基于AIGC的云南直過民族兒童漢字識字游戲設(shè)計(jì)研究

摘要：本文旨在探索基于AIGC技術(shù)的云南直過民族兒童漢字識字游戲的設(shè)計(jì)研究，通過游戲化方式提升直過民族兒童漢字學(xué)習(xí)的效率和興趣，進(jìn)而促進(jìn)其文化素養(yǎng)和語言能力的提升。論文首先分析了直過民族兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及現(xiàn)有漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)品的不足，隨后結(jié)合AIGC技術(shù)設(shè)計(jì)了基于其學(xué)習(xí)特點(diǎn)的民族風(fēng)識字功能游戲。該游戲能顯著提高兒童的學(xué)習(xí)積極性和漢字識別能力?；贏IGC的漢字識字游戲設(shè)計(jì)為直過民族兒童提供了一種新的有效漢字學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：AIGC；直過民族兒童；漢字學(xué)習(xí)；民族風(fēng)；游戲設(shè)計(jì)

中圖分類號：TB472文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-0069（2025）11-0090-04

引言

多語言多元文化下，推廣國家通用語言對直過民族脫貧至關(guān)重要。云南直過民族兒童學(xué)漢字面臨挑戰(zhàn)，高效有趣地學(xué)習(xí)漢字是其提升文化、阻斷貧困傳遞、融入社會的關(guān)鍵。云南擁有眾多“直過民族”，這些民族在歷史長河中形成了獨(dú)特的文化傳統(tǒng)，但在現(xiàn)代教育體系中，其兒童在學(xué)習(xí)漢字時(shí)面臨諸多挑戰(zhàn)。直過民族兒童現(xiàn)代教育的展開需要豐富的內(nèi)容、形式與方法，同時(shí)，教育部辦公廳關(guān)于推進(jìn)落實(shí)“一地一策”加大國家通用語言文字推廣力度的通知中提到：各地要結(jié)合實(shí)際需求，積極利用數(shù)字化手段，建設(shè)數(shù)字化平臺，研發(fā)、匯聚數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，提供個(gè)性化差異化服務(wù)[1]。信息化時(shí)代，教育游戲結(jié)合AIGC（ArtificialIntelligenceGeneratedContent，人工智能生成內(nèi)容）技術(shù)為直過民族兒童學(xué)國語帶來新機(jī)遇，且此類教育App受家長教師廣泛支持。據(jù)統(tǒng)計(jì)，幼兒家長購買智能硬件助學(xué)占比達(dá)67.0%，小學(xué)生家長購買智能硬件助學(xué)占比達(dá)78.2%[2]。

一、AIGC工作原理和設(shè)計(jì)流程

（一）AIGC工作原理

AIGC生成式人工智能運(yùn)用深度學(xué)習(xí)、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)制作數(shù)字內(nèi)容，其核心包括VAE、GAN、FlowModels及DiffusionModel等模型。GAN通過對抗訓(xùn)練生成逼真數(shù)據(jù)；VAE學(xué)習(xí)低維表示以生成數(shù)據(jù)；FlowModels將數(shù)據(jù)從簡單分布映射到復(fù)雜分布；DiffusionModel基于馬爾可夫鏈生成高質(zhì)量圖像。這些模型共同推動(dòng)數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)新，本文聚焦AIGC軟件Midjourney，其以高效、多樣、高質(zhì)量輸出受設(shè)計(jì)從業(yè)者喜愛。用戶可對其生成的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行修改和優(yōu)化，以便生成更適合的設(shè)計(jì)方案，這種方式可以更高效率地利用發(fā)散思維，從不同的視角探索更多的設(shè)計(jì)方案，從而更快地完成設(shè)計(jì)任務(wù)[3]。

（二）AIGC設(shè)計(jì)流程

受贊譽(yù)。其深度融合尖端技術(shù)，拓寬了人工智能在藝術(shù)設(shè)計(jì)與內(nèi)容創(chuàng)作AIGC因其高度智能化、多樣化、個(gè)性化及多模塊融合的特性而廣的應(yīng)用范圍，并提升了創(chuàng)作過程的智能化與自動(dòng)化水平。AIGC以迭代設(shè)計(jì)為核心，通過先進(jìn)生成器構(gòu)建高精度模型，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)參數(shù)直觀可視化，用戶可輕松調(diào)整參數(shù)進(jìn)行個(gè)性化定制，如圖1所示。

