新高考模式下高考地理試題與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性分析

【中圖分類號(hào)】G623.45 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1002-3275（2025）07-75-04

2020年教育部考試中心發(fā)布的《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》明確提出了“一核”“四層”“四翼”。“一核”為高考的核心功能，即“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”；“四層”為高考的考查內(nèi)容，即“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”；“四翼”為高考的考查要求，即“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”。2021年福建、湖北、江蘇等8個(gè)省市作為第三批新高考試點(diǎn)省份，正式實(shí)施新高考。近年來，地理科目備受考生青睞，選考人數(shù)較多，這反映出地理學(xué)科在學(xué)生選考組合中的重要地位。[]因此，對(duì)高考地理試題的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、認(rèn)知要求與《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（本文簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）的適配程度進(jìn)行系統(tǒng)性論證十分必要。本文以江蘇省2021—2023年高考地理試題為例，探討高考地理試題與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性，以期為今后教學(xué)實(shí)踐提供一定的參考依據(jù)。

一、新高考模式

2014年9月，國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，“ 3+3^′′ 選考模式誕生，而后選考模式優(yōu)化為“ 3+1+2^?? ?！?”為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)3門統(tǒng)一高考科目；“1”為首選科目，學(xué)生需在物理、歷史2門科目中選擇1門作為首選考試科目；“2”為再選科目，學(xué)生可在化學(xué)、生物學(xué)、思想政治、地理4門科目中選擇2門作為再選考試科目。由此，衍生出12種高考科目組合方案（見表1）。

高考成績(jī)滿分是750分，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)各自為150分，其余學(xué)科為100分，首選的歷史和物理以卷面分計(jì)入總成績(jī)，化學(xué)、地理、思想政治、生物學(xué)4門科目以等級(jí)換算分計(jì)入總成績(jī)。

二、試題內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)性匹配分析

（一）數(shù)據(jù)來源與研究方法

本文以江蘇省2021—2023年高考地理試題為樣本，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中的必修與選擇性必修模塊內(nèi)容要求，采用混合研究方法展開分析。具體操作路徑如下：

1．文獻(xiàn)研究法

通過梳理相關(guān)書籍和中國(guó)知網(wǎng)中以“高考地理命題”“課程標(biāo)準(zhǔn)一致性”為主題的36篇核心期刊文獻(xiàn)，明確了“一致性”分析的四個(gè)維度，即內(nèi)容主題匹配度、認(rèn)知水平契合度、素養(yǎng)滲透強(qiáng)度、情境復(fù)雜度，為后續(xù)編碼提供理論框架。

2.調(diào)查研究法

筆者依托問卷星平臺(tái)對(duì)江蘇省13個(gè)地級(jí)市的217名高中地理教師展開調(diào)研（問卷有效回收率為91.2% ），發(fā)現(xiàn)有 82.6% 的教師認(rèn)為區(qū)域認(rèn)知和綜合思維素養(yǎng)維度為試題考查重點(diǎn)，僅有 54.3% 的教師能準(zhǔn)確列舉選擇性必修模塊中資源安全、國(guó)家安全的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，這反映出一些教師開展的教學(xué)實(shí)踐與課程標(biāo)準(zhǔn)要求可能存在偏差。

3．內(nèi)容分析法

基于課程標(biāo)準(zhǔn)與真題的雙向編碼，構(gòu)建“內(nèi)容主題一認(rèn)知水平”二維矩陣，如2022年試題“內(nèi)容主題一認(rèn)知水平”二維矩陣如表2所示。

4.統(tǒng)計(jì)分析法

通過SPSS對(duì)編碼數(shù)據(jù)進(jìn)行量化處理，計(jì)算波特一致性系數(shù)。結(jié)果顯示，2021年、2022年、2023年試題與課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容主題一致性系數(shù)分別為0.78、0.81、0.81，認(rèn)知水平一致性系數(shù)分別為0.69、0.75、0.73，表明試題對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的覆蓋廣度優(yōu)于深度。

5．比較研究法

比較研究法包括縱向?qū)Ρ群蜋M向?qū)Ρ?。例如縱向?qū)Ρ劝l(fā)現(xiàn)，2023年試題對(duì)“地理信息技術(shù)應(yīng)用”的考查分值占比提升至 11% （2021年試題為 5% ），與課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于地理信息技術(shù)工具運(yùn)用的要求趨同。橫向?qū)Ρ热珖?guó)卷，江蘇卷側(cè)重“人地協(xié)調(diào)觀”的情境化表達(dá)，如2023年試題的第21題：

