基于STEAM教育理念的幼兒合作交往能力評(píng)估與培養(yǎng)探究

中圖分類號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2025）22-0151-04

在當(dāng)前的教育環(huán)境中，幼兒階段的教育日益受到重視，特別是關(guān)于幼兒合作交往能力的培養(yǎng)。合作交往能力不僅是幼兒社會(huì)化的重要標(biāo)志，也是他們未來(lái)學(xué)習(xí)和生活中不可或缺的一部分。近年來(lái)，STEAM教育理念在全球范圍內(nèi)逐漸興起，其強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科整合，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。在這一背景下，研究STEAM教育理念下幼兒合作交往能力的評(píng)估與培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)顯得尤為重要。文章旨在探索如何在STEAM教育理念下，通過(guò)科學(xué)有效的方法評(píng)估和培養(yǎng)幼兒的合作交往能力，從而為幼兒教育工作者提供實(shí)踐指導(dǎo)。

一、STEAM教育理念的定義

STEAM教育理念，作為一種創(chuàng)新性的教育模式，其核心在于融合科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)與數(shù)學(xué)這五大領(lǐng)域的關(guān)鍵要素，旨在構(gòu)建一個(gè)綜合性的教育框架。這一理念超越了傳統(tǒng)教育對(duì)單一學(xué)科知識(shí)的重視，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具備跨學(xué)科的思維方式。它鼓勵(lì)學(xué)生不僅掌握各個(gè)學(xué)科的核心概念，而且能夠?qū)⑦@些知識(shí)融會(huì)貫通，應(yīng)用在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中。STEAM教育理念還著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，體現(xiàn)在鼓勵(lì)學(xué)生不拘泥于傳統(tǒng)思維模式，勇于探索未知，嘗試新的方法和途徑來(lái)解決問(wèn)題。實(shí)踐能力也是該理念的重要組成部分，通過(guò)動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等方式，學(xué)生能夠親身體驗(yàn)知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程，從而加深理解并提升技能。此外，STEAM教育理念還關(guān)注學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)，認(rèn)為科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)與人類的價(jià)值觀、倫理道德相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和人文關(guān)懷。在這一理念的指導(dǎo)下，教育不僅僅是知識(shí)的傳授，更是全人教育，旨在培養(yǎng)出既具備扎實(shí)學(xué)科知識(shí)，又擁有創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力和良好人文素養(yǎng)的未來(lái)人才。

二、STEAM教育理念下幼兒合作交往能力的評(píng)估方法

（一）項(xiàng)目式任務(wù)觀察法

通過(guò)STEAM項(xiàng)目式任務(wù)觀察幼兒在小組活動(dòng)中的互動(dòng)，重點(diǎn)評(píng)估其在科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)活動(dòng)中的合作參與度。這一評(píng)估方法旨在深入探究幼兒在多學(xué)科融合環(huán)境下的合作行為。在項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中，教師作為觀察者，細(xì)致記錄幼兒在團(tuán)隊(duì)中的表現(xiàn)，特別是在溝通、分工以及問(wèn)題解決等方面的合作能力。通過(guò)觀察幼兒在構(gòu)建科學(xué)模型、操作技術(shù)工具、參與工程設(shè)計(jì)、進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作以及解決數(shù)學(xué)難題時(shí)的互動(dòng)，教師可以全面評(píng)估幼兒是否能夠有效融入團(tuán)隊(duì)，與同伴協(xié)同工作。這不僅關(guān)注幼兒在單一學(xué)科內(nèi)的技能掌握，更強(qiáng)調(diào)其在跨學(xué)科任務(wù)中的合作態(tài)度和能力展現(xiàn)，從而為教師提供準(zhǔn)確的評(píng)估依據(jù)，以便后續(xù)更有針對(duì)性地培養(yǎng)幼兒的合作交往能力。

（二）同伴評(píng)價(jià)法

在STEAM活動(dòng)結(jié)束后，邀請(qǐng)幼兒對(duì)同伴的合作表現(xiàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，主要關(guān)注他們?cè)诳萍?、工程等任?wù)中的合作精神。這不僅能考查幼兒的合作交往能力，還能通過(guò)他人視角獲得多維度反饋，進(jìn)一步強(qiáng)化他們的協(xié)作意識(shí)。通過(guò)同伴評(píng)價(jià)，幼兒有機(jī)會(huì)從旁觀者的角度審視和反思自己及他人的合作行為，有助于他們更全面地理解合作的重要性。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，幼兒被鼓勵(lì)用具體的例子來(lái)描述同伴的合作表現(xiàn)，如是否主動(dòng)分享資源、是否積極提供幫助、是否能有效溝通等。這不僅能讓幼兒認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，還能激發(fā)他們向同伴學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而在后續(xù)活動(dòng)中更加注重合作與協(xié)作，共同推動(dòng)任務(wù)的完成和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）角色扮演法