二、面向云南直過民族兒童認(rèn)知特點(diǎn)的服務(wù)需求

直過民族兒童指的是生活在中國境內(nèi)，其所屬民族在新中國成立前仍處于原始社會或奴隸社會，并在新中國成立后直接過渡到社會主義社會的少數(shù)民族兒童。這些兒童由于歷史、地理和社會等多重因素，在學(xué)習(xí)國家通用語言時(shí)面臨一些困境。因此，針對直過民族兒童學(xué)習(xí)國家通用語言的困境，需要采取一系列措施，以幫助他們更好地掌握國家通用語言，融入現(xiàn)代社會。

（一）云南直過民族兒童用戶的認(rèn)知特征

云南直過民族如獨(dú)龍族、德昂族等，因地處偏遠(yuǎn)，教育資源匱乏，兒童漢字學(xué)習(xí)困難。低年級學(xué)生適合直觀學(xué)習(xí)，但受母語和文字影響，且缺乏語言環(huán)境，漢字學(xué)習(xí)易受干擾，需更多的幫助指導(dǎo)。因此，民族地區(qū)小學(xué)生漢字學(xué)習(xí)更需借助信息技術(shù)，如使用多媒體清晰展示漢字構(gòu)造，以視頻動(dòng)畫演示漢字形態(tài)演變過程等，不僅提高了字源識字教學(xué)效率，而且提高學(xué)生感受力[4]。從學(xué)習(xí)需求來看，這些兒童渴望通過有趣、互動(dòng)的方式學(xué)習(xí)漢字，提高自己的文化素養(yǎng)和語言能力，而家長在繁重的生活壓力下極少有撫養(yǎng)人關(guān)注到兒童的思維訓(xùn)練。教師又多為散養(yǎng)式或看管式教育，對兒童的身心發(fā)展規(guī)律不甚了解，只能“把自己會的都教給她們”，相對枯燥的識字做題的知識訓(xùn)練便成為教育內(nèi)容及方式的首選[5]，這使得直過民族兒童對外部世界和網(wǎng)絡(luò)充滿好奇，更喜歡直觀和生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1.直過民族兒童的視覺認(rèn)知發(fā)展：兒童在認(rèn)知心理稚嫩時(shí)期，主要通過視覺來初步感知外部世界及陌生環(huán)境，這是他們最初的認(rèn)識途徑，絢麗的色彩和奇特有趣的圖形更容易吸引他們的注意力，還可以降低兒童對外部世界的理解難度[6]。直過民族兒童自幼接觸鮮艷色彩、有趣圖形及民族服飾。同時(shí)，自然景觀提供豐富視覺體驗(yàn)，幫助區(qū)分物體、景象，提升空間感知和視覺記憶。這些共同促進(jìn)直過民族兒童視覺認(rèn)知的快速發(fā)展。

2.直過民族兒童的聽覺認(rèn)知發(fā)展：直過民族兒童聽覺認(rèn)知發(fā)展受多元聲音環(huán)境影響。他們自幼接觸自然聲響和民族音樂，為聽覺提供豐富素材。3-4歲能分辨樂曲速度，感知節(jié)奏；4-5歲進(jìn)一步分辨音值長短。隨著年齡增長，聽覺靈敏度提升，能準(zhǔn)確區(qū)分聲音特征，聽覺系統(tǒng)發(fā)育成熟，并具備定位與跟蹤聲源能力，能在復(fù)雜環(huán)境中捕捉感興趣聲音。

3.直過民族兒童的觸覺、運(yùn)動(dòng)覺認(rèn)知發(fā)展：直過民族兒童通過觸摸、品嘗等方式敏銳感知外界，自然環(huán)境多樣，提供豐富觸覺刺激，助其積累感知經(jīng)驗(yàn)，提升感知覺完整性和準(zhǔn)確性。運(yùn)動(dòng)方面，他們活動(dòng)空間廣，常跑跳攀爬，鍛煉粗大動(dòng)作技能，同時(shí)促進(jìn)精細(xì)運(yùn)動(dòng)發(fā)展，如手眼協(xié)調(diào)、小肌肉控制，使他們能更靈活地執(zhí)行按、滑、點(diǎn)等動(dòng)作，動(dòng)手能力增強(qiáng)。這些活動(dòng)不僅使他們適應(yīng)了自然環(huán)境，還促進(jìn)了觸覺和運(yùn)動(dòng)覺的雙重發(fā)展。

