聚焦核心素養(yǎng) 促進常態(tài)體育課提質(zhì)增效

中圖分類號：G807.01 文獻標志碼：A 文章編號：1004-7662（2025）04-0026-03

作為“2024年度省中小學體育教師現(xiàn)場課展評活動”（以下簡稱“展評活動”）觀摩教師，筆者重點觀摩了小學籃球、排球、足球、體操等10余節(jié)課，觀摩過程中為筆者帶來了多維度的啟發(fā)與思考。

一、聚焦核心素養(yǎng)，制訂學習目標

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》[以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》丁指出：“基于核心素養(yǎng)制訂明確的學習目標，學習目標應包括條件（在什么情境中）、行為與表現(xiàn)（做什么和怎么做）、結果（做到什么程度）三個部分，使學習目標明確、具體、可操作。”無論大單元學習目標還是課時學習目標，均要立足于體育與健康課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括在運動能力、健康行為和體育品德3個方面的具體表現(xiàn)。且學習目標需明確在什么樣的具體情境中，學生做什么、如何做、能做到什么程度。如，在“展評活動”所展示的水平二（四年級）《腳內(nèi)側傳接球技術組合與游戲》一課中，運動能力目標設計為：學生能夠說出腳內(nèi)側傳接球的動作要領；在2名學生1組、間隔約3米的練習場景中，30秒內(nèi)完成腳內(nèi)側傳接球次數(shù)不低于15次；在后續(xù)的游戲和比賽場景中，能夠靈活運用腳內(nèi)側傳接球技術。健康行為目標明確了在練習和比賽過程中，能調(diào)控自己的情緒，積極拼搶，并將所學規(guī)則運用于比賽中。體育品德則重點表現(xiàn)為敢于拼搏、公平競爭、正確面對勝負。其學習目標不僅聚焦核心素養(yǎng)，還可測、可評、可操作。

二、注重內(nèi)容進階，設計結構化教學內(nèi)容

體育教師應將運動項目的相關知識、技能，按照內(nèi)在邏輯和規(guī)律設計，以滿足與之相關聯(lián)的體能、規(guī)則等需求，讓學生能夠獲得對所學運動項目的完整體驗和深入理解，并能學以致用。“展評活動”中，參賽選手均能積極落實《義教課程標準（2022年版）》要求，重視整合運動知識、技能、體能以及情感方面的內(nèi)容，系統(tǒng)連貫地搭配。

（一）大單元教學內(nèi)容的結構化設計

體育教師應結構化設計大單元教學內(nèi)容，合理搭配18個及以上課時的教學內(nèi)容，為學生提供運動項目完整的學習體驗。如，在“展評活動”所提交的水平三（五年級）《籃球》大單元教學計劃中，通過層次化的結構設計與系統(tǒng)化的內(nèi)容銜接，充分體現(xiàn)了結構化教學的設計理念。在整體框架上，大單元計劃以“基礎、組合、戰(zhàn)術、實戰(zhàn)”的縱向遞進邏輯展開，從第1＼～3課時的運球、傳接球等技術與組合技術鞏固，逐步過渡到第4＼～第6課時的變向運球與傳投組合動作練習，通過第7＼～第15課時的進階性地學習突破、快攻、傳切配合等戰(zhàn)術，從“1VS1攻防”到“3VS3局部配合”，再到第16＼～第17課時的5VS5比賽中實現(xiàn)綜合應用。內(nèi)容的連貫性與系統(tǒng)性則以“運、傳、投”為核心構建知識鏈，逐步融入防守腳步、裁判規(guī)則等環(huán)節(jié)，形成了籃球運動項目完整體驗，既強調(diào)整體完整性，又注重各環(huán)節(jié)的關聯(lián)性，實現(xiàn)從基礎到高階的有機銜接。

（二）課時教學內(nèi)容的結構化設計

1.技術與技術的組合設計

以基本技術為基礎，串聯(lián)相關動作與技巧，形成技術鏈。即技術與技術、技術與裁判規(guī)則和健康知識等相關的內(nèi)容進行結構化設計。如，在“展評活動”所展示的水平三（五年級）《足球運、傳組合應用》一課中，以腳內(nèi)側傳接球基本技術動作為主線，與運球、射門基本技術相結合設計，進行運球 ⁺ 腳內(nèi)側傳球、腳內(nèi)側接球 ⁺ 射門等組合練習，并滲透相關規(guī)則與知識等，讓技術運用更貼近實戰(zhàn)，讓學生體驗連貫技術動作，從而促進學生運動能力的形成。

