混齡游戲中大班幼兒社會(huì)性行為的特征及教師指導(dǎo)建議

混齡教育起源于德國(guó)，通過(guò)將不同年齡段的幼兒編排在同一個(gè)班級(jí)，讓他們一起生活、游戲和學(xué)習(xí)，以解決教育資源有限或幼兒無(wú)人看護(hù)等問(wèn)題。慢慢地，這種教育模式演變?yōu)橐杂變簽橹?、最大限度地發(fā)展他們無(wú)限可能性的新興教育形式，其教育價(jià)值逐步被挖掘，并在世界范圍內(nèi)得到推廣?；忑g游戲作為一種游戲組織形式，彌補(bǔ)了同齡編班教育的一些不足，滿(mǎn)足了幼兒自主選擇、自由創(chuàng)造等方面的游戲需要。[1]

我國(guó)自2000年后也嘗試開(kāi)展混齡游戲。2014年江蘇省課程游戲化項(xiàng)目的推進(jìn)，給混齡游戲提出了新的要求，即幼兒園要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，將游戲的主動(dòng)權(quán)交還給幼兒，支持幼兒參與混齡游戲，發(fā)展其同伴關(guān)系、共情能力、責(zé)任感等社會(huì)性能力。作為游戲的組織和實(shí)施者，教師希望混齡游戲中不同年齡段幼兒能自主選擇游戲同伴、游戲區(qū)域，通過(guò)多種方式進(jìn)行更深度的合作游戲，從而提高合作意識(shí)，發(fā)展社會(huì)性能力。2研究者通過(guò)對(duì)T市A幼兒園某大班幼兒游戲行為的觀察發(fā)現(xiàn)，該年齡段幼兒在混齡游戲中，其社會(huì)性行為表現(xiàn)出如下諸多特征。

一、混齡游戲中大班幼兒的社會(huì)性行為特征

1.大班幼兒的社會(huì)性發(fā)展水平表現(xiàn)出差異和分化

在混齡游戲中，因年齡差異導(dǎo)致的社會(huì)性發(fā)展水平差異突出，這樣的差異也間接促使了異齡之間社會(huì)性互動(dòng)的發(fā)生。部分大班幼兒表示喜歡和小班同伴共同游戲，他們的想法是這樣的：“我喜歡小班的小朋友，我?guī)е麄円黄鹜妫揖褪谴蠼憬?，我可以保護(hù)他們，可以帶他們?nèi)ネ嫠麄兿胪娴臇|西，我們一起玩。”大班幼兒對(duì)低齡同伴除表現(xiàn)出包容心外，還表現(xiàn)出更多的社會(huì)性行為，例如提供游戲環(huán)境、傳授游戲技巧、合作互助游戲等。

但是，仍有部分大班幼兒在混齡游戲中缺乏與異齡幼幾進(jìn)行交往的意識(shí)，如在混齡游戲中不會(huì)上前幫助小年齡段幼兒完成鉆、爬等難度較大的任務(wù)。當(dāng)能力較弱的小班幼兒擋住迷宮入口時(shí)，大班幼兒卻能耐心等待，并不會(huì)出言催促或有不耐煩表現(xiàn)。這說(shuō)明，大班幼兒對(duì)低于自己年齡的同伴，表現(xiàn)一定的同理心或包容心，但合作意識(shí)不強(qiáng)。

2.大班幼兒多為社會(huì)性行為的發(fā)起方，偏好與同齡同伴合作游戲

混齡游戲中，大班幼兒與其他年齡段幼兒基本可以形成如下三類(lèi)同伴關(guān)系：“大班-大班”“大班-中班”“大班-小班”。[3研究發(fā)現(xiàn)，混齡游戲中除了同齡同伴關(guān)系外，其他同伴關(guān)系均出現(xiàn)了些許程度的不對(duì)等，但有時(shí)候，這種不對(duì)等不是強(qiáng)制性的有意控制，互惠和幫助的意味更濃。

