàng)目AnimatedDrawings[15]兒童的人物涂鴉并為其綁定骨骼，將靜態(tài)的人物涂鴉轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)動(dòng)，如圖7所示。該系統(tǒng)能夠自動(dòng)識(shí)別畫，讓兒童繪畫作品中的人物角色躍然紙上。圖8所示的智能協(xié)同創(chuàng)作系統(tǒng)StoryDrawer[16]不僅可以根據(jù)兒童口頭講述的故事內(nèi)容生成對(duì)應(yīng)的場景涂鴉，還可以基于原有的繪畫內(nèi)容智能生成符合兒童創(chuàng)作意圖的靈感草圖，幫助兒童拓展創(chuàng)作思路。在兒童數(shù)字繪本中，智能化衍生創(chuàng)作是對(duì)兒童創(chuàng)作的正向反饋，可以有效激發(fā)兒童的創(chuàng)作欲望，滿足兒童完成創(chuàng)作后的成就感。

結(jié)語

本文從兒童數(shù)字繪本的發(fā)展脈絡(luò)出發(fā)，探討了AIGC支持下兒童數(shù)字繪本智能化的關(guān)鍵問題和未來圖景，提出了AIGC應(yīng)用在兒童數(shù)字繪本領(lǐng)域的沉浸式、啟發(fā)式兩大原則，根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類體系和不同年齡段兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，將AIGC支持下兒童數(shù)字繪本的閱讀形式分為AI對(duì)話引導(dǎo)式閱讀和AI協(xié)同共創(chuàng)式閱讀，從數(shù)字繪本的全局策略層、認(rèn)知結(jié)構(gòu)層和基礎(chǔ)表現(xiàn)層出發(fā)，構(gòu)建了AIGC背景下兒童數(shù)字繪本的數(shù)據(jù)交互、引導(dǎo)交互、內(nèi)容交互3個(gè)方面的交互設(shè)計(jì)策略，為兒童數(shù)字繪本的發(fā)展提供了參考與借鑒。在AIGC支持下，未來的兒童數(shù)字繪本將更加注重兒童的主體性和認(rèn)知規(guī)律，在沉浸性、互動(dòng)性、開放性、共創(chuàng)性和智能性等方面有跨越式的發(fā)展。

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