通過(guò)STEAM教育中的角色扮演活動(dòng)，如模擬工程師、藝術(shù)家或科學(xué)家，觀察幼兒在合作解決問(wèn)題時(shí)的表現(xiàn)，成為評(píng)估其合作交往能力的一種有效方式。在這種評(píng)估方法中，幼兒被賦予特定的角色，如工程師負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)構(gòu)建、藝術(shù)家專注創(chuàng)意表達(dá)、科學(xué)家則探索實(shí)驗(yàn)原理。在角色扮演的過(guò)程中，教師細(xì)致觀察幼兒是否能夠與他人有效合作，共同完成任務(wù)。評(píng)估的重點(diǎn)在于幼兒是否展現(xiàn)出分享資源的意愿，能否清晰表達(dá)自己的意見(jiàn)，并虛心接受他人的建議。這可以直觀反映幼兒在合作中的行為模式，深入了解他們?cè)诿鎸?duì)具體問(wèn)題時(shí)如何運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)。

（四）協(xié)同創(chuàng)作評(píng)估法

通過(guò)STEAM中的藝術(shù)或工程合作項(xiàng)目，評(píng)估幼兒在共同創(chuàng)作中的合作交往能力，是一種富有成效的評(píng)估方式。在一起繪畫(huà)或建造簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)時(shí)，教師作為觀察者，細(xì)致入微地關(guān)注幼兒是否能夠與他人協(xié)調(diào)創(chuàng)意。這體現(xiàn)在他們?nèi)绾稳诤细髯缘南敕?，形成一個(gè)統(tǒng)一的創(chuàng)作方向。同時(shí)，評(píng)估還側(cè)重于幼兒在藝術(shù)創(chuàng)作或工程設(shè)計(jì)中如何合理分配任務(wù)，要求幼兒不僅要理解自己的角色和責(zé)任，還要能夠感知同伴的能力和需求，從而實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。在這一過(guò)程中，幼兒展現(xiàn)出的合作交往能力，如溝通協(xié)商、相互支持和靈活調(diào)整，都是評(píng)估的重要指標(biāo)。教師能夠深入洞察幼兒在合作創(chuàng)作中的行為模式，為后續(xù)的合作交往能力培養(yǎng)提供精確指導(dǎo)。

（五）問(wèn)題解決合作評(píng)估

在涉及STEAM中的科學(xué)或技術(shù)問(wèn)題時(shí)，評(píng)估幼兒能否通過(guò)合作與他人討論解決方案，是考查幼兒合作交往能力的重要一環(huán)。具體而言，這種評(píng)估方法側(cè)重于觀察幼兒在面對(duì)科學(xué)或技術(shù)挑戰(zhàn)時(shí)，如何與同伴合作尋找解決方案。在評(píng)估過(guò)程中，教師需細(xì)致觀察幼兒是否能夠清晰、有條理地表達(dá)自己的想法，體現(xiàn)了幼兒的溝通能力和思維清晰度。同時(shí)，也要評(píng)估幼兒是否愿意傾聽(tīng)并尊重他人的意見(jiàn)，反映了他們的傾聽(tīng)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。最終，觀察幼兒是否能在團(tuán)隊(duì)中達(dá)成共識(shí)，共同推進(jìn)問(wèn)題的解決，這是合作交往能力的綜合體現(xiàn)。

