共學、共研、共進：新時代體育學科工作室的運行機制與創(chuàng)建策略

中圖分類號：G812.7 文獻標志碼：A 文章編號：1004-7662（2025）04-0056-04

隨著新時代的到來，體育教師的角色已發(fā)生了重大變化，他們不僅是傳授技能的指導者，更是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的引路人，所以要不斷地提升體育教師的綜合能力。新時代體育學科工作室旨在通過主持人與導師的作用，帶動身邊成員和各區(qū)域體育學科教師群體共同成長，以期錘煉造就一批高素質體育教師隊伍，推動新時代體育教育教學質量全面提升。筆者從參與和主持的市、區(qū)兩級兩個體育學科名師工作室的定位和目標、運行機制、建設策略等方面進行細致闡述，與大家交流。

一、新時代體育學科工作室的定位和目標

新時代體育學科工作室是一種集引領、培訓、研究與實踐改進為一體的教師專業(yè)共同發(fā)展模式，立足于“研修效度、課堂廣度、課題深度、教育溫度”的宗旨，承擔著創(chuàng)新、示范、輻射、引領功能，是工作室成員成長的孵化器和教育教學改革的實驗站（圖1）。兩個名師工作室都是以工作室為載體，聚焦成員創(chuàng)新能力、示范引領能力及綜合素養(yǎng)的提升，以提高成員的專業(yè)化水平為目標，以課堂教學為抓手，以提升教科研水平為突破口，以“工作坊 + 集中實踐 + 網絡研修”為實施路徑，著眼于工作室成員長遠發(fā)展目標，著力于當前的體育教育教學改革，探索名師引領帶動機制，形成各區(qū)域學習型共同體，打造知名區(qū)域體育教師團隊，提升各區(qū)域體育教師綜合素養(yǎng)。通過3＼～5年的時間，使每名成員都能不斷積累并擁有卓越的教學成就、創(chuàng)新的教學理念及豐富的教學經驗等，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)明顯提升，并成為各區(qū)域體育教師中的佼佼者和引領者等。

二、新時代體育學科工作室的運行機制

兩個名師工作室始終秉承“研究與創(chuàng)新”的發(fā)展理念，正確把握工作室跟蹤培養(yǎng)的要求，圍繞工作室整體目標規(guī)劃，明確成員發(fā)展方向，引導成員結合自己的實際情況，利用SWOT分析法分析自己的優(yōu)劣勢，制訂個人發(fā)展規(guī)劃、階段目標、最終成長目標，并針對成員實際情況作出科學客觀的評估；都邀請區(qū)域內體育專家作為導師，采用導師跟蹤制和“菜單式”培養(yǎng)，為成員“量身”定制“套餐”，推行“一人一案”個性化指導方式：一是以任務為驅動，以課堂和課題雙向并重的行動研究為載體，以重視群體與群體之間的相互合作與超越為動力，不斷探尋支撐體育教師發(fā)展和成長的契合點；二是以服務體育教育教學改革為主，堅持自身鉆研業(yè)務的原則，通過集中培訓和自主研修等方式，進行自我提升，定期向導師匯報目標達成情況，依據導師建議，調整成長措施，最終使自己得到快速成長（圖2）。

三、新時代體育學科工作室的建設策略

為促進新時代體育學科工作室成員多元化發(fā)展，兩個名師工作室均“雙線并行”：建構常態(tài)研修線，以“育己 .+ 育人”落實喚醒共促職能，同時建構主題研修線，以主題引領解決體育教育教學真問題；圍繞“學、思、悟、研、踐”5個板塊，建構“網絡互動 + 反思提升 ⁺ 課題研究 課堂實踐 _（+ 主題研討”學習研修體系；聚焦教學改革與教育思想落地，堅持“2-6-9”（2種學習方式：自主學習和集中實踐；6個培養(yǎng)模塊：理論研修、專家引領、課例工坊等；9項實施內容：課題研究、專題培訓、課堂展示等）的思路，幫助工作室成員打通理論與實踐的通道，實現(xiàn)共同發(fā)展（圖3）。