2.技術組合與比賽的進階設計

通過強調(diào)組合技術在實戰(zhàn)、比賽情境中的運用，提升學生的應變與實戰(zhàn)能力，可采用將技術組合與比賽運用相結合，實現(xiàn)技術掌握的進階，進一步鞏固技能提升。在“展評活動”所展示的三大球運動項目的教學充分體現(xiàn)了組合運用。如，在水平三（五年級）《順步持球突破 ⁺ 投籃技術》一課中，執(zhí)教教師將行進間運球、投籃、傳球等基本技術組合為“順步持球突破 傳球 + 投籃”，并要求將組合技術運用于“3VS3”比賽中，提高學生學以致用的能力，激發(fā)學生的學練興趣，讓學生真正掌握運動技能。

3.技術組合與體能的合理設計

技能的提升離不開體能的支撐，體能的提高有助于技能的提升。在教學中，體育教師應明確技能與體能組合設計的價值和意義，合理設計技能與體能的內(nèi)容，更有利于學生運動能力的提升。如，在“展評活動”所展示的水平三（五年級）《順步持球突破 + 投籃技術》一課中的基本部分，運用“1VS1”有球攻防形式學練順步持球突破 ?+ 投籃，通過提升練習密度和練習強度的對抗練習，讓學生在運用技術的同時，反應能力、協(xié)調(diào)性、靈敏性等也得到鍛煉。在8分鐘的體能練習中，穿插小碎步、滑步、交叉步等防守步法，鞏固、提升協(xié)調(diào)性、靈敏性、反應能力等的同時，強化防守技術。

三、突出“以學為主”，豐富學練方式設計

《義教課程標準（2022年版）》指出：“教學要實現(xiàn)從‘以教為主’向‘以學為主’的真正轉(zhuǎn)變，促進學生主動學練。”在教學中，體育教師應采用多樣化的學練方式，設計豐富的教學內(nèi)容，讓學生在做中學、學中思、思中練。

（一）問題導向，激發(fā)學生的求知欲

在教學過程中，體育教師應以問題為導向，讓學生帶著問題進入課堂、帶著問題思考課堂、帶著問題離開課堂，以問題鏈的設計串聯(lián)起各個教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生主動思考的積極性，有效提升他們的思維創(chuàng)新能力，增強他們自主解決問題的能力。如，在“展評活動”所展示的水平四（七年級）《田徑——彎道跑技術與游戲》一課中，執(zhí)教教師通過提問引導學生思考“在彎道上飛行跑和騎行跑過程中，我們的身體姿態(tài)發(fā)生了怎樣的改變？”學生在自主練習過程中設法解決問題，在彎道跑過程中主動加大右臂擺動幅度、身體向內(nèi)傾斜、雙腳著力點變化等感受身體姿態(tài)發(fā)生的改變。執(zhí)教教師繼續(xù)追問“你是怎樣在學練中體會彎道跑過程中要外擺大、內(nèi)擺小，身體內(nèi)傾的？”學生結合掛圖，自主探究、小組合作、模仿練習嘗試解決此問題。通過前后問題的設計，緊扣教學重難點，激發(fā)學生的思考和探索欲望。以問題導向的方式，激發(fā)學生的學練積極性，學生不再是被動的知識接受者，而是主動學練的探索者和學習者。

（二）一材多用，保證課堂學練時間

《義教課程標準（2022年版）》指出：“學校要充分開發(fā)與利用校內(nèi)場地和器材開展體育與健康活動，創(chuàng)造性地實施一場多用、一物多用和一物巧用。”體育課堂提質(zhì)增效應利于常態(tài)課開展，因地制宜地開發(fā)與利用場地器材是上好課的前提，備課時應充分利用有限的場地和器材，一物多用、巧用，也可以廢物利用，進而提升課堂的趣味性，保證課堂的練習時間。如，在“展評活動”所展示的水平四（七年級）《啦啦操》一課中，執(zhí)教教師選取日常生活中常見的塑料袋作為花球進行學練，引導學生“變廢為寶”，既能讓學生感受生活，也能激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力，將“花球”器材貫穿準備活動、啦啦操學練與編排、體能輔助等練習中，物盡其用。