三、STEAM教育理念下幼兒合作交往能力的培養(yǎng)設(shè)計(jì)方案

（一）項(xiàng)目式任務(wù)合作培養(yǎng)深化

通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒在合作中相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，開(kāi)展“小小發(fā)明家”項(xiàng)目，讓幼兒分組設(shè)計(jì)并制作一個(gè)簡(jiǎn)單的機(jī)器，如一個(gè)可以自動(dòng)投擲紙球的機(jī)器，是這一理念的具體實(shí)踐。此項(xiàng)目旨在通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)培養(yǎng)他們的合作交往能力。在項(xiàng)目初期，幼兒需要共同討論機(jī)器的設(shè)計(jì)方案。這一過(guò)程不僅鍛煉了他們的溝通能力，還讓他們學(xué)會(huì)了如何在團(tuán)隊(duì)中表達(dá)自己的想法并尊重他人的意見(jiàn)。通過(guò)集思廣益，幼兒能夠制訂更為完善的設(shè)計(jì)方案，為后續(xù)的制作工作打下基礎(chǔ)。在材料收集階段，幼兒需要根據(jù)設(shè)計(jì)方案，尋找并準(zhǔn)備所需的材料。這一過(guò)程不僅要求他們具備基本的材料識(shí)別能力，還需要他們學(xué)會(huì)如何根據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行合理的選擇。通過(guò)分工合作，幼兒能夠更快地收集到所需的材料，為機(jī)器的制作提供有力的保障。幼兒還需要按照設(shè)計(jì)方案，將收集到的材料進(jìn)行組裝，制作能夠自動(dòng)投擲紙球的機(jī)器。在這一過(guò)程中，他們不僅能夠?qū)W習(xí)到機(jī)械組裝的基本知識(shí)和技巧，還能夠鍛煉自己的動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力。此外，藝術(shù)裝飾是項(xiàng)目中的另一個(gè)重要環(huán)節(jié)，幼兒需要根據(jù)自己的審美和創(chuàng)意，對(duì)制作好的機(jī)器進(jìn)行裝飾。這一過(guò)程不僅鍛煉了他們的藝術(shù)創(chuàng)作能力，還讓他們學(xué)會(huì)了如何在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，為共同的作品貢獻(xiàn)力量。通過(guò)藝術(shù)裝飾，幼兒能夠讓自己的機(jī)器更加獨(dú)特和美觀，增強(qiáng)他們的成就感和自信心。

（二）同伴互評(píng)與反饋循環(huán)

當(dāng)STEAM活動(dòng)結(jié)束后，組織幼兒進(jìn)行同伴互評(píng)是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。這一過(guò)程中，幼兒被鼓勵(lì)從合作態(tài)度、溝通技巧以及任務(wù)貢獻(xiàn)等多個(gè)維度對(duì)同伴在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，在“小小科學(xué)家”實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，幼兒們圍坐一起，輪流分享他們對(duì)同伴合作表現(xiàn)的看法。這不僅讓幼兒有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還能通過(guò)他人的視角獲得關(guān)于自己合作行為的反饋，從而幫助他們更全面地認(rèn)識(shí)自己在合作中的優(yōu)點(diǎn)與不足。同伴互評(píng)的優(yōu)勢(shì)在于其能夠提供多維度的反饋。這些反饋往往比教師的單一評(píng)價(jià)更為豐富和具體，幼兒們?cè)谠u(píng)價(jià)同伴時(shí)，會(huì)關(guān)注到一些教師可能忽視的細(xì)節(jié)，如某個(gè)幼兒在實(shí)驗(yàn)中是否積極傾聽(tīng)他人意見(jiàn)、是否主動(dòng)提出解決方案等。這些具體的反饋對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，是極其寶貴的學(xué)習(xí)資源，能夠幫助他們更好地理解合作的重要性，并在后續(xù)活動(dòng)中加以改進(jìn)。建立一個(gè)反饋循環(huán)機(jī)制是同伴互評(píng)的關(guān)鍵所在，意味著幼兒不僅要在活動(dòng)中接受同伴的評(píng)價(jià)，還要根據(jù)這些評(píng)價(jià)調(diào)整自己的合作行為。如果某個(gè)幼兒在同伴互評(píng)中被指出在溝通方面存在不足，他就可以在接下來(lái)的活動(dòng)中更加注意自己的溝通技巧，努力改進(jìn)。通過(guò)這種反饋循環(huán)，幼兒們能夠不斷地調(diào)整和優(yōu)化自己的合作行為，從而提升合作交往能力。此外，同伴互評(píng)還有助于強(qiáng)化幼兒的協(xié)作意識(shí)。當(dāng)幼兒意識(shí)到自已的合作行為會(huì)受到同伴的評(píng)價(jià)時(shí)，他們就會(huì)更加注重自己在團(tuán)隊(duì)中的表現(xiàn)，努力為團(tuán)隊(duì)做出貢獻(xiàn)。這種協(xié)作意識(shí)的增強(qiáng)，對(duì)幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活都具有積極的影響。