（二）現(xiàn)有直過民族兒童認(rèn)知產(chǎn)品現(xiàn)狀

目前，市場上針對直過民族兒童的認(rèn)知產(chǎn)品種類有限，多集中于傳統(tǒng)教材和教輔材料，缺乏創(chuàng)新和多樣性，難以滿足其需求。部分產(chǎn)品過于注重知識傳授，忽視兒童興趣和情感體驗(yàn)；部分缺乏民族文化融合，難以引起兒童共鳴，需要進(jìn)行深度優(yōu)化與調(diào)整。盡管兒童識字類App理論上優(yōu)于傳統(tǒng)識字方式，有助于兒童理解科學(xué)知識，但其實(shí)際發(fā)展中存在設(shè)計(jì)缺乏針對性、質(zhì)量參差不齊等問題，直過民族兒童可能因?yàn)槿狈Ρ匾闹笇?dǎo)和支持而無法充分利用產(chǎn)品進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要在調(diào)查和分析基礎(chǔ)上，進(jìn)行深度的優(yōu)化與調(diào)整，以期更好地實(shí)現(xiàn)兒童識字App的科學(xué)教育價(jià)值[7]。

（三）直過民族兒童家長與教師需求分析

1.民族文化和現(xiàn)代教育結(jié)合與易用性需求：“直過區(qū)”人均在校學(xué)習(xí)年限7.60年，其中，40%的人口只會講本民族語言，不懂國語、不認(rèn)識漢字，語言不通問題很突出[8]。莊倩琳和楊彬楠的調(diào)研報(bào)告中顯示，“直過區(qū)”77%的人認(rèn)為學(xué)（說）普通話與自己生活有很大關(guān)系，13%的人認(rèn)為關(guān)系一般，10%的人認(rèn)為無關(guān)緊要[9]。可見大多數(shù)直過民族人民已認(rèn)識到學(xué)習(xí)國家通用語言的重要性，認(rèn)為走出山村、聯(lián)系外界、創(chuàng)造新生活需要突破語言障礙，學(xué)好普通話。同時(shí)，普通話教育作為能有效阻斷民族深度貧困地區(qū)貧困代際傳遞的重要手段，其重點(diǎn)在于兒童。這時(shí)，家長和教師作為教育改革的重要力量，其需求至關(guān)重要。他們期望教育產(chǎn)品能融合民族文化，增強(qiáng)認(rèn)同感，同時(shí)激發(fā)孩子興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，且產(chǎn)品應(yīng)操作簡單友好，兼容多設(shè)備，便于學(xué)習(xí)與教學(xué)。

2.學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤和反饋需求：在直過民族兒童的教育過程中，家長與教師對孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成果有著強(qiáng)烈的關(guān)注。他們不僅希望了解孩子在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)，還期望能夠獲取及時(shí)的反饋，以便更好地指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。兒童功能游戲的設(shè)計(jì)中，既包含作為主體的兒童學(xué)習(xí)娛樂路徑，也要規(guī)劃家長的探索、購買以及監(jiān)管的專屬路徑，兩條路徑應(yīng)有明確的界限，避免彼此交叉，以便家長可以更好地掌握孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)習(xí)上的問題[10]。教師期望有系統(tǒng)能自動(dòng)分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，生成反饋報(bào)告，以調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)。同時(shí)，家長和教師都希望擁有便捷溝通渠道，以文字、語音、圖片等形式直觀了解孩子學(xué)習(xí)狀態(tài)及問題。

3.安全性和隱私保護(hù)需求：在直過民族兒童的教育環(huán)境中，家長與教師非常重視教育工具或平臺的安全性和隱私保護(hù)。他們深知數(shù)字化時(shí)代個(gè)人信息和數(shù)據(jù)安全的重要性，特別是涉及兒童教育時(shí)。他們希望孩子的姓名、年齡、成績等敏感信息得到充分保護(hù)，要求教育平臺采取數(shù)據(jù)加密和隱私保護(hù)措施，防止信息泄露。同時(shí)，他們強(qiáng)調(diào)透明度和控制權(quán)，希望平臺明確告知信息收集、使用及共享情況，并允許他們隨時(shí)查看、修改或刪除信息。這些需求體現(xiàn)了對教育隱私保護(hù)的重視。

