基于“四化”課堂轉(zhuǎn)型發(fā)展學(xué)生思維能力

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1004-7662（2025）05-0032-02

隨著《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布與實(shí)施，浙江省教育廳教研室提出了體育課堂教學(xué)的“四化”轉(zhuǎn)型要求，即“教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”“教法學(xué)法問題化”“教學(xué)組織小組化”“教學(xué)評(píng)價(jià)精準(zhǔn)化”。筆者基于“四化”課堂轉(zhuǎn)型，以《我是特種兵：障礙跑運(yùn)用方法》為例，從教學(xué)設(shè)計(jì)、問題啟發(fā)、組織管理、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)四個(gè)維度出發(fā)，幫助學(xué)生在課堂中帶著問題學(xué)習(xí)、帶著任務(wù)合作、深度參與、高效學(xué)練，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展和關(guān)鍵能力的提升，在課堂中幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

一、落實(shí)學(xué)練三個(gè)一，以“結(jié)構(gòu)化”促“深度學(xué)習(xí)”

教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化是落實(shí)“學(xué)練三個(gè)一”（單一技術(shù)練習(xí)、以該技術(shù)為核心的組合練習(xí)、比賽或游戲）的理論支撐，而“學(xué)練三個(gè)一”是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的抓手，它是一個(gè)整體的系統(tǒng)，既有知識(shí)技能、又有組合技術(shù)、體能等融入，較好地詮釋了課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，直接對(duì)應(yīng)思維發(fā)展的“點(diǎn)、鏈、網(wǎng)”三階段，為促進(jìn)深度學(xué)習(xí)開辟了新的路徑。

如，水平二《我是特種兵：障礙跑運(yùn)用方法》一課，在單一練習(xí)“自主探索過戰(zhàn)壕”環(huán)節(jié)中，教師首先解構(gòu)動(dòng)作要素，建立基礎(chǔ)認(rèn)知，向?qū)W生展示課桌、椅子、凳子、警戒線等四種不同器材，引導(dǎo)學(xué)生思考如何運(yùn)用器材進(jìn)行多種過障礙的方法，挖掘用課桌練習(xí)翻與鉆、用椅子練習(xí)繞與爬、用凳子練習(xí)跳與繞、用警戒線練習(xí)鉆與跨的方法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行3分鐘自主探究練習(xí)。隨后分小組進(jìn)行組合練習(xí)，運(yùn)用器材拼湊觸發(fā)創(chuàng)新遷移，形成動(dòng)作邏輯鏈條。在組合練習(xí)一“自主跑 + 跳鉆跨繞的練習(xí)方法”中，讓學(xué)生自主擺放器材練習(xí)；組合練習(xí)二“快速跑 + 翻爬鉆跨練習(xí)方法”中，讓學(xué)生借助器材的擺放、拼湊、疊加等功能，發(fā)揮思維及創(chuàng)新遷移的作用；組合三“挑戰(zhàn)不同方法過障礙練習(xí)”中，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，在小組合作和思考中練習(xí)。在比賽“占領(lǐng)高地”環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和能力，學(xué)習(xí)過障礙 + 登高臺(tái)的練習(xí)方法，綜合決策動(dòng)作的組合與戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用，構(gòu)建網(wǎng)狀思維能力，實(shí)現(xiàn)登高占位的比賽展示。

此外，借助教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與預(yù)設(shè)，讓學(xué)生模仿特種兵刻苦訓(xùn)練，落實(shí)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的有機(jī)結(jié)合，將所學(xué)的動(dòng)作和技巧融入真情境練習(xí)中，通過自主探究思考，培養(yǎng)學(xué)生的合作與探究意識(shí)，從而提高運(yùn)動(dòng)能力和思維能力。

學(xué)練三個(gè)一可以有效避免知識(shí)與技能教學(xué)的孤立化、碎片化、機(jī)械化，將單一技術(shù)、組合練習(xí)、比賽與游戲等進(jìn)行串聯(lián)、疊加與運(yùn)用，使知識(shí)與技能形成互為關(guān)聯(lián)的思維點(diǎn)、學(xué)習(xí)面、組合體。如，本課采用了“自主跑 + 跳鉆跨繞的練習(xí)方法”“快速跑 + 翻爬鉆跨練習(xí)方法”“挑戰(zhàn)不同方法過障礙練習(xí)”等組合，再到比賽“占領(lǐng)高地”，讓知識(shí)與技能從單一到組合練習(xí)，從學(xué)練到比賽運(yùn)用，使教學(xué)內(nèi)容形成互為關(guān)聯(lián)的整體性。