（一）“學、思、悟、研、踐”，知行合一驅動發(fā)展

工作室圍繞“學、思、悟、研、踐”5個板塊，建構“網絡互動 +， 反思提升 ^?+ 主題研討 ⁺ 課題研究 + 課堂實踐”學習研修體系，通過理論消化、實踐溶化、反思優(yōu)化、研究深化、成果升華，形成一個“知行合一”良性循環(huán)，為各成員內化所學和轉化新知提供有效助力，促使成員不但在思想上有行動，而且在實踐中也有落實，以此來驅動成員成長和發(fā)展，從而不斷提升成員理論深度、實踐寬度、研究高度和成果厚度。

（二）形成雙線并行，有效提升實踐效率

1.常態(tài)研修線，促教學能力提升

工作室以“共同發(fā)展、攜手并進、成就他人”為總目標，以“育己 + 育人”落實喚醒共促職能，促進工作室成員整體專業(yè)成長，以目標為引領，以行動為基石，以發(fā)展為方向，全方位、多途徑通過“線上交流 + 線下互動”融合，開展各種體育學科主題提升活動，不斷探索教育教學規(guī)律，贏得教學理念升華、教學技能和科學研究能力等方面提升，增強工作室團隊建設實效性。

2.主題研修線，引教學問題解決

工作室通過“主題引領一任務驅動一成果輸出”的逆向設計，實現(xiàn)研修活動的系統(tǒng)性和持續(xù)性，帶動各區(qū)域工作室成員進行實踐研究，圍繞體育課堂教學實踐中的真問題，通過“主題系列化、課堂效率化”等主題實踐，進行有針對性研修，從而達到以主題引領解決真問題，由此不但促進工作室成員教育教學研究能力得到“質”的提升，還能夠不斷豐富體育學科工作室內涵，探索出新時代體育學科工作室建設的運行路徑。

（三）堅持“2-6-9”思路，推動理論實踐融合

1.形成“2”種學習方式，以“學”共發(fā)展

工作室除了開展有組織的集中學習之外，還會引領成員根據自身需求進行自我學習，研讀各自體育學科工作室導師推薦的體育文章等，不斷更新自己的知識結構，擴展自己的知識范圍；各工作室還要求每位成員每天學習至少1h，每個月讀1本教育理論與實踐的書籍，堅持寫學習筆記和課后反思，每學期寫1篇高質量教育教學論文；同時，各工作室還建立學習共同體，開展集體學習和集體導讀，針對體育學科教育教學領域的焦點話題、現(xiàn)實問題等展開集中的互動對話，每個月會開展1次網上研讀互動交流，每學期開展1次線下讀書交流，實現(xiàn)信息互通、資源共享、共同提高。

2.創(chuàng)建“6”個主題模塊，以“研”共提升

為推動工作室成員綜合素養(yǎng)提升，工作室圍繞著成員的個人成長目標和工作室三年行動目標，結合工作室創(chuàng)建目標與三年行動計劃，在導師的指導下，創(chuàng)建了“6”個主題模塊：理論研修、專家引領、體驗教學等，每個學期，2個工作室會結合各自的階段培養(yǎng)目標和計劃，利用主題模塊，合理安排提升項目，通過舉辦專題研討會、聆聽專家講座、系列化運動項目課堂教學展示與研討等，使工作室成員在學習實踐的過程中，不斷歸納、總結、提煉，將實踐中的感性知識升華到理性層面，通過學習思考、認識自我、深入實踐、反思提升的反復循環(huán)，螺旋式上升，使理論與實踐有機融合，不斷幫助工作室成員創(chuàng)新教學理念、豐富教學經驗和提升教學境界等。

3.實施“9”項學習內容，以“享”共升華

工作室緊緊圍繞6個主題板塊，分別開展讀書交流、專家講座、課例交流、跟蹤指導、教育科研、學科融合等，以智慧培養(yǎng)智慧，以思想影響思想，使成員在思維碰撞中完善自己的教學思想和綜合素養(yǎng)，形成個性化的教學風格。