徐州至蘇州的高鐵線基本與京杭運(yùn)河走向一致，主要考慮的是。

A.已有城市分布格局的影響B(tài).能夠避開大型湖泊的影響C.京杭運(yùn)河對(duì)鐵路工程影響D.利于鐵路與京杭運(yùn)河聯(lián)運(yùn)

（二）知識(shí)點(diǎn)覆蓋的廣度與深度對(duì)比

從2021一2023年試題的量化統(tǒng)計(jì)來看，必修與選擇性必修模塊的考查呈現(xiàn)廣度覆蓋較均衡、深度梯度待強(qiáng)化的特征。

廣度層面，必修模塊（地理1、地理2）與選擇性必修模塊（自然地理基礎(chǔ)，區(qū)域發(fā)展，資源、環(huán)境與國(guó)家安全）的分值占比為 6.4：3.6_? 。具體而言，必修模塊地理1“自然地理基礎(chǔ)”年均考查分值占 29.5% 知識(shí)點(diǎn)覆蓋率穩(wěn)定在 88% 左右，繼續(xù)保持較高水平。而選擇性必修3資源安全與國(guó)家安全年均考查分值僅占 8.6% ，知識(shí)點(diǎn)覆蓋率不足 60% ，且未涉及跨境環(huán)境安全問題等核心內(nèi)容。具體的模塊知識(shí)點(diǎn)覆蓋與分值分布對(duì)比（2021—2023年試題均值）如表3所示。

深度層面，試題對(duì)認(rèn)知水平的考查呈現(xiàn)“基礎(chǔ)性能力主導(dǎo)、高階思維不足”的特點(diǎn)。統(tǒng)計(jì)顯示，必修模塊“應(yīng)用一綜合”層級(jí)試題占比為 41.3% ，而選擇性必修模塊同類試題僅占 30.2% ，且多集中于“區(qū)域發(fā)展”模塊。相比之下，資源安全與國(guó)家安全的考查仍以“記憶一理解”為主，占比 76.5% ，未能體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的對(duì)應(yīng)高階目標(biāo)。

（三）核心素養(yǎng)的試題滲透程度

地理學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透程度體現(xiàn)為試題對(duì)區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力、人地協(xié)調(diào)觀四維目標(biāo)的顯性與隱性融合?；?021—2023年試題分析，綜合思維與區(qū)域認(rèn)知的考查占比最高（共計(jì)占比70.8% ，而地理實(shí)踐力與人地協(xié)調(diào)觀的深度滲透稍顯不足。

1.顯性滲透：直接指向素養(yǎng)的命題設(shè)計(jì)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，可分析出區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的考查需達(dá)到多尺度綜合分析區(qū)域特征的水平。例如2022年第25題以江蘇省所處地勢(shì)環(huán)境為背景，要求學(xué)生從產(chǎn)業(yè)發(fā)展的角度提出進(jìn)一步推進(jìn)江蘇區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的合理建議，直接對(duì)應(yīng)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)中的區(qū)域問題診斷與對(duì)策設(shè)計(jì)能力層級(jí)。此類顯性考查占核心素養(yǎng)試題的 61.2% ，多分布于必修地理2與選擇性必修2模塊。

2.隱性滲透：依托復(fù)雜情境的素養(yǎng)融合

人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的考查常隱含于生態(tài)類試題中。如2022年第26題要求學(xué)生“從資源、環(huán)境兩個(gè)方面，分析在長(zhǎng)三角樞紐周邊地區(qū)沒有布局算力國(guó)家樞紐的主要原因”。學(xué)生需綜合資源開發(fā)（地理實(shí)踐力）與生態(tài)發(fā)展（人地協(xié)調(diào)觀）雙重視角作答。統(tǒng)計(jì)顯示，隱性滲透試題占 38.8% ，但高階融合類（同時(shí)涉及3個(gè)維度及以上素養(yǎng)）僅占 10.9% ，表明素養(yǎng)整合深度有待提升。