三、AIGC助力直過民族兒童的功能游戲設(shè)計(jì)原則探析

（一）AIGC加持下游戲的數(shù)字資產(chǎn)生成與民族元素嵌入

1.技術(shù)基礎(chǔ)：研發(fā)效率的提高及民族元素落地。技術(shù)基礎(chǔ)是兒童功能游戲研發(fā)效率的提高及民族元素落地方面的關(guān)鍵一環(huán)。AIGC技術(shù)顯著提升了游戲研發(fā)效率，為直過民族文化的傳承帶來了新機(jī)遇。這可快速輔助開發(fā)者生成角色、場景、道具等豐富游戲元素，降低成本并提升創(chuàng)造性。對于直過民族兒童識字游戲設(shè)計(jì)，嵌入民族元素至關(guān)重要，而AIGC技術(shù)能精準(zhǔn)捕捉再現(xiàn)直過民族的文化符號、服飾、建筑和音樂等，增強(qiáng)游戲的文化特色。該技術(shù)還支持跨模態(tài)產(chǎn)出，實(shí)現(xiàn)文字、圖像、音頻等多元融合，豐富游戲形式，提升玩家沉浸感和參與度。這為直過民族兒童游戲提高研發(fā)效率及應(yīng)用民族元素提供了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)支撐，助力文化傳承與創(chuàng)新。

2.降本增效：智能測試與創(chuàng)作門檻的降低。智能測試與創(chuàng)作門檻的降低是兒童功能游戲降本增效的重要體現(xiàn)。AIGC技術(shù)不僅在游戲開發(fā)中顯著加速進(jìn)程，助力直過民族文化廣泛傳播與創(chuàng)新，同時(shí)，利用智能測試提高游戲質(zhì)量與穩(wěn)定性，降低成本與時(shí)間，快速發(fā)現(xiàn)并修復(fù)漏洞。該技術(shù)降低了創(chuàng)作門檻，提供豐富模型、模板和工具，激發(fā)了開發(fā)者創(chuàng)作熱情，促進(jìn)文化多元表達(dá)。此外，AIGC支持跨平臺創(chuàng)作與發(fā)布，擴(kuò)大受眾范圍，提升游戲知名度與影響力，為直過民族文化傳播提供更廣闊的舞臺。

（二）游戲難度漸進(jìn)、個(gè)性化與隱私保護(hù)原則

游戲難度漸進(jìn)、個(gè)性化與隱私保護(hù)兩大原則在兒童功能游戲設(shè)計(jì)中尤為關(guān)鍵。它們不僅決定了游戲的吸引力與趣味性，還深刻影響著兒童的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、文化傳承的成效，以及家長教師的滿意度。AIGC技術(shù)能精準(zhǔn)分析兒童偏好，個(gè)性化調(diào)整游戲內(nèi)容，提升參與熱情。同時(shí)，游戲難度循序漸進(jìn)，AIGC技術(shù)動(dòng)態(tài)調(diào)控，確保既激發(fā)兒童探索欲，又避免挫敗感或無趣感。隱私保護(hù)同樣不可忽視，游戲開發(fā)者需采用數(shù)據(jù)加密，保障兒童信息安全，透明化信息收集與使用，賦予家長控制權(quán)，確保信息隨時(shí)可查看、修改或刪除。兩者結(jié)合，為直過民族兒童打造多元、安全學(xué)習(xí)平臺，深化民族文化理解，增強(qiáng)民族認(rèn)同感與自豪感。