這樣互為關(guān)聯(lián)的練習(xí)方法讓不同單個(gè)動(dòng)作技術(shù)形成組合，讓組合練習(xí)接近于生活實(shí)際應(yīng)用與比賽，使知識(shí)結(jié)構(gòu)從“線性”向“網(wǎng)狀”發(fā)展，凸顯技能組合的邏輯關(guān)聯(lián)性；使思維縱橫探究，形成學(xué)習(xí)“思維網(wǎng)”，呈現(xiàn)“學(xué)中思、思中學(xué)”的思維課堂，幫助學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中更好地學(xué)懂、會(huì)用。

二、優(yōu)化設(shè)計(jì)問題鏈，以“問題化”促“思維碰撞

“問題化教學(xué)”旨在通過引導(dǎo)學(xué)生解決一系列精心設(shè)計(jì)的問題，培養(yǎng)他們的思維能力，從而使其更好地應(yīng)對(duì)復(fù)雜情境下的學(xué)習(xí)和比賽。這一教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，要求教師在整個(gè)教學(xué)過程中巧妙設(shè)計(jì)和運(yùn)用問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們深人探究，最終達(dá)到提升學(xué)生分析問題、解決問題能力的目的。

如，本課創(chuàng)設(shè)了“如何像特種兵一樣快速、安全有序地穿越障礙物”的問題情境。在單一練習(xí)階段提出問題：“若你是特種兵，會(huì)用哪些方法穿越障礙？”在組合練習(xí)環(huán)節(jié)提出問題：“如何按照特種兵的實(shí)際訓(xùn)練情形翻越障礙？”在比賽階段提出問題：“運(yùn)用所學(xué)，誰過障礙的動(dòng)作最逼真、最安全？”問題情境的設(shè)計(jì)是問題化教學(xué)的關(guān)鍵。提問時(shí)，教師要注意問題的表述方式，確保問題清晰明了，避免引起學(xué)生的誤解。同時(shí)，教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生思考，以問促思、以思導(dǎo)學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解和疑問，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維。

問題鏈不是簡(jiǎn)單的問題羅列，而是精心構(gòu)建的思維鏈條，以問題為導(dǎo)引，激發(fā)學(xué)生思考的漣漪。隨著問題的層層深入，引導(dǎo)學(xué)生的思維不斷攀升，最終以關(guān)鍵問題進(jìn)行收官，引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過程。

如，單一練習(xí)的問題“若你是特種兵，會(huì)用哪些方法穿越障礙”，引導(dǎo)學(xué)生為每個(gè)障礙想出多種穿越方法，旨在激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，幫助其深入理解過障礙的技巧。組合練習(xí)的問題：“如何按照特種兵的實(shí)際訓(xùn)練情形翻越障礙”，讓學(xué)生結(jié)伴思考與挑戰(zhàn)，同時(shí)借助同伴的合作與競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)潛能。接著設(shè)計(jì)追問：“哪種障礙能設(shè)計(jì)新挑戰(zhàn)形式與動(dòng)作？”拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。比賽中的問題“運(yùn)用所學(xué)，誰過障礙的動(dòng)作最逼真、最安全”，旨在檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、齊思等能力。

問題鏈的串聯(lián)能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究性的思維活動(dòng)，呈現(xiàn)的問題與教學(xué)內(nèi)容極具關(guān)聯(lián)性，且有一定的層次性與針對(duì)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生在真情境中主動(dòng)運(yùn)用已學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問題。

三、關(guān)注生本差異，以“小組化”促“自主探究”

小組化學(xué)習(xí)有助于減少教師對(duì)全體學(xué)生集合講解次數(shù)，便于教師更好地觀察教學(xué)進(jìn)行小組化指導(dǎo)與幫助，提高學(xué)生的學(xué)練效率，尊重個(gè)體差異，真正落實(shí)“以生為本”理念。如本節(jié)課中，先把學(xué)生按異質(zhì)分組成5人小組進(jìn)行學(xué)練，隨著課堂教學(xué)的持續(xù)推進(jìn)，以及考慮到學(xué)生的個(gè)性差異性，在組合練習(xí)三“挑戰(zhàn)不同方法過障礙練習(xí)”前，采用伙伴互助分組形成固定搭檔 + 輪換補(bǔ)充的方式，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)與更多同伴合作交流，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，更好地進(jìn)行思考探究、合作學(xué)習(xí)。小組化學(xué)習(xí)有助于落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，尤為注重發(fā)展學(xué)生間的交流合作、溝通互助，深度激發(fā)了學(xué)生的思維創(chuàng)造力與運(yùn)動(dòng)潛力，為其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展筑牢根基。

