破繭與重塑：找準“四化” 轉(zhuǎn)型后體育好課的看力點

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2025）06-0047-04

《義務教育體育與健康課程標準（2022版）》中明確提出“要以核心素養(yǎng)為導向，加強內(nèi)容整體設計、注重教學方式改革、重視綜合性學習評價”，并指出了“學、練、賽”一體化的改革方向。浙江省教育廳教研室提出了更為具體的體育課堂“四化”轉(zhuǎn)型要求，即教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、教法學法問題化、教學組織小組化和教學評價精準化。本文以義烏市初中體育“四化”主題研訓活動展示課為例，嘗試以“尋找四化轉(zhuǎn)型課堂的著力點”為切入點，通過轉(zhuǎn)型前后的案例對比分析，探討課堂轉(zhuǎn)型前后的變化和實施要點。

“四化”課堂轉(zhuǎn)型的出發(fā)點

“四化”是落實“教會、勤練、常賽”的策略體現(xiàn)，也是從“以知識與技能為本”向“以學生發(fā)展為本”轉(zhuǎn)變的具體做法。其中，結(jié)構(gòu)化是核心、小組化是基礎、問題化是關鍵、精準化是難點。教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化是指基于大單元統(tǒng)攝下的教學內(nèi)容系統(tǒng)化、序列化、整體化要求，以“學練三個一”為框架來確定每節(jié)課、每個單元直至學期和學年；教學組織小組化要求學生以任務單為“向?qū)А?，以解決問題為目的，全程進行小組合作式探究學練；教法學法問題化則是指首先要確定教什么的“關鍵問題”，并以此教學為中心，在學練過程中創(chuàng)設若干個情景并設置“基本問題鏈”，讓學生在小組合作和主動探究中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題；教學評價精準化是以任務評價單為載體，對學習過程觀察、記錄與分析的評價方式?！八幕钡奶岢霾粌H促進了教師對結(jié)構(gòu)化內(nèi)容的理解、教學方式改革、教學評價精準的創(chuàng)新提升，更是提高學生運動認知能力、思維能力和學習內(nèi)驅(qū)力的有力舉措。

二、從“教研活動案例看轉(zhuǎn)型前后的體育課堂教學

（一）教學內(nèi)容方面

1.學練策略設計更加貼近運動項目特征

轉(zhuǎn)型前將每節(jié)課想要解決的問題用“教學重難點”來呈現(xiàn)，試圖培養(yǎng)學生發(fā)展某項技術的能力。事實上，運動能力的提升不僅需要嫻熟的運動技能，還更應重視在學習過程中“運動認知能力”的發(fā)展。學生學會了兩人配合下的墊球，更應該知道墊球在比賽情境下如何運用，何時墊、墊給誰及墊球力量、方向和角度如何…因此，轉(zhuǎn)型后的課堂將表述改為了“關鍵問題”，不僅僅指向某項運動能力的提升，還對學生的運動認知能力培養(yǎng)提出了具體的要求，為解決“關鍵問題”而設計的學練策略就必須做出相應的調(diào)整。轉(zhuǎn)型前僅使用一拋一墊來解決“落點控制”的關鍵問題，這僅僅是傳授生硬的技術而達不到相應的教學效果，轉(zhuǎn)型后通過將關鍵問題轉(zhuǎn)換為結(jié)合項目特征的要想解決該問題精準有效的學練策略，以“我知道球去哪兒”為關鍵點，通過對呼啦圈的使用，讓學生能夠?qū)⑶驂|到指定的位置區(qū)域，從而達到控制球落點的目的（表1）。

2.注重創(chuàng)設真實情境的學練賽足球要格外注重完整體驗和學練，有意識地去模擬和強化該技術動作發(fā)生時的真實情景，并將其他的相關技術動作運用到比賽中，讓學生能夠形成在復雜的運動情景處理“人—球—人”關系的能力。轉(zhuǎn)型前的“學練賽”策略試圖通過傳接球、運球和射門等技術之間的串聯(lián)組合，發(fā)展學生的運動能力，但是缺少了真實情境的模擬和體驗的學練賽，難以達到學以致用的目標。轉(zhuǎn)型后的課堂圍繞想要解決的關鍵問題，從真實的運動情境出發(fā)引導學生為解決問題而進行有梯度的思考和學練。案例3與4中的學練策略最大的不同點在于是否將射門置于真實的比賽情境中，案例4中的運球者則是根據(jù)防守人變化的真實情境而選擇最佳射門角度和路線（表2）。