（三）敘事簡潔和游戲玩法重復(fù)設(shè)計(jì)原則

敘事簡潔和游戲玩法重復(fù)設(shè)計(jì)原則同樣在兒童功能游戲設(shè)計(jì)中占據(jù)著舉足輕重的地位。這兩大原則旨在提升游戲的易理解性和趣味性，確保直過民族兒童能夠在游戲中獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。直過民族兒童面臨語言文化挑戰(zhàn)，游戲設(shè)計(jì)需直觀易懂。AIGC技術(shù)可輔助開發(fā)者智能優(yōu)化劇情，用簡潔語言和視覺元素助兒童快速理解游戲核心，避免信息過載或理解難。游戲玩法重復(fù)設(shè)計(jì)原則使兒童在反復(fù)訓(xùn)練與嘗試的過程中進(jìn)行思考，鍛煉了大腦的運(yùn)轉(zhuǎn)能力，而AIGC技術(shù)輔助開發(fā)者設(shè)計(jì)多樣化的游戲關(guān)卡，使兒童在反復(fù)游戲中保持新鮮感，將游戲的娛樂與教育目的相結(jié)合，利用這兩者來建立強(qiáng)大的學(xué)習(xí)機(jī)制，確保他們在不斷重復(fù)中逐步深化對民族文化的認(rèn)知[11]。

（四）獎(jiǎng)勵(lì)與反饋設(shè)計(jì)原則

獎(jiǎng)勵(lì)與反饋設(shè)計(jì)原則在兒童功能游戲設(shè)計(jì)中扮演著至關(guān)重要的角色。這一原則旨在通過積極的激勵(lì)機(jī)制和即時(shí)的反饋，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升他們的游戲體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。獎(jiǎng)勵(lì)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)在游戲中設(shè)置合理獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，結(jié)合直過民族文化元素，鼓勵(lì)兒童積極參與學(xué)習(xí)。AIGC技術(shù)能智能分析兒童游戲行為，動(dòng)態(tài)調(diào)整獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)放，確保公平有效。反饋設(shè)計(jì)原則關(guān)注提供及時(shí)準(zhǔn)確反饋，幫助兒童了解、表現(xiàn)并調(diào)整學(xué)習(xí)策略，通過AIGC技術(shù)給予多種形式的即時(shí)反饋和指導(dǎo)。

（五）視覺外觀和配音設(shè)計(jì)原則

視覺外觀和配音設(shè)計(jì)原則在兒童功能游戲設(shè)計(jì)中同樣至關(guān)重要。這兩個(gè)原則不僅關(guān)乎游戲的吸引力和沉浸感，還直接影響到兒童對直過民族文化的感知和認(rèn)同。視覺外觀設(shè)計(jì)原則要求游戲展現(xiàn)直過民族的文化特色和美學(xué)風(fēng)格。AIGC技術(shù)讓游戲視覺元素更逼真，結(jié)合直過民族元素，營造文化氛圍，使兒童在游戲中身臨其境感受民族文化。配音設(shè)計(jì)原則注重為游戲提供符合直過民族特色的音效和語音，AIGC技術(shù)能輔助開發(fā)者合成自然流暢的語音，增強(qiáng)游戲沉浸感和真實(shí)感。運(yùn)用直過民族的語言、音樂和歌謠，游戲能傳遞豐富文化內(nèi)涵，讓兒童更深入了解民族文化。

四、AIGC加持下的直過民族兒童識字功能游戲設(shè)計(jì)實(shí)踐

按照云南直過民族兒童的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，他們喜愛絢麗色彩和圖形，聽覺靈敏，善于通過觸摸等方式感知外界。因此，以可視化方式展示漢字字形的歷史演變過程，配合多樣化的游戲劇情、聲效及交互方式將圖片與字義、字形、字音結(jié)合起來聯(lián)想，有利于少數(shù)民族學(xué)生理解漢字的含義，促進(jìn)少數(shù)民族學(xué)生的漢字應(yīng)用[12]。本文以“圖形聯(lián)想”為主題的直過民族兒童字源識字功能游戲設(shè)計(jì)，不僅符合這一直過民族兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，還能通過游戲化的方式激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢字的興趣，促進(jìn)他們的認(rèn)知發(fā)展和文化傳承。本文在AIGC技術(shù)的加持下，利用字源圖形的直觀性和聯(lián)想性，設(shè)計(jì)了一款冒險(xiǎn)游戲。兒童在游戲中扮演探險(xiǎn)家，在直過民族村落尋找漢字精靈，解鎖字源秘密，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

（一）針對直過民族兒童認(rèn)知特點(diǎn)的視覺設(shè)計(jì)

