小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1004-7662（2025）04-0051-02

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，從“以知識(shí)與技能為本”向“以學(xué)生發(fā)展為本”轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)將教師的動(dòng)作示范、重點(diǎn)講解與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，將集體學(xué)練、小組學(xué)練與個(gè)人學(xué)練有機(jī)結(jié)合。小組合作學(xué)習(xí)是教學(xué)方式改革的重要著力點(diǎn)，筆者通過探索小組合作學(xué)習(xí)中的小組組建、協(xié)同機(jī)制、運(yùn)行路徑，確保小組合作學(xué)習(xí)的有效開展，提升課堂教學(xué)效率。

一、小組合作學(xué)習(xí)的組建路徑

小組的組建是開展小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師可以通過體能分組、異質(zhì)協(xié)調(diào)、角色賦能等步驟確定并形成6＼～8人男女混搭的學(xué)習(xí)小組。

1.體能分組定基準(zhǔn)

運(yùn)動(dòng)能力作為分組的重要依據(jù)，可依托《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014年修訂）》的測(cè)試項(xiàng)目和結(jié)果構(gòu)建分級(jí)體系。在分組時(shí)，將學(xué)生在50米跑、坐位體前屈、跳繩等測(cè)試項(xiàng)目的綜合成績(jī)排名，按體能水平劃分為A（前 25% ）、B（ 25%～50% ）、C1 50%～75% 、D（后 25% ）四個(gè)體能層級(jí)劃分。

在具體分組實(shí)踐中，采用“均衡分布、動(dòng)態(tài)互補(bǔ)”的分組策略。以45人班級(jí)為例，首先確保每個(gè)6人小組包含A級(jí)1人、B級(jí)2人、C級(jí)2人、D級(jí)1人的梯次結(jié)構(gòu)，同時(shí)保證男女比例控制在3：3或4：2的平衡狀態(tài)。當(dāng)組建8人小組時(shí)，則按A級(jí)2人、B級(jí)3人、C級(jí)2人、D級(jí)1人的比例配置，并保持性別比例相對(duì)均衡。這種基于體能分層的編組方式具有多重優(yōu)勢(shì)：不同體能層級(jí)的組員可形成“強(qiáng)帶弱”的幫扶對(duì)子；體能拓展練習(xí)時(shí)，不同層級(jí)學(xué)生可開展分層競(jìng)賽。同時(shí)，通過定期測(cè)試的動(dòng)態(tài)升降機(jī)制，每學(xué)期調(diào)整2次分組結(jié)構(gòu)，既保持小組活力又激發(fā)學(xué)生的進(jìn)步動(dòng)機(jī)。

2.異質(zhì)協(xié)調(diào)突特長(zhǎng)

在體能分組基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步確保小組合作的公平性和民主性，可以采用異質(zhì)協(xié)調(diào)的策略，依據(jù)學(xué)生的技能、興趣、個(gè)性和社交需求等個(gè)體差異，通過“動(dòng)態(tài)調(diào)整一特長(zhǎng)搭配一性格互補(bǔ)”在小組間進(jìn)行協(xié)調(diào)，以更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，并提升小組合作學(xué)習(xí)的成效。一是動(dòng)態(tài)調(diào)整，允許學(xué)生在學(xué)期中提出換組申請(qǐng)，在保持組內(nèi)人數(shù)穩(wěn)定（ ±1 人）及性別比例偏差 ?15% 的前提下，每學(xué)期開放2次調(diào)整窗口，既保障小組穩(wěn)定性又尊重個(gè)體發(fā)展需求。二是特長(zhǎng)搭配，合理搭配不同技能特長(zhǎng)的學(xué)生，避免某些小組在特定技能上的不足，如將籃球、田徑、舞蹈等特長(zhǎng)學(xué)生分散編組，使每個(gè)小組覆蓋2類技能型成員（如籃球 + 足球）、1名組織型成員及1名創(chuàng)新型成員，確保技能結(jié)構(gòu)互補(bǔ)。三是性格互補(bǔ)，平衡小組內(nèi)不同性格特點(diǎn)，把性格外向、善于組織的學(xué)生和性格沉穩(wěn)、細(xì)心負(fù)責(zé)的學(xué)生組合在一起，從而促進(jìn)小組內(nèi)部的良性互動(dòng)。