（1）讀書賦能，接受新理論

為促進成員深人理解課程理念，準確把握和領會課程標準的內容和變化，切實把課程理念落實到課堂教學中，工作室鼓勵成員進行理論研修，修煉內功，養(yǎng)成閱讀的好習慣：平日多研讀《中國學校體育》等期刊中一線體育教師的文章，并提出自己的思考和見解；寒暑假，進行《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》等書籍學習；開學初組織成員開展讀書沙龍活動，采用共讀、研讀、分享讀等形式，提出自己的見解和感悟，通過思想碰撞和見解分享，進一步引領成員將所享所悟有機融合到教育教學實踐中，促使成員綜合素養(yǎng)提升。

（2）成長分享，促進新成長

教育的本質意味著，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。在學科工作室建設與運行的過程上，各學科工作室成員也是在相互交流、相互碰撞、相互學習、相互撥動、相互推動、相互喚醒中不斷成長，在責任與擔當中為自己成為“大愛、大義、大道、大成”的有情懷教師不斷努力。體育學科工作室利用成長分享開展主題論壇活動，圍繞自己的教育主張、教育思想、教育愿景、教育故事等主題，展開交流，提高能力，豐富學養(yǎng)，達到共贏，從而提升工作室成員學科教育教學能力，做“最新”的自己。

（3）專家講座，轉變新思想

聚焦前沿的教育新理念、教學新方法、課堂新樣態(tài)、思想新碰撞等，工作室經常組織成員積極參與《中國學校體育》雜志“草根爭鳴”欄目話題研討和“一線話題”交流等，與全國體育學者一起碰撞最前沿的思想理念和方法等；通過體智云等線上直播培訓研討，組織成員玲聽陳雁飛教授等專家的精彩講座和研討交流，近距離與專家、學者對話，不僅提高成員思想的“廣”度、思考的“深”度和研究的“精”度等，還能激發(fā)他們學習的動力，并促進成員將所學知識運用到自己的課堂中，提高課堂實踐能力。

（4）聚焦課堂，構建新模式

課堂教學是工作室建設的主陣地。聚焦“新理念和新課堂”，結合當前體育課程改革，工作室以新樣態(tài)體育課為立足點和發(fā)力點，堅持以“目標導向”為指引，以“改革創(chuàng)新”為突破，圍繞“四化、四有、四度”體育課（四化：教學內容結構化、教學組織小組化、教學評價精準化、教學設計問題化；四有：有單一技術、有組合技能、有比賽、有體能；四度：學有效度、練有深度、賽有廣度、評有精度），持續(xù)開展研究、提煉新模式，并運用于課堂實踐中。其間，導師會持續(xù)對成員進行“學、練、賽、評”一體化課堂教學有效設計指導，引領成員深度探索，不斷提升課堂教學水平等。

（5）課例交流，體驗新課堂

為不斷更新成員教學理念和方法，指導成員用好教材，工作室以“集體備課 + 實踐展示 ^°+ 跟蹤指導 + 二次備課”為閉環(huán)，設置“雙師實踐輪轉制”（主備人首輪 ⁺ 第二位成員迭代），形成螺旋上升的教研生態(tài)，定期開展主題系列化案例研討、大單元教學設計實踐交流、跨學科主題學習交流等，引導成員針對不同運動項目、學情、學習內容、課堂模式等進行有效備課和交流：首先，全體成員圍繞系列主題，針對球類（足球、籃球、排球）、田徑、體操類等運動項目進行“學、練、賽、評”一體化課堂教學的集體備課；其次，主備人進行系列主題課堂展示，其他成員進行交流；最后，工作室主持人進行點評、專業(yè)指導等。經過主持人和導師專業(yè)指導后，工作室會繼續(xù)引導第2位成員圍繞模式和主題進行二次教學設計、課例展示，并進行研討交流和專家指導等，通過思維碰撞，達成共識，解決困惑，讓成員更加明確專項運動技能主題教學設計、大單元教學設計、跨學科主題學習實施策略等，有效更新成員的設計理念，明確設計方向。通過多次專家指導與課例打磨，確保理念落地。