（三）分層教學，滿足學生的學練需求

《義教課程標準（2022年版）》提出：“針對不同身體條件、運動基礎和興趣愛好的學生因材施教，促進每一位學生產(chǎn)生良好的學練體驗，增強學習的自信心，在原有的基礎上獲得更好發(fā)展?！痹诮虒W中，體育教師應依據(jù)學生個體差異實施分層教學，設計不同難度層次的任務與目標，讓每名學生在學練中獲得成就感。如，在“展評活動”所展示的水平三（五年級）《足球運、傳組合應用》一課中，基于學生無足球運動基礎這一現(xiàn)狀，學生不能用腳較好地運、傳足球，執(zhí)教教師則選用自制紙足球，以增加球與地面的摩擦性，降低紙足球的滾動速度，降低練習難度，讓學生較好地控制紙足球，完整地體驗足球運動的樂趣。通過學練，部分學生能較好掌握所學技術時，執(zhí)教教師便適時鼓勵學生將紙足球換為足球，體驗真實足球運動，讓學有余力的學生獲得成就感。

四、強調(diào)多元評價，落實核心素養(yǎng)

《義教課程標準（2022年版）》提出：“通過多樣化的學習評價，促進學生達成課程目標，發(fā)展核心素養(yǎng)?！痹诮虒W過程中，體育教師針對技能掌握、體能增長、學習態(tài)度等多元評價內(nèi)容，既能客觀、全面、公正地評價學生，也能讓學生體驗成功，鼓勵學生持續(xù)進步?！罢乖u活動”所使用的統(tǒng)一大單元教學計劃和課時教學計劃模板中均有一欄“學習表現(xiàn)”，要求執(zhí)教教師預設核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性評價要點，且評價要點必須包含運動能力、健康行為、體育品德3個維度，既要鼓勵運動能力強的學生，也要針對學生的學練態(tài)度、團隊合作、主動交流、相互幫助、遵守規(guī)則、永不言棄等多維度評價要點進行評價，關注學生的學練過程，適時激勵、引導學生。如，在“四川展評活動”所提交的水平三（五年級）《游戲情境中學練足球攻防技術，建立團隊合作及規(guī)則意識》大單元教學中，大單元教學評價與考核內(nèi)容為：“個人基本技能（體能）賽 團隊合作比賽 實戰(zhàn)比賽測評”3個維度對學生進行綜合評價，針對學生學習目標達成情況，設計多元評價表。隨著時代的發(fā)展，還可借助現(xiàn)代信息技術開展課堂實時和精準的數(shù)據(jù)監(jiān)測與評價，讓體育課堂評價更精準、更高效。

五、展評課例存在的不足與改進建議

（一）“提示板”的設計與使用

部分教師在設計“提示板”時，內(nèi)容單調(diào)，與學習目標的關聯(lián)性不強，無法切實突破教學重難點。如，在“展評活動”所展示的水平二（四年級）《體操技巧——跪跳起》一課中，執(zhí)教教師將學生分為4個組，每組1個“提示板”，內(nèi)容均設定為“擺、壓、提”技術動作要領及圖解，但未完整呈現(xiàn)“擺、壓、提”的動作流程，難以幫助學生高效掌握跪跳起動作。

建議執(zhí)教教師優(yōu)化“提示板”設計，深入剖析學習目標，使“提示板”內(nèi)容與之緊密契合。如，可以將“提示板”內(nèi)容分為基礎層、進階層、拓展層3個層次?；A層重點展示核心技術動作要領；進階層結合學生學習過程中的常見問題，給出針對性的改進方法；拓展層則著重展示動作的連貫性以及在比賽中的實際應用，從而滿足不同層次學生的多樣化需求。

（二）擺放與使用器材的時間

部分教師對器材的使用缺乏周全考慮，器材的組裝與放置時間較長，不利于日常教學活動的常態(tài)化開展。如，在“展評活動”所展示的水平二（三年級）《排球一跑接球技術與游戲》一課中，課前耗費時間組裝了6副便攜式排球網(wǎng)，然而在課堂上，在多人隔網(wǎng)拋接球游戲中使用時間不足10分鐘，不僅器材安裝耗時費力，且器材的使用率極低，不利于常態(tài)課推廣。

建議執(zhí)教教師優(yōu)先選擇方便操作、使用高效、適合常態(tài)化教學的器材，避免過度布置場地器材，充分挖掘所選器材的多種功能，以提高使用效果，更好地滿足教學需求。 圖