3.角色賦能明責(zé)任

角色賦能通過明確每個(gè)成員在小組中的角色和職責(zé)，賦予他們相應(yīng)的權(quán)力和責(zé)任，從而激發(fā)學(xué)生的參與熱情和責(zé)任感?？梢酝ㄟ^三個(gè)維度進(jìn)行。一是常規(guī)賦能。根據(jù)人數(shù)和需求設(shè)立崗位，如隊(duì)長(zhǎng)、副隊(duì)長(zhǎng)、安全員、評(píng)價(jià)員、記錄員、器材管理員等。隊(duì)長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組內(nèi)活動(dòng)，副隊(duì)長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)助組長(zhǎng)管理，安全員負(fù)責(zé)保障學(xué)練的安全事宜等。二是成長(zhǎng)賦能。除常規(guī)賦能外，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和能力水平，給予他們適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)和成長(zhǎng)空間。如，對(duì)運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)但領(lǐng)導(dǎo)力不足的學(xué)生，可以安排技術(shù)指導(dǎo)的角色，讓他們?cè)谥笇?dǎo)他人的過程中鍛煉領(lǐng)導(dǎo)力和溝通能力。三是動(dòng)態(tài)賦能。小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能力與興趣可能發(fā)生改變，須適時(shí)調(diào)整角色分配，確保學(xué)生在適合自己的角色中發(fā)揮最大潛能。如，在體操大單元、籃球大單元等不同內(nèi)容的學(xué)練中，學(xué)生擅長(zhǎng)的項(xiàng)目不同，擔(dān)任的角色也需要隨之進(jìn)行微調(diào)，有籃球特長(zhǎng)的學(xué)生在籃球大單元學(xué)練中可擔(dān)任技術(shù)指導(dǎo)、評(píng)級(jí)員、比賽裁判員等，但在體操大單元就不一定能勝任這些角色。

二、小組合作學(xué)習(xí)的協(xié)同機(jī)制

小組的組建奠定了小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而高效的協(xié)同機(jī)制則是推動(dòng)小組合作發(fā)揮效能的關(guān)鍵。通過實(shí)施合作契約、責(zé)任分層以及引入小組積分等策略，構(gòu)建出協(xié)同發(fā)展的路徑。

1.合作契約立規(guī)范

小組合作契約是確保小組成員之間協(xié)同合作的重要工具。每個(gè)成員須遵守契約，明確責(zé)任和義務(wù)，確保目標(biāo)和行動(dòng)的一致性。契約內(nèi)容可包括安靜傾聽、輪流發(fā)言、溝通規(guī)則、時(shí)間管理等，每一項(xiàng)內(nèi)容制訂2＼～3條具體要求，如安靜傾聽方面，規(guī)定在他人發(fā)言時(shí)不得打斷，保持眼神交流以示尊重；在輪流發(fā)言方面，設(shè)定每人發(fā)言時(shí)間的上限，確保每名學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)；溝通規(guī)則方面，強(qiáng)調(diào)使用禮貌用語，避免使用攻擊性言辭；時(shí)間管理方面，明確每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，避免拖延。通過這些具體的要求，小組成員能夠在合作過程中形成良好的互動(dòng)習(xí)慣，提升合作的效率和效果。

2.責(zé)任分層強(qiáng)聯(lián)動(dòng)

責(zé)任分層是在小組內(nèi)部形成一定的層級(jí)結(jié)構(gòu)，每個(gè)層級(jí)都有自己的責(zé)任范圍和權(quán)限。如，教師管理組長(zhǎng)、組長(zhǎng)統(tǒng)領(lǐng)副組長(zhǎng)、組員執(zhí)行具體任務(wù)。責(zé)任分層通過建立清晰的層級(jí)結(jié)構(gòu)，確保每個(gè)成員都明確自己的職責(zé)和權(quán)限。教師主要輔導(dǎo)組長(zhǎng)提升管理技能，組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)則負(fù)責(zé)管理和決策，而具體任務(wù)由其他成員執(zhí)行。如，在一次3VS3籃球比賽的小組活動(dòng)中，教師首先與組長(zhǎng)們進(jìn)行深入的交流，幫助他們理解如何更有效地管理團(tuán)隊(duì)，包括如何分配任務(wù)、如何激勵(lì)成員以及如何處理沖突。組長(zhǎng)們?cè)诮邮苤笇?dǎo)后，開始與副組長(zhǎng)一起制訂小組的活動(dòng)安排，包括采用什么方式分組、場(chǎng)地規(guī)劃、人員安排等，并決定每個(gè)成員的具體職責(zé)。責(zé)任分層管理有助于保持小組秩序和效率，層級(jí)間互動(dòng)和指導(dǎo)促進(jìn)協(xié)作，減少職責(zé)混淆和工作重復(fù)。

3.小組積分促成長(zhǎng)