（6）課題研究，助推新方向

課題研究是教師專業(yè)成長的內在需求，更是實現(xiàn)體育學科工作室價值的有效手段。工作室分別以市級課題《體育學科大單元教學實施策略研究》和《小學體育跨學科主題學習實施策略研究》為驅動，以課堂實踐為載體，以研究項目為推進手段，以提升成員的研究能力為目的，組織成員按照實施方案和組織分工開展實踐研究，并且，將工作室成員分成4個“工作坊”，每個“工作坊”采用“坊主”負責制，分別負責總課題中的子課題研究，“坊主”定期組織“坊員”開展交流研討，主持人和導師也會定期到各“工作坊”進行跟蹤指導、調研等。同時，工作室定期組織4個“工作坊”進行集中成果課例展示、交流研討等，導師也會進行指導和對下一步研究工作提出明確要求，并且要求成員一定要結合課堂實踐進行課題研究，在實踐中產出成果，并將成果再運用到實踐中，使課題研究真正在真實環(huán)境中解決真實問題，以此引領成員學會如何開展課題研究，同時，還鼓勵成員積極申報各級各類課題，助推他們有新的成長方向，不斷開闊自己的眼界，目前，工作室成員有4項市、區(qū)級課題。

（7）教育寫作，碰撞新思路

波斯納教師成長公式：反思 + 經驗 成長。工作室堅持理論與實踐相結合的思路，要求成員堅持每天寫學習筆記、課后反思和教育案例等，記錄課堂的點點滴滴，梳理課堂教學得與失，不斷發(fā)現(xiàn)問題并改進。每月，工作室主持人會通過微信群組織工作室成員進行反思、案例交流，并且將優(yōu)秀成員的反思、案例等推送到微信公眾號，進行資源共享；組織成員積極參與各級各類論文評比和刊登投稿等，不斷提升成員寫作水平等，達到“共融、共享、共研”的效果，促進成員專業(yè)素養(yǎng)的提升，從而實現(xiàn)專業(yè)自我的發(fā)展。目前，工作室共有8位成員的論文獲得國家、省、市論文一等獎，多位成員的文章發(fā)表于各級刊物上。

（8）送教下鄉(xiāng)，共談新路徑

“授之以魚，不如授之以漁”，為了不斷提升工作室成員的綜合能力，開闊他們的思維，充分發(fā)揮他們示范、輻射、引領、帶動作用，每學期都會組織團隊到體育教育資源貧乏、師資力量短缺、薄弱的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校進行“送教下鄉(xiāng)”，開展幫扶助教活動，并與他們結成“一對一”幫扶對子，通過同課異構展示、名師講座等形式，促進有效資源共享，且引導成員平日要“點對點”指導幫扶對子，以此帶動城鄉(xiāng)體育教師快速成長，推動城鄉(xiāng)體育教學活動有效開展，進一步提升“雙邊”成員與鄉(xiāng)鎮(zhèn)體育教師專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)成員與鄉(xiāng)鎮(zhèn)體育教師間的教學互助，有效檢驗成員的教育教學能力以及引領作用，通過成員的幫帶作用，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展等。

（9）學科融合，吸收新營養(yǎng)

為進一步落實學科融合教育理念，實現(xiàn)“共贏、共融、共創(chuàng)、共享”的效應，提升成員的融合意識，打破學科壁壘，工作室定期組織成員參與其他學科工作室活動，觀摩其他學科優(yōu)秀課例，從中汲取養(yǎng)分，發(fā)現(xiàn)、挖掘其他學科與體育學科共性的“元素”，課后，還會參與各學科的課例交流等，與其共同探索體育與多學科融合的創(chuàng)新教學新方向及體育學科與其他學科融合點，為日后的體育學科跨學科主題學習奠定堅實的基礎。

新時代體育學科工作室是體育教師發(fā)展提升的學習共同體和快速成長的搖籃，只要方向、策略、路徑準確，必能促進區(qū)域體育學科工作室內涵發(fā)展，在探索區(qū)域體育學科工作室建設和發(fā)展的道路上，2個工作室會繼續(xù)守好理想信念，本著不息追求，帶領成員成為“眼中有光、心中有夢、腳下有路”的好老師，讓體育學科工作室真正成為教師追求事業(yè)發(fā)展的精神樂園。 圖