游戲、情境、任務(wù)三維驅(qū)動(dòng)下水平一學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)練難點(diǎn)突破

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1004-7662（2025）05-0083-02

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為課程導(dǎo)向。水平一學(xué)生處于運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展的關(guān)鍵期，其身心發(fā)展特征表現(xiàn)為注意力易分散、動(dòng)作分化能力弱、具象思維主導(dǎo)。因此，在體育課堂教學(xué)中要注重營(yíng)造愉悅的學(xué)練氛圍，激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，真實(shí)化教學(xué)情境，通過探究解決問題，發(fā)展高階思維?；诖?，筆者聚焦水平一學(xué)生基本運(yùn)動(dòng)技能學(xué)練的典型難點(diǎn)（如，低頭拍球、重心調(diào)整不準(zhǔn)、定位與力度失控等），構(gòu)建游戲、情境、任務(wù)三維驅(qū)動(dòng)框架，探索在愉悅學(xué)練氛圍中基本運(yùn)動(dòng)技能學(xué)練難點(diǎn)突破的實(shí)踐路徑。

一、趣味游戲：具象化體驗(yàn)促觀察難點(diǎn)突破

水平一學(xué)生興趣通常較為廣泛，但注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，容易對(duì)新鮮事物產(chǎn)生興趣，尤其是對(duì)游戲活動(dòng)特別感興趣?；诖?，可以嘗試以游戲化教學(xué)為載體，將基本運(yùn)動(dòng)技能融入輕松愉悅且互動(dòng)性強(qiáng)的游戲活動(dòng)中，構(gòu)建趣味游戲課堂，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中樂，以游戲的趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性和挑戰(zhàn)性激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)練興趣，使技能學(xué)習(xí)與情感體驗(yàn)深度融合，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。

如，水平一操控性技能教學(xué)《移動(dòng)拍球換位》一課中，為更好地突破“低頭拍球”的學(xué)練難點(diǎn)，提升移動(dòng)拍球時(shí)學(xué)生抬頭觀察及運(yùn)、控球的能力，筆者將移動(dòng)拍球基本運(yùn)動(dòng)技能融人“猜拳換位游戲”，以4人為1組，兩兩組合猜拳拍球，人與人間隔 4m ，以右手原地拍球?yàn)槔?，左手進(jìn)行“石頭、剪刀、布”猜拳，獲勝者將護(hù)球手舉起移動(dòng)拍球交換位置，要求換位過程中不丟球，否則換位失敗，失敗者原地?fù)Q手拍球。將抬頭觀察的學(xué)練難點(diǎn)滲透進(jìn)猜拳游戲當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生從“機(jī)械訓(xùn)練”轉(zhuǎn)向“興趣驅(qū)動(dòng)”，讓學(xué)生在輕松愉快的游戲氛圍中，提升移動(dòng)拍球的控制力，通過在拍球不丟球的前提下，觀察對(duì)手的“出拳”，潛移默化地鍛煉學(xué)生抬頭觀察的動(dòng)作，幫助學(xué)生形成拍球抬頭觀察的良好動(dòng)作習(xí)慣，為學(xué)生在學(xué)習(xí)籃球?qū)ｍ?xiàng)技能之前打下良好的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)。

二、生活情境：生活化遷移助重心難點(diǎn)破解

在課堂教學(xué)中，通過借助場(chǎng)地器械、音樂渲染、生活展現(xiàn)、角色扮演等多種直觀媒介，將課堂與生活連接，創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的教學(xué)氛圍，將抽象的體育技能轉(zhuǎn)化為生活中的實(shí)際問題，讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中提升基本運(yùn)動(dòng)技能，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)技能遷移解決生活問題的思維與認(rèn)知。