小組積分是小組合作學(xué)習(xí)協(xié)同的紐帶，小組積分的評(píng)價(jià)分為自評(píng)、小組評(píng)和教師評(píng)，小組內(nèi)關(guān)注個(gè)人積分、組與組之間關(guān)注整個(gè)小組的積分。積分內(nèi)容以合作契約為基礎(chǔ)，每個(gè)小組建立小組積分檔案本，每節(jié)課進(jìn)行登記。積分內(nèi)容可分為小組傾聽、技能學(xué)練、小組貢獻(xiàn)三方面，每個(gè)方面設(shè)計(jì)具體的2＼～3個(gè)加分項(xiàng)。如，小組傾聽可分為眼睛注視發(fā)言者 +1 分、不打斷他人發(fā)言 +1 分、積極回應(yīng) +1 分；技能學(xué)練方面，可分為遵守練習(xí)規(guī)則 +1 分、技能達(dá)到2星以上 + 1分、幫助隊(duì)友進(jìn)步 +1 分；小組貢獻(xiàn)方面，可分為提供創(chuàng)新思路 + 1分、解決課堂難題 +1 分、有突出貢獻(xiàn)+1 分等。通過定期進(jìn)行積分匯總和公示激勵(lì)小組成員持續(xù)努力，促進(jìn)小組間的良性競(jìng)爭(zhēng)，形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

三、小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)行路徑

小組的運(yùn)行是落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)的核心，通過活動(dòng)促進(jìn)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、挑戰(zhàn)進(jìn)階，確保小組合作的高效進(jìn)行。

1.活動(dòng)促進(jìn)強(qiáng)實(shí)踐

活動(dòng)促進(jìn)是小組合作運(yùn)行的基礎(chǔ)。在小組成立初期或進(jìn)行較為簡(jiǎn)單統(tǒng)一的練習(xí)內(nèi)容時(shí)，可以采用“組長(zhǎng)主導(dǎo)式”活動(dòng)。如，由組長(zhǎng)統(tǒng)一指揮的熱身、放松、體能練習(xí)以及單個(gè)動(dòng)作的學(xué)習(xí)與練習(xí)。當(dāng)小組合作進(jìn)入更復(fù)雜的任務(wù)階段時(shí)，“協(xié)同主導(dǎo)式”活動(dòng)顯得尤為重要，此時(shí)多位成員共同承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)角色。如，在組合動(dòng)作的創(chuàng)意編排、小組籃球比賽的分工合作等綜合性項(xiàng)目設(shè)置中共同決策。此外，“情境主導(dǎo)式”活動(dòng)通過創(chuàng)建真實(shí)或模擬的情境，讓小組成員在特定場(chǎng)景中扮演角色并執(zhí)行任務(wù)，從而提升他們的實(shí)踐技能和應(yīng)變能力。如，在操控性技能練習(xí)中，通過“打年獸”的情境模擬，學(xué)生可以實(shí)際體驗(yàn)并完成“打年獸”的任務(wù)。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)增效能

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是小組合作運(yùn)行的核心，可以通過任務(wù)單和問題串兩種方式實(shí)現(xiàn)。任務(wù)單的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)多樣化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為不同能力水平的學(xué)生提供匹配其難度的任務(wù)內(nèi)容。如，在水平三《運(yùn)球 + 投籃的練習(xí)方法2：運(yùn)球 + 投籃》一課中，3VS3比賽環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)3個(gè)層次的任務(wù)單。初級(jí)任務(wù)單：學(xué)生能夠完成基本的運(yùn)球動(dòng)作，并在指定區(qū)域內(nèi)投籃；中級(jí)任務(wù)單：學(xué)生能在比賽中運(yùn)用運(yùn)球技巧擺脫防守并投籃；高級(jí)任務(wù)單：更加注重團(tuán)隊(duì)配合，學(xué)生能夠在比賽中通過默契地傳球和跑位，創(chuàng)造出更多的投籃機(jī)會(huì)。

這一過程中，根據(jù)3個(gè)層次的任務(wù)單設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題串.初級(jí)任務(wù)單問題：運(yùn)球至投籃處如何不丟球？中級(jí)任務(wù)單問題：如何擺脫防守后投籃？高級(jí)任務(wù)單問題：如何與隊(duì)友配合創(chuàng)造更多投籃機(jī)會(huì)？

3.挑戰(zhàn)進(jìn)階促精進(jìn)

挑戰(zhàn)進(jìn)階是小組合作的高級(jí)階段，通過更高難度的任務(wù)推動(dòng)成員超越自我，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和能力提升。設(shè)計(jì)遞進(jìn)式挑戰(zhàn)任務(wù)，要求小組成員在已有基礎(chǔ)上進(jìn)行高層次思考和合作。如，在“龍的傳人”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，通過知龍、繪龍、制龍、舞龍等內(nèi)容，不斷引導(dǎo)小組成員從了解龍的文化背景，到親手繪制龍的圖案，再到制作龍的模型，最后到團(tuán)隊(duì)協(xié)作表演舞龍。這些挑戰(zhàn)任務(wù)加深了成員對(duì)龍文化的理解，提升了他們的動(dòng)手、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新能力。小組不僅要完成體育學(xué)科內(nèi)的學(xué)練任務(wù)，還需要從文化研究、歷史背景、藝術(shù)表現(xiàn)等多個(gè)維度進(jìn)行綜合探究，完成從資料搜集、分析討論到成果展示的全過程。