因此，實現(xiàn)“教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”不僅要讓學生練得會、練得好，更重要的是能夠通過前期的研究和探索設計出切實有效的學練策略，讓學生能夠有更濃厚的興趣和動力積極完成學練，實現(xiàn)運動能力的綜合提升。

（二）教法學法方面

1.問題化的設計更體現(xiàn)精準性、整體性和實用性

培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)不僅要求學生掌握知識技能，還要能將所學的知識和技能在真實的情境中進行遷移和運用，這就要求在教學設計時必須要將問題融入情境，讓學生在學練情境中思考、在思考中提高。通過轉(zhuǎn)型前后的問題設置對比可以發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)型后的子問題不僅是圍繞著本課基本問題如何解決發(fā)起的追問，更重要的是每個練習之間層層遞進，共同圍繞本課目標進行了設置（表3）。

2.以任務單的使用為抓手

轉(zhuǎn)型后的“四化”課堂首次提出了“核心任務”的概念，在整個大單元中全部課時中的關鍵問題和問題鏈、學練內(nèi)容、策略等最終都指向“核心任務”的達成。因此，“任務單”的使用是實現(xiàn)教法學法問題化的有效載體，是讓學生在問題鏈的指引下，帶著問題與任務驅(qū)動進行學練，從而達成學習目標和解決問題的目的，有利于促進思維深度交流，引導學生自主及合作開展探究性學習并完成評價。這也是“四化”課堂最大的變化之一。

實現(xiàn)“教法學法問題化”，就要圍繞一節(jié)課關鍵問題的多個學練賽的具體學練策略，將每個具體“學習點”轉(zhuǎn)換為問題鏈的形式通過任務單的呈現(xiàn)讓學生進行合作探究、深度學練。

（三）教學組織方面

1.實現(xiàn)全程小組化合作探究學習

轉(zhuǎn)型前的課堂多是學生按照教師預設的學練情境按部就班的練習，涉及到小組化學習大多也僅是形式上的合作，轉(zhuǎn)型后的課堂中小組長肩負起了更重要的職責，既要指揮和監(jiān)督，更要根據(jù)任務單上的提示問題，組織成員進行交流探討和解決問題，并及時填寫評價單，針對成員存在的問題記錄反饋，從而確保練習的質(zhì)量和效率（表4）。

2.注重精準差異化教學

學練時學生間的差距就會顯現(xiàn)出來，這時教師應該精準施策來關注暫差生。在“學”的環(huán)節(jié)進行首次分組；進入到“練”后，要及時根據(jù)學生的行為表現(xiàn)和性別差異二次分組；最后“賽”時不僅要進行男女分組，還要按照學生能力高低再次分組。三節(jié)課的比賽環(huán)節(jié)，根據(jù)學生性別和能力設計了不同的學練內(nèi)容和規(guī)則，能力較強的同學進入到較為復雜情境的比賽中，而能力較弱的同學則繼續(xù)鞏固組合練習，保證每名學生都能體驗到比賽帶來的成功。

為了實現(xiàn)“教學組織小組化”，要從課的初始到最后的放松環(huán)節(jié)小組始終圍繞問題進行學練和探討，針對發(fā)現(xiàn)的問題積極尋找產(chǎn)生的原因和解決途徑，使得學習指向問題的解決而帶來能力提升。

（四）教學評價方面

1.評價更具及時性和客觀性，引導目標達成

轉(zhuǎn)型前的課堂多是教師向?qū)W生口頭表述學練標準，學生往往會對教師口頭的評價和總結(jié)印象不深刻，而缺乏后續(xù)學練的驅(qū)動力和解決方法。而轉(zhuǎn)型后的評價，不僅可以通過任務單的使用讓各小組即時對每人完成情況進行評價，更重要的是讓沒有達到目標的學生也能清晰地看到與他人間的差距，通過自己的思考以及師生間的相互探討與幫助，找出自己存在的問題并尋求改進辦法。