以水平一移動(dòng)性技能《直線往返跑》一課教學(xué)為例，為解決折返動(dòng)作中蹬地轉(zhuǎn)體與重心調(diào)整的難點(diǎn)感知與提升，筆者通過創(chuàng)設(shè)“環(huán)保小衛(wèi)士挑戰(zhàn)賽”學(xué)習(xí)情境，將折返動(dòng)作與勞動(dòng)教育中的垃圾分類融合，將往返跑分解為“撿垃圾（6m短距折返）”與“丟垃圾（ 12m 長(zhǎng)距折返）”兩個(gè)進(jìn)階情境。其中，設(shè)計(jì)直線 6m 距離往返跑（“撿垃圾”情境），在終點(diǎn)放置不同的垃圾卡片（可用不同顏色標(biāo)志盤替代），讓學(xué)生在急停撿卡時(shí)體驗(yàn)“動(dòng)態(tài)重心調(diào)控”，即發(fā)現(xiàn)目標(biāo)制動(dòng)階段（重心主動(dòng)降低），拾起卡片階段（重心微升保持身體穩(wěn)定），蹬地轉(zhuǎn)體起動(dòng)階段（重心前移提高起動(dòng)效率）。在學(xué)生基本掌握運(yùn)動(dòng)路徑后，提高學(xué)練難度，增設(shè) 12m 距離往返跑（“丟垃圾”情境），并在終點(diǎn)處設(shè)置3個(gè)不同的區(qū)域（可回收垃圾區(qū)、其他垃圾區(qū)、易腐垃圾區(qū)），要求學(xué)生結(jié)合生活中的垃圾分類原則進(jìn)行學(xué)練和比賽，當(dāng)學(xué)生拿起垃圾卡片時(shí)，通過快速判斷與反應(yīng)，完成垃圾的正確投放；與音樂節(jié)奏相融合，在比賽過程中學(xué)生需按照音樂播放的不同節(jié)拍（2/4拍、3/4拍）調(diào)整折返時(shí)的蹬地頻率，利用節(jié)拍重音提示蹬地發(fā)力時(shí)機(jī)，將抽象的動(dòng)作節(jié)奏轉(zhuǎn)化為可聽的運(yùn)動(dòng)引導(dǎo)；與信息技術(shù)相融合，利用平板慢動(dòng)作攝像，在小組小結(jié)過程中反饋重心變化，幫助學(xué)生將抽象的重心變化轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢暬囊曨l圖像。通過學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)練氛圍，使學(xué)生在學(xué)練過程中體驗(yàn)基本運(yùn)動(dòng)技能往返跑中的重心調(diào)整、蹬地轉(zhuǎn)體等教學(xué)難點(diǎn)，突破“運(yùn)動(dòng)技能遷移困難”壁壘，從而使學(xué)練目的從“肢體記憶”升華為“身體智慧”，真正激活運(yùn)動(dòng)思維與認(rèn)知的遷移發(fā)展。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)：合作探究定位準(zhǔn)確與力度把控

體育教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)減少指令性練習(xí)，構(gòu)建以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的探究式學(xué)習(xí)框架，營(yíng)造和諧愉快的合作式課堂學(xué)練氛圍，為學(xué)生預(yù)留自主探究空間。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，體育教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先通過詢問同伴或小組合作，尋找解決問題的方法。

如，在水平一操控性技能《腳踢球射門》一課的教學(xué)過程中，由于學(xué)生運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于身體位置無法及時(shí)調(diào)整的問題，筆者針對(duì)支撐腳定位和擊球力度控制兩大難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)了“雙階突破任務(wù)”。其中，認(rèn)知層級(jí)任務(wù)以支撐腳選擇為突破口：在球門前成扇形設(shè)置3個(gè)不同角度的標(biāo)志地墊（45^°，75^°，90^°"），每個(gè)點(diǎn)位地面貼有支撐腳印標(biāo)記。學(xué)生以固定距離（ 5mΩ ）進(jìn)行射門嘗試，使用“軌跡記錄表”畫出每次射門時(shí)支撐腳的位置與球飛行的軌跡。任務(wù)要求小組在 5min 內(nèi)協(xié)作完成15次有效命中，并圍繞任務(wù)單上的核心問題“改變支撐腳位置時(shí)，球的飛行路線會(huì)發(fā)生什么變化？”進(jìn)行小組成員分工合作，一人射門，一人記錄軌跡，一人觀察并討論。通過多次嘗試，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)“支撐腳指向決定射門方向”的規(guī)律，從而自然建構(gòu)動(dòng)作認(rèn)知，理解支撐腳定位準(zhǔn)確的概念。應(yīng)用層級(jí)任務(wù)則聚焦力度與方向的復(fù)合控制：設(shè)置不同顏色靶標(biāo)（通過顏色變化提示力度等級(jí)，如，藍(lán)色輕踢、紅色最重踢），要求學(xué)生根據(jù)靶標(biāo)位置和顏色提示，自主調(diào)節(jié)擊球力度和部位。教師在任務(wù)單上設(shè)置“智慧錦囊”（如，“輕觸球下部可以讓球飛得更高”等引導(dǎo)性提示），鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“嘗試一觀察—調(diào)整”的循環(huán)探索，并通過角色分工營(yíng)造愉悅的合作學(xué)練氛圍，學(xué)生基于“智慧錦囊”的引導(dǎo)提示，逐步歸納不同擊球力度與觸球部位的關(guān)系，總結(jié)射門角度調(diào)控的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)基本運(yùn)動(dòng)技能學(xué)練難點(diǎn)的突破。

—蔡明明（浙江省杭州市之江第一小學(xué)，浙江 杭州310024）；張雪怡（浙江省杭州市紫金港小學(xué)，浙江杭州310030）整理