此外，小組化學(xué)習(xí)還為分層教學(xué)提供了組織保障。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)速度存在差異，教師針對(duì)不同小組的實(shí)際情況，基于學(xué)練難度調(diào)整并布置分層任務(wù)和目標(biāo)，使每名學(xué)生都能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到鍛煉和提高。

如，本課在學(xué)習(xí)組合練習(xí)三時(shí)，對(duì)基礎(chǔ)較弱的小組，著重簡(jiǎn)單的組合練習(xí)，注重動(dòng)作的規(guī)范性和準(zhǔn)確性，確保學(xué)生練習(xí)的持續(xù)性與思考的完整性；對(duì)基礎(chǔ)較好、能力較強(qiáng)的小組，提出更高的要求，如挑戰(zhàn)器材疊加練習(xí)翻越組合，或鼓勵(lì)小組進(jìn)行創(chuàng)新性的嘗試與拓展。通過小組分層教學(xué)，每名學(xué)生都能在小組中找到價(jià)值與成就感，有良好的學(xué)練體驗(yàn)，讓思維達(dá)到一個(gè)可延伸的新高度，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。

四、彰顯評(píng)價(jià)能動(dòng)性，以“精準(zhǔn)化”促“以評(píng)促學(xué)”

《小學(xué)體育與健康綜合評(píng)價(jià)指南》要求評(píng)價(jià)從單一的結(jié)果性評(píng)價(jià)延伸至過程性評(píng)價(jià)及增值性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生在課堂中展示的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德等多個(gè)維度起到精準(zhǔn)、高效評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮“以體育人”的評(píng)價(jià)功能[2。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是以具體的任務(wù)為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)練過程中獲取知識(shí)、發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)練過程中對(duì)任務(wù)的完成情況，為學(xué)生提供有針對(duì)性的反饋和指導(dǎo)。

如，本節(jié)課以成為“優(yōu)秀特種兵”為學(xué)練目標(biāo)，借助任務(wù)單驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)練，通過分發(fā)三色“特種兵徽章”實(shí)施精準(zhǔn)化評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生任務(wù)的驅(qū)動(dòng)力與執(zhí)行力。在課堂學(xué)練環(huán)節(jié)，設(shè)立“特種兵徽章”激勵(lì)機(jī)制。努力學(xué)練或有進(jìn)步的學(xué)生可獲得學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)一級(jí)的黃色徽章；在課堂挑戰(zhàn)中，完成速度最快的前三名學(xué)生或者最佳團(tuán)隊(duì)，可獲得二級(jí)的藍(lán)色徽章；在小組合作中，互幫互助且有創(chuàng)新探究的團(tuán)隊(duì)，可獲得三級(jí)的紅色徽章。徽章獲取標(biāo)準(zhǔn)會(huì)根據(jù)課堂的不同階段進(jìn)行靈活調(diào)整：課的前期關(guān)注“問題發(fā)現(xiàn)能力”，后期側(cè)重“復(fù)雜問題解決效率”，來確保評(píng)價(jià)精準(zhǔn)適配學(xué)生的成長(zhǎng)。

通過精準(zhǔn)匹配思維發(fā)展水平的評(píng)價(jià)，用精準(zhǔn)問題進(jìn)行導(dǎo)思、導(dǎo)引與導(dǎo)學(xué)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成模仿、改進(jìn)、創(chuàng)新的思維進(jìn)階過程，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)。評(píng)價(jià)不僅需要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握程度，更要注重學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新精神等多個(gè)方面。通過多維度的評(píng)價(jià)，才能更全面、更深入激發(fā)學(xué)生的潛力。

如，本節(jié)課學(xué)生掌握了多種突破常規(guī)過障礙的技能與方法，提升了運(yùn)動(dòng)能力；在學(xué)練中彰顯“特種兵”不服輸?shù)木瘢茉炝梭w育品德；通過模仿“特種兵”動(dòng)作、姿態(tài)，有助于養(yǎng)成健康行為等。多維評(píng)價(jià)體系以多元化內(nèi)容設(shè)計(jì)為核心，能夠全面激活學(xué)生的思維發(fā)展，其創(chuàng)設(shè)的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)情境，能有效激發(fā)學(xué)生潛能，助力培養(yǎng)兼具運(yùn)動(dòng)能力與高階思維的復(fù)合型人才，為學(xué)生成長(zhǎng)搭建更廣闊的發(fā)展平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1浙江省教育廳教研室.浙江省中小學(xué)體育與健康課程指導(dǎo)綱要[M].杭州：浙江教育出版社.2019

[2]余立峰.小學(xué)體育與健康綜合評(píng)價(jià)指南[M].杭州浙江教育出版社.2023.