（三）角色扮演與情景模擬拓展

在STEAM教育理念的深人實(shí)踐中，角色扮演與情景模擬活動(dòng)為幼兒合作交往能力的培養(yǎng)開(kāi)辟了新的途徑。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的角色扮演活動(dòng)，幼兒得以沉浸于模擬的情境中，從而更深刻地理解不同角色的職責(zé)與合作的重要性。以“未來(lái)城市設(shè)計(jì)師”角色扮演活動(dòng)為例，幼兒被分為不同的小組，分別扮演城市規(guī)劃師、建筑師、藝術(shù)家等角色。在這一模擬情境中，他們需要共同設(shè)計(jì)一座未來(lái)城市，涵蓋城市的功能布局、建筑風(fēng)格以及藝術(shù)裝飾等多個(gè)方面。在角色扮演過(guò)程中，幼兒通過(guò)討論城市的功能布局，學(xué)會(huì)了如何平衡不同區(qū)域的需求，如居住區(qū)、商業(yè)區(qū)和綠地等。他們作為建筑師，考慮建筑的結(jié)構(gòu)與美觀。作為藝術(shù)家，則關(guān)注城市的藝術(shù)氛圍與裝飾。這一過(guò)程中，幼兒們不僅發(fā)揮了各自的創(chuàng)造力，還學(xué)會(huì)了如何在團(tuán)隊(duì)中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)。模擬的城市規(guī)劃會(huì)議為幼兒們提供了一個(gè)展示設(shè)計(jì)方案的平臺(tái)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，他們需要向其他小組和“模擬市民”介紹自己的設(shè)計(jì)理念、合作過(guò)程以及遇到的挑戰(zhàn)與解決方案。這樣的展示不僅鍛煉了幼兒們的溝通表達(dá)能力，還讓他們學(xué)會(huì)了如何在公眾面前自信地展現(xiàn)自己的成果。通過(guò)角色扮演與情景模擬，幼兒不僅深化了對(duì)合作交往的理解，還培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)會(huì)了如何從不同角度思考問(wèn)題，如何與他人協(xié)商達(dá)成共識(shí)，以及如何在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。這些技能對(duì)幼兒們的未來(lái)發(fā)展具有重要意義，無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是生活中，都能幫助他們更好地適應(yīng)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

（四）協(xié)同創(chuàng)作與分享展示平臺(tái)

在STEAM教育理念的指導(dǎo)下，協(xié)同創(chuàng)作與分享展示平臺(tái)成為培養(yǎng)幼兒合作交往能力的重要一環(huán)。這一環(huán)節(jié)不僅促進(jìn)了幼兒在藝術(shù)創(chuàng)作和工程設(shè)計(jì)領(lǐng)域的探索，還為他們提供了一個(gè)展示自我、交流經(jīng)驗(yàn)的寶貴機(jī)會(huì)，從而進(jìn)一步推動(dòng)了合作交往能力的發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，可以設(shè)計(jì)“創(chuàng)意無(wú)限”藝術(shù)展覽活動(dòng)。在這一活動(dòng)中，幼兒們被鼓勵(lì)以小組為單位，共同進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。他們可以選擇繪畫(huà)、雕塑、手工藝品等多種形式來(lái)表達(dá)自己的創(chuàng)意；同時(shí)，也需要與組內(nèi)成員緊密合作，共同討論創(chuàng)作主題、分工合作以及材料的選擇等。在創(chuàng)作過(guò)程中，幼兒相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)。他們的創(chuàng)意在交流中不斷碰撞出新的火花。此類協(xié)同創(chuàng)作的方式，讓幼兒深刻體會(huì)到了合作的力量，也讓他們更加珍惜與同伴之間的友誼和合作。完成作品后，幼兒在展覽上展示自己的創(chuàng)作成果，并向其他幼兒和家長(zhǎng)介紹創(chuàng)作過(guò)程和合作經(jīng)驗(yàn)。這不僅讓幼兒們感受到了成功的喜悅和自豪，還讓他們學(xué)會(huì)了如何向他人展示自己的作品、如何與他人分享自己的經(jīng)驗(yàn)和感受，分享和展示的過(guò)程，進(jìn)一步鍛煉了幼兒們的溝通表達(dá)能力和合作交往能力。通過(guò)協(xié)同創(chuàng)作與分享展示平臺(tái)，幼兒們不僅提升了藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，還學(xué)會(huì)了如何在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)、如何與他人協(xié)作共同完成任務(wù)。這種合作交往的能力，對(duì)幼兒們的未來(lái)發(fā)展具有重要意義。它能夠幫助幼兒們更好地適應(yīng)學(xué)校生活和社會(huì)環(huán)境。此外，協(xié)同創(chuàng)作與分享展示平臺(tái)還為幼兒們提供了一個(gè)相互學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)。在展覽上，幼兒可以欣賞到其他小組的作品，了解他們的創(chuàng)作思路和合作方式，從而拓寬自己的視野和思路。