具體的核心素養(yǎng)滲透形式與水平分布（2021—2023年試題均值）如表4所示。

三、基于一致性分析的地理教學(xué)優(yōu)化策略

2021—2023年江蘇高考地理試題與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性分析主要呈現(xiàn)出內(nèi)容覆蓋廣度達(dá)標(biāo)但深度不足、素養(yǎng)考查顯性為主而隱性整合薄弱的雙重特征。必修模塊的過度強(qiáng)化與選擇性必修模塊的邊緣化，導(dǎo)致資源安全、區(qū)域治理等關(guān)鍵領(lǐng)域教學(xué)投人不足；試題認(rèn)知水平集中于基礎(chǔ)層級(jí)與高階素養(yǎng)命題稀缺，進(jìn)一步暴露了傳統(tǒng)課堂重知識(shí)灌輸、輕實(shí)踐遷移的弊端。此種結(jié)構(gòu)性偏差不僅削弱了考試對(duì)教學(xué)的引導(dǎo)效能，而且可能引發(fā)“考什么教什么”的功利化傾向，使核心素養(yǎng)培養(yǎng)流于形式。對(duì)此，可從目標(biāo)、情境、作業(yè)體系三個(gè)維度，探索破解教學(xué)與考試“錯(cuò)位”困境的實(shí)踐路徑，推動(dòng)地理教育從知識(shí)本位向素養(yǎng)本位的系統(tǒng)轉(zhuǎn)型。

（一）逆向設(shè)計(jì)優(yōu)化目標(biāo)，提升教學(xué)與命題協(xié)同效應(yīng)

逆向設(shè)計(jì)是一種以終為始的教學(xué)規(guī)劃方法，其核心在于從高考命題的素養(yǎng)考查目標(biāo)出發(fā)，反向推導(dǎo)課堂教學(xué)的核心任務(wù)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而彌合傳統(tǒng)教學(xué)中“課程標(biāo)準(zhǔn)要求一教學(xué)實(shí)施一考試評(píng)價(jià)”之間的斷層。

首先，教師需深度解析高考試題的能力指向。通過歸類真題任務(wù)類型（如現(xiàn)象解釋、策略設(shè)計(jì)、影響評(píng)價(jià)），提煉素養(yǎng)考查的層級(jí)要求。例如針對(duì)設(shè)計(jì)區(qū)域協(xié)同策略類試題，教師需跳出教材案例的局限，將綜合思維水平的抽象要求（創(chuàng)新性解決問題）轉(zhuǎn)化為具體的課堂目標(biāo)，即引導(dǎo)學(xué)生從識(shí)別區(qū)域特征進(jìn)階至構(gòu)建要素交互模型，最終實(shí)現(xiàn)多尺度方案生成。

其次，教師應(yīng)以大概念整合教學(xué)內(nèi)容，圍繞核心素養(yǎng)融合必修與選擇性必修模塊的知識(shí)體系。例如將城鎮(zhèn)化問題與資源安全整合為“城市群可持續(xù)發(fā)展”主題單元，并設(shè)計(jì)連貫的任務(wù)鏈，如通過繪制交通網(wǎng)絡(luò)圖，訓(xùn)練學(xué)生的空間表達(dá)技能；借助“新區(qū)開發(fā)與濕地保護(hù)”模擬決策活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維；通過撰寫跨省生態(tài)補(bǔ)償協(xié)議草案，強(qiáng)化學(xué)生設(shè)計(jì)系統(tǒng)性解決方案的能力。任務(wù)需遵循“知識(shí)構(gòu)建一矛盾分析一策略生成”的完整邏輯鏈，而非割裂為獨(dú)立層級(jí)。

最后，教師需開發(fā)與高考評(píng)價(jià)銜接的課堂工具。例如在資源安全教學(xué)中，引入“中亞油氣合作”案例，要求學(xué)生從地緣政治、生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)、經(jīng)濟(jì)效益三個(gè)維度撰寫分析報(bào)告，并參照高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行反饋；同時(shí)教師可嵌入高考真題改編的階段性測(cè)試，通過“解題思維可視化”（如用流程圖呈現(xiàn)分析步驟）精準(zhǔn)定位學(xué)生的認(rèn)知斷層。通過逆向設(shè)計(jì)，教師能夠以終為始地規(guī)劃教學(xué)路徑，使課堂活動(dòng)與考試要求深度呼應(yīng)。此種實(shí)踐模式，能夠消解傳統(tǒng)課堂與考試命題的割裂狀態(tài)，為地理教育從解題訓(xùn)練向素養(yǎng)培育轉(zhuǎn)型提供可操作的行動(dòng)框架。

