“玩點(diǎn)·任務(wù)·探究”三階協(xié)同的基本運(yùn)動(dòng)技能攻“難”策略

草根爭(zhēng)鳴

研討話題：基本運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)實(shí)施策略

主持團(tuán)隊(duì)：體育名師工作室

主持人：

成員：

特邀嘉賓：

研討平臺(tái)：云端課堂：《中國(guó)學(xué)校體育》雜志話題研討教室（參加碼：qbm35z）

基本運(yùn)動(dòng)技能是《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》針對(duì)水平一專門(mén)設(shè)置的課程內(nèi)容，為體能和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)練奠定基礎(chǔ)。在基本運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)練難點(diǎn)有的是指向于學(xué)生身體控制類的，如，手眼、腳眼不協(xié)調(diào)等；有的是認(rèn)知和心理上的難點(diǎn)，如，對(duì)教師的動(dòng)作指令理解困難，特別是對(duì)抽象術(shù)語(yǔ)難以理解。受身體發(fā)育和認(rèn)知能力的限制，水平一學(xué)生基本運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的核心難點(diǎn)是身體控制跟不上認(rèn)知意圖?；诖?，筆者與大家一起探討有效突破基本運(yùn)動(dòng)技能學(xué)練難點(diǎn)的策略。

一、將“難點(diǎn)”轉(zhuǎn)化為“玩點(diǎn)”，順應(yīng)天性克“難點(diǎn)”

水平一的學(xué)生對(duì)動(dòng)作指令及抽象術(shù)語(yǔ)理解困難，注意力易分散，體育教師要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，順應(yīng)學(xué)生愛(ài)玩的天性，巧妙地將學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為吸引學(xué)生興趣的“玩點(diǎn)”。

如，在非移動(dòng)性技能滾翻教學(xué)中，“低頭團(tuán)身”動(dòng)作因?qū)W生認(rèn)知理解差異和空間感知偏差成為教學(xué)難點(diǎn)。過(guò)去的講解式教學(xué)易導(dǎo)致動(dòng)作失誤頻發(fā)，引發(fā)學(xué)生挫敗情緒，導(dǎo)致學(xué)生練習(xí)積極性下降，對(duì)此可以設(shè)計(jì)“下頜夾墊挑戰(zhàn)”（圖1），要求學(xué)生將低頭動(dòng)作具象化為下頜固定標(biāo)志墊不掉落的直觀目標(biāo)，游戲過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)低頭；再增設(shè)“軀干環(huán)抱紙球”任務(wù)（圖2），在保持夾墊基礎(chǔ)上增加軀干屈曲要求，使學(xué)生自然形成團(tuán)身姿勢(shì)。該策略通過(guò)可量化的游戲目標(biāo)，將抽象動(dòng)作轉(zhuǎn)化為具身體驗(yàn)，有效提升學(xué)生參與率和動(dòng)作習(xí)得率。

圖1下頜夾墊

圖2軀干環(huán)抱紙球

在設(shè)計(jì)“玩點(diǎn)”時(shí)，要精準(zhǔn)地找到學(xué)生的“難點(diǎn)”，“玩點(diǎn)”設(shè)計(jì)是以兒童的方式來(lái)突破難點(diǎn)，避免為了玩而玩，使游戲設(shè)計(jì)失去意義。

二、將“難點(diǎn)”轉(zhuǎn)變成“任務(wù)挑戰(zhàn)”，層層推進(jìn)破“難點(diǎn)”

水平一學(xué)生的注意力易分散，但好勝心強(qiáng)。在教學(xué)過(guò)程中，體育教師可以將“難點(diǎn)”分解為一個(gè)個(gè)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的學(xué)練內(nèi)容，使學(xué)生始終保持高漲的練習(xí)情緒參與練習(xí)。

如，在非移動(dòng)性技能多點(diǎn)支撐平衡教學(xué)中，保持身體穩(wěn)定是難點(diǎn)。針對(duì)單點(diǎn)訓(xùn)練（如，金雞獨(dú)立）易導(dǎo)致注意力分散和動(dòng)機(jī)減退的問(wèn)題，可以構(gòu)建三級(jí)遞進(jìn)任務(wù)挑戰(zhàn)?；A(chǔ)挑戰(zhàn)：支撐點(diǎn)從少到多的階梯變換建立平衡感知和保持平衡方法滲透；創(chuàng)新挑戰(zhàn)：每個(gè)支撐點(diǎn)創(chuàng)造2種以上新姿勢(shì)（圖3），實(shí)行小組全員完成創(chuàng)編動(dòng)作的達(dá)標(biāo)制；合作挑戰(zhàn)：結(jié)合數(shù)學(xué)運(yùn)算確定支撐點(diǎn)數(shù)，完成5s集體造型比穩(wěn)（圖4）。該設(shè)計(jì)緊緊圍繞“保持身體穩(wěn)定”的學(xué)練難點(diǎn)，將難點(diǎn)的攻克滲透于每一個(gè)不斷遞進(jìn)的任務(wù)挑戰(zhàn)中，學(xué)生在一次次的挑戰(zhàn)中不僅掌握了保持平衡的方法，突破了學(xué)練難點(diǎn)，同時(shí)以具身認(rèn)知模式同步提升靜動(dòng)態(tài)平衡能力與學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

圖3三點(diǎn)支撐的創(chuàng)新姿勢(shì)