（五）問(wèn)題解決合作研討深化

在STEAM教育中，針對(duì)幼兒遇到的問(wèn)題，組織他們進(jìn)行小組合作研討，引導(dǎo)幼兒共同分析問(wèn)題、提出解決方案，并在實(shí)踐中不斷調(diào)整優(yōu)化。通過(guò)問(wèn)題解決合作研討，培養(yǎng)幼兒在團(tuán)隊(duì)中的合作交往能力和問(wèn)題解決能力。以“如何制作一個(gè)風(fēng)車(chē)玩具\(yùn)"這一科學(xué)小項(xiàng)目為例，教師首先為幼兒設(shè)定了一個(gè)明確的目標(biāo)，即制作一個(gè)能夠旋轉(zhuǎn)的風(fēng)車(chē)玩具。隨后，教師引導(dǎo)幼兒分組進(jìn)行討論，每組幼兒需要共同分析問(wèn)題，如風(fēng)車(chē)的設(shè)計(jì)原理、所需材料、制作步驟等。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒需要積極發(fā)言，提出自己的想法和建議，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，逐漸形成了初步的解決方案。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，幼兒根據(jù)討論結(jié)果，開(kāi)始動(dòng)手制作風(fēng)車(chē)玩具，有的小組選擇使用紙板剪裁葉片形狀，再用吸管作為中軸，通過(guò)粘貼和固定的方式完成了風(fēng)車(chē)的制作；有的小組則嘗試用不同材料制作葉片，如塑料片、紙片、布料等，以比較哪種材料能讓風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)得更快。在制作過(guò)程中，幼兒遇到了各種問(wèn)題，如葉片不平衡、中軸不穩(wěn)固等。面對(duì)這些問(wèn)題，他們并沒(méi)有放棄，而是再次進(jìn)行小組討論，共同分析原因，提出解決方案，并在實(shí)踐中不斷調(diào)整優(yōu)化；通過(guò)這樣的問(wèn)題解決合作研討，幼兒不僅學(xué)習(xí)到了簡(jiǎn)單的科學(xué)原理和材料知識(shí)，更重要的是鍛煉了他們的合作交往能力。在團(tuán)隊(duì)中，每個(gè)幼兒都有自己的想法和意見(jiàn)，通過(guò)交流和討論，他們學(xué)會(huì)了如何傾聽(tīng)他人的想法、如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以及如何在團(tuán)隊(duì)中達(dá)成共識(shí)。同時(shí)，在實(shí)踐過(guò)程中，幼兒們還學(xué)會(huì)了如何分工合作、如何共同解決問(wèn)題，這些經(jīng)歷對(duì)他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活都具有重要的意義。

四、結(jié)論

STEAM教育理念為幼兒合作交往能力的培養(yǎng)提供了豐富的土壤，通過(guò)項(xiàng)目式任務(wù)、同伴評(píng)價(jià)、角色扮演、協(xié)同創(chuàng)作以及問(wèn)題解決合作研討等多種方法，不僅能夠有效評(píng)估幼兒的合作交往能力，還能在實(shí)踐中不斷深化和提升這一能力。幼兒在這些活動(dòng)中，不僅學(xué)到了科學(xué)知識(shí)、藝術(shù)技能等。更重要的是，他們學(xué)會(huì)了如何與他人溝通、協(xié)調(diào)、合作，共同解決問(wèn)題，這對(duì)他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活都至關(guān)重要。據(jù)此，建議教師在實(shí)踐中進(jìn)一步融合STEAM教育理念，創(chuàng)新合作交往能力的培養(yǎng)方式，為幼兒提供更多元化、更具挑戰(zhàn)性的合作任務(wù)。同時(shí)，家長(zhǎng)和社會(huì)也應(yīng)給予支持和關(guān)注，共同營(yíng)造一個(gè)有利于幼兒合作交往能力發(fā)展的環(huán)境。通過(guò)家庭、幼兒園和社會(huì)的共同努力，相信幼兒的合作交往能力定能得到全面提升，為他們未來(lái)的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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