1.AIGC加持下的益智性游戲關(guān)卡設(shè)計(jì)：AIGC技術(shù)助力功能游戲設(shè)計(jì)，使直過民族兒童字源識字游戲更具創(chuàng)新和互動(dòng)性。游戲圍繞字源識字，結(jié)合民族文化，設(shè)計(jì)多關(guān)卡挑戰(zhàn)，引導(dǎo)兒童識別漢字相關(guān)圖形，理解字源演變，如圖2所示“火”字關(guān)卡通關(guān)需找到“火”字精靈。游戲還設(shè)置漢字拼音跟讀、漢字演變連連看等互動(dòng)環(huán)節(jié)，鍛煉兒童觀察力、邏輯思維和解決問題能力。AIGC技術(shù)不僅輔助游戲開發(fā)者設(shè)計(jì)了豐富的漢字圖形，還通過智能算法優(yōu)化關(guān)卡難度和布局，確保游戲既具有挑戰(zhàn)性又易于上手。同時(shí)，AIGC技術(shù)的實(shí)時(shí)反饋機(jī)制，使得游戲能夠根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣，動(dòng)態(tài)調(diào)整關(guān)卡內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。兒童在游戲中不僅學(xué)習(xí)漢字，還能在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)寓教于樂，培養(yǎng)多方面能力。

2.AIGC加持下的游戲界面與角色設(shè)計(jì)：AIGC技術(shù)輔助游戲開發(fā)者打造寓教于樂的學(xué)習(xí)平臺，以“圖形聯(lián)想”為主題，設(shè)計(jì)簡潔明了的界面和和諧的色彩搭配，從而符合直過民族兒童審美。由于兒童好奇心強(qiáng)，易受外界干擾，過多細(xì)節(jié)或顏色會分散其注意力。因此，游戲界面設(shè)計(jì)應(yīng)采用近實(shí)遠(yuǎn)虛層次，突出主體，明確視覺邏輯，集中兒童注意力于前景。同時(shí)，放大導(dǎo)航欄圖標(biāo)，保持視覺層級，并根據(jù)兒童年齡調(diào)整界面豐富度。角色設(shè)計(jì)上，AIGC通過機(jī)器學(xué)習(xí)算法，輔助開發(fā)者創(chuàng)造了一系列融合自然元素和直過民族文化的漢字精靈，生動(dòng)有趣，能與玩家互動(dòng)，增強(qiáng)了游戲的沉浸感和代入感。如圖3所示，AIGC技術(shù)助力佤族元素融入游戲關(guān)卡角色設(shè)計(jì)，通過智能算法融合佤族傳統(tǒng)服飾、圖騰及文化符號，創(chuàng)造出獨(dú)特“佤族風(fēng)”漢字精靈形象。同時(shí)，游戲場景豐富，涵蓋多種自然和民族生活場景，提供沉浸式體驗(yàn)，幫助玩家理解漢字字源與文化背景。

（二）依據(jù)直過民族兒童認(rèn)知特點(diǎn)的交互設(shè)計(jì)

1.AIGC加持下有趣、自然的游戲操作體驗(yàn)：AIGC技術(shù)為字源識字游戲帶來智能、個(gè)性化的體驗(yàn)，其根據(jù)兒童反饋調(diào)整難度，確保適合的挑戰(zhàn)。根據(jù)認(rèn)知發(fā)展理論，兒童科普App的交互手勢需隨年齡調(diào)整，符合兒童喜好和操作習(xí)慣。3歲兒童適合單手單指或簡單雙手操作，避免過多交互導(dǎo)致混亂。低年齡段兒童使用App時(shí)傾向本能操作，應(yīng)采用常規(guī)互動(dòng)方式，降低學(xué)習(xí)成本。如圖4所示，引導(dǎo)說明頁面通過低透明度背景突出工作欄，近大遠(yuǎn)小的任務(wù)欄層級劃分，幫助兒童快速獲取信息。界面中的箭頭指示左右滑動(dòng)瀏覽，適當(dāng)放大選區(qū)減少操作誤差，使兒童自然融入App的學(xué)習(xí)與使用。