2.評價更具精準性和全程性，反饋改進教學

評價不僅是為了判別和甄別，更是為了診斷和改進。教師要對每一任務環(huán)節(jié)進行精準和完整的評價記錄，利用每組學生的數(shù)據(jù)反饋和行為來捕捉到學生存在的一些共性問題和個別弱點，進一步引發(fā)學生和教師去主動思考，分析問題出現(xiàn)的原因并尋找解決辦法。同時，設計評價單時不僅體現(xiàn)單一維度的目標達成線，而是要充分考慮學生能力和性別差異，針對不同層次的學生制定學練任務。例如，籃球投籃不能僅設定投中得分，還可以設定球未中但碰到球筐也能得到相應的分數(shù)；還可以增加階梯式評價上升對照表，讓學生直觀地看到自己比上一輪是否有進步，便于自己的橫向和縱向比較，一定程度上能促進學生學習內(nèi)驅(qū)力的增加。

因此，為了實現(xiàn)“教學評價精準化”就要讓評價更具有及時性和客觀性、精準性和全程性，引導目標達成，通過精準施策反饋來改進教學。

三、“四化”課堂轉(zhuǎn)型的著力點和實施要點

基于上述對轉(zhuǎn)型前后課堂展示案例的差異性分析，將“四化”課堂的轉(zhuǎn)型著力點、實施要點和具體策略進行提煉（表5）。

（一）實現(xiàn)“教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”的著力點由“想要解決的問題”轉(zhuǎn)化為“解決問題的知識”

把“想要學生在學習中解決什么”，思考剖析為“想解決這些問題，需要用哪些知識和方法來逐步提高”的具體知識。例如，針對“準確判斷、落點控制”關鍵問題，必須要讓學生學會“準確判斷落點、將球墊至指定區(qū)域、將所學戰(zhàn)術合理運用到比賽中”。同時還要結(jié)合運動概念的要素，即身體意識、空間意識、關系等來設置教學策略，這樣才能更加貼近項目特征。通過層層遞進、結(jié)構(gòu)化的有效知識鏈接和方法策略，讓學生逐步增加技能水平。

（二）實現(xiàn)“教法學法問題化”的著力點由“學習點”轉(zhuǎn)換為“具體問題”

“具體問題”既是每節(jié)課“教什么”的核心內(nèi)容，又是學生“怎么學”的具體過程，更是精準評價的前提。子問題圍繞關鍵問題逐步破解，將問題貫穿全程形成“問題鏈”，縱向遞進銜接、橫向關聯(lián)互動。例如，為解決排球下手發(fā)球中“發(fā)球高度”的關鍵問題，先剖析出“擊球手型和角度、動作串聯(lián)的準確銜接”的知識點，再進一步設計“如何固定好擊球手型”“什么樣的擊球角度利于提高發(fā)球高度”“兩個動作串聯(lián)時，如何在保證高度的前提下增強穩(wěn)定性”三個子問題。讓學生在探究中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而達成教學目標。

（三）“教學組織小組化”的著力點為“全程小組合作學練”

教師不再是學習過程的主導者，因此有了更多的時間來巡回指導，發(fā)現(xiàn)學生的問題并解決問題，服務學生的指導和糾錯。學生在小組合作學習中也有了更多的自主時間和試錯機會，全程帶著問題和任務驅(qū)動學練，不僅僅指向?qū)W習目標的達成，更重要的是有效提高了解決問題的能力。

（四）“教學評價精準化”的著力點為“精準反饋、閉環(huán)評價”

課堂評價最終目的不是判斷，而是要發(fā)現(xiàn)學生存在哪些學習不足，進而反饋于教學后續(xù)的跟進和提高。因此，評價要體現(xiàn)“教、學、評”一致性，調(diào)控學習過程，讓每節(jié)課問題的發(fā)現(xiàn)、反饋和解決成為完整閉環(huán)。

四、結(jié)語

課堂轉(zhuǎn)型的最終目的是能夠讓教學回歸到常態(tài)，將“四化”的要求貫穿教學設計、教學組織和評價全過程，真正從提高學生核心素養(yǎng)的目標出發(fā)來提升學練效果。