在混齡游戲中，大班幼兒通常扮演社會(huì)行為的發(fā)起方，主動(dòng)幫助低齡同伴或發(fā)起合作。不過(guò)大班幼兒的獨(dú)立自主性更強(qiáng)，在周?chē)型g同伴時(shí)， 64.7% 的大班幼兒會(huì)優(yōu)先選擇與同齡同伴一起游戲。當(dāng)問(wèn)及“為什么不太喜歡和小班弟弟妹妹玩”時(shí)，幼兒回答：“我覺(jué)得和小班弟弟妹妹一起游戲時(shí)，他們總是聽(tīng)不懂我說(shuō)的話，也不能跟上我的游戲?！边€有幼兒提到，在選擇動(dòng)作性較大、難度較高的區(qū)域（如大攀爬架、足球、投籃等）時(shí)，小班幼兒沒(méi)有能力參與也不敢挑戰(zhàn)?？梢?jiàn)，基于彼此相似的經(jīng)驗(yàn)、思維以及游戲發(fā)展水平，大班幼兒認(rèn)為與同齡同伴能更好地溝通與游戲。對(duì)于大年齡跨度的“大班-小班”游戲組合來(lái)說(shuō)，小班幼兒理解能力及合作水平相對(duì)于大班幼兒的差距確實(shí)不可忽視。年齡和身心發(fā)展差異是他們優(yōu)先選擇同

齡同伴的主要原因。

當(dāng)然，也有家庭因素的影響，例如研究者無(wú)意間問(wèn)及一名幼兒為何選擇“大朋友”游戲，她回答：“媽媽讓我不要和小弟弟一起玩，浪費(fèi)時(shí)間，讓我多和多多一起玩?！辈糠旨议L(zhǎng)沒(méi)有正確理解異齡同伴交往對(duì)幼兒成長(zhǎng)的意義和價(jià)值，給了過(guò)多傾向性引導(dǎo)，讓幼兒在混齡游戲時(shí)有意識(shí)地減少與低齡幼兒的接觸與交往?？梢?jiàn)，混齡游戲的順利開(kāi)展，還需要有效的家園溝通。

3.大班幼兒在集體游戲中出現(xiàn)社會(huì)性行為的頻率相較于器械類(lèi)游戲高

混齡游戲一般設(shè)有不同的游戲區(qū)域，如足球區(qū)、沙水區(qū)、建構(gòu)區(qū)等。這些區(qū)域的材料不同，玩法也不同。研究者對(duì)某大班所有幼兒的混齡游戲軌跡進(jìn)行了約10分鐘的跟蹤觀察，發(fā)現(xiàn)不同區(qū)域，該班幼兒表現(xiàn)出的社會(huì)性交往情況不同。

從表1可見(jiàn)，大班幼兒在足球區(qū)出現(xiàn)同伴互助交往行為的次數(shù)較多。一場(chǎng)足球賽共有12名幼兒，其中9名大班幼兒都發(fā)生了同伴交往行為。游戲后研究者隨機(jī)抽取某名幼兒談話，該幼兒說(shuō)：“中班的小朋友也能幫我們守門(mén)，成為守門(mén)員，小班的小朋友在‘空中樂(lè)園’時(shí)也能加入我們的游戲。”可見(jiàn)，不同年齡段的幼兒在足球游戲中均能扮演不同的角色，發(fā)揮不同的作用。在其他多人游戲中，大班幼兒的同伴交往行為也較為普遍。不過(guò)在靜態(tài)器材類(lèi)，如蜘蛛網(wǎng)、力量區(qū)等區(qū)域，同伴互助以及與低齡幼兒共同游戲的行為則較少。可見(jiàn)幼兒的社會(huì)性交往行為會(huì)受到游戲類(lèi)型、游戲材料、游戲內(nèi)容等多種因素的影響。