（二）構(gòu)建情境驅(qū)動(dòng)路徑，精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)習(xí)與考試要求

情境驅(qū)動(dòng)教學(xué)是以真實(shí)、復(fù)雜的問題情境為載體，將學(xué)科知識(shí)嵌人現(xiàn)實(shí)問題解決過程的教學(xué)模式。新高考命題強(qiáng)調(diào)“無(wú)情境不命題”，要求學(xué)生在陌生情境中遷移知識(shí)、整合思維、創(chuàng)新解決方案。構(gòu)建情境驅(qū)動(dòng)路徑的核心目標(biāo)在于打通知識(shí)學(xué)習(xí)與考試應(yīng)用的斷層，使學(xué)生的認(rèn)知過程與命題邏輯深度契合。通過開展持續(xù)的情境化訓(xùn)練，學(xué)生能夠自然形成“以情境為線索、以素養(yǎng)為內(nèi)核”的認(rèn)知模式，從而在考試中實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移與素養(yǎng)展現(xiàn)的有機(jī)統(tǒng)一。

第一，開發(fā)復(fù)合型情境，融合課程標(biāo)準(zhǔn)與命題邏輯。教師可圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)核心內(nèi)容與高考命題特點(diǎn)，精選兼具學(xué)科深度與現(xiàn)實(shí)意義的整合性情境。例如教師可以“長(zhǎng)三角生態(tài)綠色一體化發(fā)展示范區(qū)建設(shè)”為背景，設(shè)計(jì)涵蓋自然地理（環(huán)境承載力評(píng)估）、人文地理（產(chǎn)業(yè)協(xié)作模式）、政策分析（跨省協(xié)調(diào)機(jī)制）的探究任務(wù)。此類情境打破模塊界限，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用必修與選擇性必修知識(shí)，直接呼應(yīng)高考多要素交互分析的命題導(dǎo)向。

第二，模擬真實(shí)決策過程，強(qiáng)化實(shí)戰(zhàn)思維訓(xùn)練。教師可通過角色扮演、聽證會(huì)模擬等形式，還原復(fù)雜問題解決場(chǎng)景。例如在“新能源產(chǎn)業(yè)園區(qū)選址”案例中，教師可要求學(xué)生分組扮演政府相關(guān)人員、環(huán)保組織、企業(yè)代表等角色，從資源稟賦、生態(tài)紅線、經(jīng)濟(jì)效益等維度展開辯論，并最終提交選址建議書。此過程不僅訓(xùn)練學(xué)生提取信息、權(quán)衡矛盾的辯證思維，而且模擬了高考綜合題中“多主體利益平衡”的典型考查方式。

第三，動(dòng)態(tài)鏈接考試熱點(diǎn)，優(yōu)化情境資源庫(kù)。教師可持續(xù)追蹤命題趨勢(shì)與社會(huì)熱點(diǎn)，更新教學(xué)情境素材。例如教師可結(jié)合“雙碳”目標(biāo)，開發(fā)“沿海城市碳匯能力提升”案例，整合濕地保護(hù)、新能源布局、碳排放核算等內(nèi)容。或圍繞“鄉(xiāng)村振興”主題，設(shè)計(jì)“特色農(nóng)業(yè)與鄉(xiāng)村旅游協(xié)同發(fā)展”探究任務(wù)。通過動(dòng)態(tài)更新情境庫(kù)，確保教學(xué)內(nèi)容始終與考試要求相銜接。

（三）完善作業(yè)體系，實(shí)現(xiàn)分層訓(xùn)練與提質(zhì)統(tǒng)一

簡(jiǎn)單重復(fù)性題目無(wú)法對(duì)接高考情境化命題，而盲目拔高訓(xùn)練又容易挫傷學(xué)生信心。對(duì)此，可深度挖掘“基礎(chǔ)一情境一開放”三級(jí)作業(yè)體系的核心價(jià)值，通過階梯式任務(wù)設(shè)計(jì)，系統(tǒng)化彌合日常學(xué)習(xí)與考試要求的斷層，使知識(shí)鞏固、思維進(jìn)階、素養(yǎng)內(nèi)化形成閉環(huán)。