圖4合作挑戰(zhàn)4人5點(diǎn)支撐

通過(guò)將難點(diǎn)變成具體的挑戰(zhàn)任務(wù)，學(xué)生能夠更加明確自己要做什么、做到什么程度，避免盲目、機(jī)械地練習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的有效性和積極性。

三、將“難點(diǎn)”轉(zhuǎn)變成“小組討論點(diǎn)”，成員幫扶攻“難點(diǎn)”

在基本運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是提升學(xué)習(xí)效果和運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。針對(duì)水平一學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，體育教師可以將“難點(diǎn)”設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)子問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生用小組合作學(xué)習(xí)的方式，集體觀察討論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，用集體的智慧突破“難點(diǎn)”。

如，在移動(dòng)性技能“對(duì)抗爬行”（用爬行的移動(dòng)方式，采用圖5所示的3VS3，或者1VS3的對(duì)抗模式進(jìn)行手射門(mén)的比賽）教學(xué)中，聚焦“找尋空位”這一核心問(wèn)題，通過(guò)將移動(dòng)性技能和操控性技能相結(jié)合的結(jié)構(gòu)化教學(xué)與模擬比賽情境化學(xué)習(xí)的有機(jī)融合，探索運(yùn)動(dòng)技能與戰(zhàn)術(shù)意識(shí)協(xié)同發(fā)展的學(xué)習(xí)路徑。在教學(xué)設(shè)計(jì)層面，創(chuàng)設(shè)手球戰(zhàn)術(shù)遷移式的爬行射門(mén)情境，通過(guò)“爬行 ⁺ 投擲”的結(jié)構(gòu)化動(dòng)作練習(xí)，實(shí)現(xiàn)變向爬行、爬行傳球、爬行射門(mén)的技能學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化進(jìn)階；在動(dòng)作學(xué)練環(huán)節(jié)，動(dòng)作維度設(shè)置“基礎(chǔ)動(dòng)作（1VS2爬行搶盤(pán)）一組合動(dòng)作（1VS3爬行傳球2次以上后射門(mén)）一實(shí)戰(zhàn)對(duì)抗（3VS3爬行射門(mén)比賽）”三階梯度，能力維度構(gòu)建“空間感知一決策判斷一合作執(zhí)行”能力鏈條，這種雙維并進(jìn)的設(shè)計(jì)，既強(qiáng)化變向爬行動(dòng)作方法的學(xué)練，更通過(guò)戰(zhàn)術(shù)問(wèn)題鏈“什么是空位？”“如何爬行創(chuàng)造空位？”“如何與同伴合作創(chuàng)造空位？”驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)，促使小組成員間觀察討論、思維生發(fā)攻克難點(diǎn)。

圖53V3爬行射門(mén)

將思維訓(xùn)練融入動(dòng)作技能學(xué)練中，不僅能夠加速技能的掌握，更能夠培養(yǎng)出具備問(wèn)題解決能力的學(xué)習(xí)者，這對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的養(yǎng)成具有深遠(yuǎn)的意義。

四、將“難點(diǎn)”巧借于“多樣媒介”，搭設(shè)支架練“難點(diǎn)”

針對(duì)水平一學(xué)生自我感知弱的特點(diǎn)，在教學(xué)中要強(qiáng)化感覺(jué)體驗(yàn)，巧借音樂(lè)、AI等多媒體和各種顏色鮮艷的體育器材，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣和積極性，營(yíng)造一個(gè)充滿活力的課堂環(huán)境。

兒童與生俱來(lái)的韻律感知能力可在音樂(lè)刺激下得到顯著發(fā)展。以籃球運(yùn)球練習(xí)為例，當(dāng)體育教師將左右手交替運(yùn)球動(dòng)作與音樂(lè)節(jié)拍有機(jī)結(jié)合時(shí)，學(xué)生不僅能夠精準(zhǔn)把握動(dòng)作頻率，更能在律動(dòng)中建立起多維度的節(jié)奏認(rèn)知系統(tǒng)。這種將音樂(lè)元素融入操作性技能的教學(xué)策略，有效提升了學(xué)生的動(dòng)作協(xié)調(diào)性。再如，“不同路線的移動(dòng)”教學(xué)實(shí)踐中，關(guān)鍵問(wèn)題是感知不同路線，教師用音樂(lè)作背景，再借助器材敏捷圈，讓學(xué)生擺出不同造型，創(chuàng)造出多種路線，讓學(xué)生在自己創(chuàng)設(shè)的路線上做出各種移動(dòng)性技能，學(xué)生練習(xí)得不亦樂(lè)乎，路徑的多樣性和移動(dòng)能力在音樂(lè)和器材的催化下都得到了不同程度的創(chuàng)新和提升。

圖7擺放路線 圖8嘗試路線

總之，基本運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)，要基于學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和認(rèn)知思維的特點(diǎn)，抓住“能力發(fā)展”核心，以“游戲活動(dòng)”為主線，將動(dòng)作融人游戲情境，將難點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌鹾咸煨缘耐纥c(diǎn)”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)的挑戰(zhàn)點(diǎn)”和“思維碰撞的交流點(diǎn)”，將教學(xué)中單一、枯燥的練習(xí)轉(zhuǎn)化為目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的探索歷程，使難點(diǎn)突破成為學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)成就，實(shí)現(xiàn)能力發(fā)展和素養(yǎng)提升的高質(zhì)量的游戲課堂。

——林亦敏（浙江省紹興市上虞區(qū)教師發(fā)展中心，浙江紹興312300）；陸春芬（浙江省紹興市上虞區(qū)上德實(shí)驗(yàn)小學(xué)，浙江 紹興312300）整理