4.大班幼兒社會(huì)性行為類(lèi)型多為合作，分享、商討等行為不多

不同混齡游戲區(qū)域內(nèi)， 67.6% 的幼兒所表現(xiàn)出的社會(huì)性行為類(lèi)型多為合作游戲。例如，足球區(qū)的孩子說(shuō)：“我和 ×× （大班同伴）一起去踢球，我在守門(mén)時(shí)，我的朋友在幫我踢，不讓對(duì)方進(jìn)入我們的球門(mén)。”騎小車(chē)區(qū)的孩子說(shuō)：“我在騎小車(chē)時(shí)，我們一個(gè)做司機(jī)、一個(gè)做乘客。”玩滑索的孩子說(shuō)：“滑索下來(lái)時(shí)，我的朋友們?cè)谙旅姹Ｗo(hù)我，我成功了他們還給我鼓掌?！倍肮餐献?、分享喜悅”和“相互商量、共同解決問(wèn)題”的社會(huì)性行為僅各占比約11.8% ，如音樂(lè)區(qū)的孩子說(shuō)：“我在敲擊音樂(lè)節(jié)奏時(shí)我朋友能一起聽(tīng)我演奏，當(dāng)我的粉絲?！苯?gòu)區(qū)的孩子說(shuō)：“我們一起搭一個(gè)城堡，圍墻總是會(huì)倒，我們一起想辦法?！边@樣的社會(huì)性行為則不多。

混齡游戲雖然屬于自主游戲，但是教師的引導(dǎo)不可或缺。幼兒如何在混齡游戲中進(jìn)行材料的深度探索以及合作互助，需要教師的巧妙設(shè)計(jì)或及時(shí)介入。然而，現(xiàn)實(shí)中，教師多為旁觀者角色，缺乏對(duì)混齡游戲進(jìn)程的及時(shí)調(diào)整和環(huán)節(jié)優(yōu)化。部分教師雖在個(gè)別區(qū)域中以合作者的身份加入游戲，或在材料擺放完畢后進(jìn)行了短暫觀察，但在幼兒遇到問(wèn)題后沒(méi)有及時(shí)給予指導(dǎo)，在隨后的游戲分享環(huán)節(jié)，也未進(jìn)一步引導(dǎo)大班幼兒習(xí)得如何換位思考、如何分享等社會(huì)交往技能。

二、促進(jìn)大班混齡游戲中幼兒社會(huì)性交往能力發(fā)展的教師建議

1.創(chuàng)新混齡游戲形式，創(chuàng)造大班幼兒與異齡同伴接觸的機(jī)會(huì)

教師應(yīng)給予大班幼兒更多與異齡幼兒接觸的機(jī)會(huì)，除特定時(shí)間的混齡游戲外，還可組織集體、戶(hù)外等多種游戲活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)具有無(wú)結(jié)構(gòu)特征的混齡游戲環(huán)境，激發(fā)異齡幼

兒的交往熱情。[4]

2.幫助大班幼兒習(xí)得與他人有效協(xié)作共處的技能和 經(jīng)驗(yàn)

同伴交往的具體發(fā)生過(guò)程是圍繞各自的需求是否得到一定程度的滿(mǎn)足而展開(kāi)的，但由于不同幼兒的社會(huì)認(rèn)知能力、人際交往策略存在差異，他們?cè)诮煌袝?huì)因?yàn)樽陨硇枨蠖a(chǎn)生一定沖突或問(wèn)題。這種沖突和問(wèn)題的解決是社會(huì)性能力發(fā)展的關(guān)鍵契機(jī)。當(dāng)幼兒理解彼此、愿意協(xié)商或妥協(xié)，則可以有效化解沖突，而不理解彼此則會(huì)激化進(jìn)一步?jīng)_突，阻礙游戲的順利進(jìn)行。因此，教師需要幫助幼兒尋找滿(mǎn)足彼此需要的最佳途徑，獲得與他人協(xié)作共處的技能和經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得有效的人際交往策略。教師可以利用多種活動(dòng)，開(kāi)展“大”帶“小”混齡活動(dòng)，讓大年齡段幼兒在潛移默化中鍛煉與小年齡段幼兒的交往技巧，從而理解他們的心理及需要，提高共情能力。