首先，基礎(chǔ)層作業(yè)需聚焦課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)，強(qiáng)化必備能力。教師需緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容要求，設(shè)計(jì)指向核心概念理解的診斷性作業(yè)。例如針對(duì)“大氣環(huán)流”模塊，教師可布置“全球氣壓帶與風(fēng)帶分布圖填繪”“季風(fēng)成因?qū)Ρ确治觥钡染毩?xí)，通過填圖、排序、簡(jiǎn)答等形式，幫助學(xué)生夯實(shí)地理過程推理與空間格局判讀能力。此類作業(yè)直接呼應(yīng)高考選擇題中的基礎(chǔ)知識(shí)考查，如氣候類型特征判斷、地形剖面圖識(shí)別等高頻考點(diǎn)。

其次，情境題作業(yè)需嫁接命題素材，訓(xùn)練遷移能力。教師應(yīng)以高考真題情境為藍(lán)本，設(shè)計(jì)整合性探究任務(wù)。例如教師可改編“雄安新區(qū)建設(shè)”案例，設(shè)計(jì)分層作業(yè)： ① 從區(qū)位角度分析雄安新區(qū)選址優(yōu)勢(shì)（對(duì)應(yīng)選擇題考點(diǎn)）； ② 繪制京津冀產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移示意圖（模擬綜合題圖表繪制要求）； ③ 評(píng)估雄安新區(qū)建設(shè)對(duì)區(qū)域水資源承載力的影響（對(duì)接開放性設(shè)問）。此類作業(yè)通過“信息提取一因果分析一策略生成”的完整鏈條，培養(yǎng)學(xué)生從復(fù)雜情境中建立知識(shí)關(guān)聯(lián)的能力。

最后，開放題作業(yè)需創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題，激活高階思維。教師需設(shè)計(jì)無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案的實(shí)踐性作業(yè)，要求學(xué)生基于真實(shí)數(shù)據(jù)提出創(chuàng)新方案。例如教師可圍繞“城市內(nèi)澇治理”主題，布置“海綿社區(qū)改造設(shè)計(jì)”任務(wù)：調(diào)研當(dāng)?shù)亟涤炅?、排水設(shè)施現(xiàn)狀，結(jié)合生態(tài)景觀需求，提出兼具功能性與美觀性的設(shè)計(jì)方案，并通過“科學(xué)性一可行性一創(chuàng)新性”三維評(píng)價(jià)量表進(jìn)行互評(píng)。此類作業(yè)直接對(duì)標(biāo)高考鄉(xiāng)村振興規(guī)劃、生態(tài)修復(fù)工程等開放性試題，強(qiáng)化學(xué)生的批判性思維與跨學(xué)科整合能力。三級(jí)作業(yè)體系通過“知識(shí)結(jié)構(gòu)化一能力情境化一素養(yǎng)個(gè)性化”的梯度進(jìn)階，推動(dòng)學(xué)生從被動(dòng)答題轉(zhuǎn)向主動(dòng)建構(gòu)。此過程完整覆蓋高考從“知識(shí)再現(xiàn)”到“創(chuàng)新決策”的能力要求，使作業(yè)成為考試素養(yǎng)培育的有效載體。

只有實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施、課堂教學(xué)改革、考試評(píng)價(jià)創(chuàng)新的三位一體化，才能真正達(dá)成新高考改革“立德樹人”的根本目標(biāo)。在新高考改革背景下，地理學(xué)科的考試命題與課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)性適配問題成為深化素養(yǎng)導(dǎo)向教育改革的關(guān)鍵議題。通過逆向教學(xué)設(shè)計(jì)、構(gòu)建情境驅(qū)動(dòng)路徑、構(gòu)建三級(jí)作業(yè)體系等措施，有助于推動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)要求向考試評(píng)價(jià)邏輯的深度轉(zhuǎn)化。未來，可深化教師的課程理解力，并通過課例研修與命題工作坊提升其素養(yǎng)本位的教學(xué)轉(zhuǎn)化能力。

【參考文獻(xiàn)】

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