2.AIGC加持下友好的交互反饋：在兒童App設(shè)計(jì)中，考慮信息的有效反饋至關(guān)重要，因?yàn)閮和谑褂眠^程中難免犯錯(cuò)。而好的產(chǎn)品設(shè)計(jì)需具備容錯(cuò)性，旨在避免兒童感到困惑。對于游戲設(shè)計(jì)而言，人機(jī)交互是通過身體直接完成的，而交互的舒適度決定著玩家的體驗(yàn)。要讓玩家享受友好的交互過程，產(chǎn)生良好的游戲反饋，就要讓玩家的某種物理屬性與交互系統(tǒng)發(fā)生關(guān)聯(lián)[13]提供及時(shí)的信息反饋，幫助他們糾正錯(cuò)誤。因此，若玩家想在游戲中移。在AIGC的加持下，當(dāng)兒童誤操作時(shí)，游戲動(dòng)角色，只需自然地在屏幕上滑動(dòng)游戲指示方向，而不需要思考肢體動(dòng)作與游戲角色動(dòng)作的映射關(guān)系，如圖4所示。同時(shí)避免責(zé)備，給予情感上的理解。為了減少兒童在學(xué)習(xí)過程中的挫敗感，App應(yīng)主動(dòng)了解兒童的心理狀態(tài)，并有效地指出錯(cuò)誤，提供合理的解決方案。此外，建立良好的反饋場景能改善兒童的情感體驗(yàn)，而正向的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制則能提升他們的成就感和興趣。

（三）依據(jù)直過民族兒童認(rèn)知特點(diǎn)的情感體驗(yàn)設(shè)計(jì)

1.AIGC加持下的提升反饋效率的音效言語設(shè)計(jì)：在音效語言設(shè)計(jì)上，考慮到兒童對聲音敏感且認(rèn)知能力有限，游戲在有文字處加入了聲音元素。恰當(dāng)?shù)囊粜Э芍鷥和瓿扇蝿?wù)，帶來良好聽覺體驗(yàn)。榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)與挫折安慰界面也有音效設(shè)計(jì)，如佤族兒童接受獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)模擬其民族吉祥物“牛?！北頁P(yáng)，增加“歡呼”等音效；挫折時(shí)則用親和力強(qiáng)的語氣安撫鼓勵(lì)兒童。這些音效不僅吸引兒童注意，增加游戲趣味性，還通過聽覺強(qiáng)化記憶。例如，識別“貓”字時(shí)播放“喵喵”聲，識別“水”字時(shí)播放流水聲，增強(qiáng)互動(dòng)性和記憶效果。AIGC技術(shù)還能根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度動(dòng)態(tài)調(diào)整音效，提升游戲互動(dòng)性和反饋效率，讓兒童在游戲中快樂學(xué)習(xí)漢字的字源和含義。

2.AIGC加持下的確保數(shù)據(jù)安全的信息管理：AIGC技術(shù)的應(yīng)用不僅提升了兒童的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。更重要的是，游戲在依靠AIGC先進(jìn)的加密技術(shù)保護(hù)孩子隱私和游戲數(shù)據(jù)的同時(shí)，賦予家長控制權(quán)，信息可靈活管理，如圖5所示。家長加強(qiáng)家庭環(huán)境中對兒童識字游戲的控制，可有效提升對孩子的監(jiān)控效能。孩子使用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行識字游戲時(shí)，家長可對游戲數(shù)據(jù)進(jìn)行監(jiān)管，防止不相關(guān)的操作行為，協(xié)助他們管理使用習(xí)慣[14]。由此，家長和孩子們可安心享受游戲樂趣，無需擔(dān)憂數(shù)據(jù)泄露或不當(dāng)?shù)脑O(shè)備使用，實(shí)現(xiàn)快樂、安全的游戲化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

結(jié)語

本文針對云南直過民族兒童，探索了AIGC技術(shù)在漢字識字游戲設(shè)計(jì)中的應(yīng)用?；诿褡逶氐淖R字游戲教學(xué)方式更有助于直過民族兒童掌握漢字，為阻斷貧困代際傳遞提供教育支持。但研究存在局限：樣本集中，結(jié)論可能不普適于所有直過民族兒童；評估方法量化為主，未全面考慮游戲化學(xué)習(xí)的復(fù)雜性；游戲內(nèi)容和形式尚需完善。未來研究可擴(kuò)大樣本范圍，采用多元化評估方法，豐富游戲內(nèi)容和形式，并探索AIGC與其他教育技術(shù)的結(jié)合，創(chuàng)造更豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過這些努力，本文旨在為直過民族地區(qū)漢字教學(xué)提供有效、可持續(xù)的解決方案，為直過民族兒童提供全面、有效的漢字學(xué)習(xí)支持，助力其教育和文化傳承。

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