3.鼓勵(lì)大班幼兒發(fā)揮游戲示范作用

在混齡游戲中，小班幼兒處于弱小且需要幫助的階段，他們往往不能那么快速地理解游戲規(guī)則，也不敢大膽嘗試一切新鮮事物，而大班幼兒對(duì)各種游戲器材的使用、游戲的規(guī)則與玩法早已駕輕就熟。因此，在一些動(dòng)作技巧的區(qū)域中，教師可以引導(dǎo)大班幼兒主動(dòng)發(fā)揮榜樣示范作用，這不僅能鍛煉他們的溝通能力、合作技巧，獲得幫助他人的成就感，也能使低齡同伴獲得一定的游戲經(jīng)驗(yàn)。

4.運(yùn)用開(kāi)放性師幼互動(dòng)，為異齡幼兒的社會(huì)性交往搭建支架

混齡游戲雖是幼兒自主性活動(dòng)，但由于不同年齡幼兒發(fā)展目標(biāo)不同、所需支持不同，教師應(yīng)基于對(duì)不同幼兒身心發(fā)展特征的觀察，進(jìn)行針對(duì)性、差異化指導(dǎo)，開(kāi)展有效的師幼互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)共享。例如，當(dāng)教師與某個(gè)小班幼兒互動(dòng)時(shí)，大班幼兒會(huì)觀察、模仿，從而習(xí)得榜樣示范技巧。教師還應(yīng)適當(dāng)對(duì)大班幼兒的助人、合作等行為予以正反饋，比如用柔和、積極的語(yǔ)言表示感激或贊賞，以強(qiáng)化其他幼兒的模仿學(xué)習(xí)?；忑g游戲中的師幼互動(dòng)不僅會(huì)影響參與互動(dòng)的幼兒，對(duì)其他幼兒同樣具有廣泛的教育意義。

5.謀求家長(zhǎng)對(duì)混齡游戲中異齡交往的支持

混齡游戲的順利開(kāi)展離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持，幼兒園方面應(yīng)盡可能開(kāi)展相關(guān)家園合作活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)了解、認(rèn)可并支持幼兒園的混齡游戲。在混齡活動(dòng)前，教師可制訂詳細(xì)的混齡活動(dòng)計(jì)劃，并向家長(zhǎng)宣傳。在混齡活動(dòng)后，可組織家長(zhǎng)會(huì)，開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，讓家長(zhǎng)看見(jiàn)混齡教育的成果，從而主動(dòng)配合幼兒園混齡游戲的開(kāi)展。

三、結(jié)論

混齡游戲中，大班幼兒的社會(huì)性發(fā)展水平表現(xiàn)出一定的差異和分化。在和異齡同伴互動(dòng)時(shí)，他們多為社會(huì)性行為的發(fā)起方，但其更偏好與同齡同伴合作游戲；他們?cè)诩w游戲中出現(xiàn)社會(huì)性行為的頻率相較于器械類(lèi)游戲高，且游戲中表現(xiàn)出的社會(huì)性行為類(lèi)型多為合作，分享、商討等行為不多?；忑g游戲教育價(jià)值的充分發(fā)揮，還需教師的必要干預(yù)和指導(dǎo)，以及與家長(zhǎng)的多方面配合。

參考文獻(xiàn)

[1]馬潔.幼兒戶(hù)外混齡游戲教師指導(dǎo)研究].上海教育科研，2020(05):93-96.

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福建：出版者不詳，2021:4.

[3]姜晨，曾彬.農(nóng)村大班額背景下幼兒園開(kāi)展混齡游戲的現(xiàn)狀研究[Ⅲ].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，34(05):46-50.

[4]杜才飛，武元麗，呂蘋(píng).混齡走班游戲中無(wú)結(jié)構(gòu)小組對(duì)幼兒同伴交往的影響[].學(xué)前教育研究，2020(04):73-84.