小班

術(shù)活動(dòng)有利于培養(yǎng)小班幼兒的創(chuàng)造力，這是小班幼兒的年齡特點(diǎn)和特有表現(xiàn)力所決定的。小班小班幼兒由于心理、生理原因，還處于涂鴉階段，小班小班幼兒繪畫(huà)不是為了描繪某個(gè)物體的形狀，只是為了在繪畫(huà)過(guò)程中感受愉悅。因此，教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)小班幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣。一、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)教師應(yīng)以包容的態(tài)度，營(yíng)造溫馨的氣氛，讓小班幼兒有足夠的信心參與美術(shù)活動(dòng)，允許小班幼兒自由表征自己的思想，教師不能用成人的思維模式，限制小班幼兒的思想。提升小班幼兒對(duì)美的感受力，是激發(fā)小班幼兒繪畫(huà)興趣的前

文 宋 鈺小班幼兒年齡小，應(yīng)對(duì)各類(lèi)事情的能力較弱，在遇到問(wèn)題時(shí)常常會(huì)向他人求助。小班幼兒的求助行為往往反映了他們擺脫困境獲得發(fā)展的過(guò)程。那么，小班幼兒在幼兒園中會(huì)遇到哪些困境呢？教師應(yīng)怎樣對(duì)待小班幼兒的求助行為才能促進(jìn)其發(fā)展？我試圖通過(guò)對(duì)小班幼兒求助行為過(guò)程的分類(lèi)和分析，探討教師如何提高應(yīng)對(duì)小班幼兒求助行為的能力，以更好地促進(jìn)小班幼兒成長(zhǎng)的方法。一、小班幼兒求助的原因（一）在學(xué)習(xí)上遭遇困難在教學(xué)活動(dòng)或游戲中，當(dāng)教師對(duì)小班幼兒進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的教育時(shí)，會(huì)對(duì)

放學(xué)一回到家，魯小班就跑到爸爸面前。魯小班：爸爸，你有幾個(gè)名字？爸爸：我只有一個(gè)名字呀！魯小班：不要騙我，你不是還有一個(gè)名字叫淘氣嗎？爸爸：淘氣？誰(shuí)說(shuō)的？魯小班：今天上課時(shí)，王老師就在全班同學(xué)面前說(shuō)我是淘氣的孩子。換位思考自習(xí)課上，大家都在安靜地寫(xiě)作業(yè)。這時(shí)，魯小班突然站起來(lái)對(duì)同桌說(shuō)：“我跟你換一下位置吧，這道題我實(shí)在做不出來(lái)?！蓖溃骸盀槭裁矗俊濒?span id="j5i0abt0b" class="hl">小班：“你沒(méi)聽(tīng)老師說(shuō)嗎？遇到不會(huì)的題要學(xué)會(huì)換位思考！”（郭雅萱/供稿）

，特別具體到每個(gè)小班的現(xiàn)狀和設(shè)計(jì)情況的圖件制作，圖件數(shù)量多，制圖時(shí)間周期長(zhǎng)，嚴(yán)重?cái)D占項(xiàng)目時(shí)間。基于此，部分學(xué)者開(kāi)始思考如何進(jìn)行自動(dòng)出圖，并尋求適合特定條件下的自動(dòng)出圖方法。有的學(xué)者對(duì)單個(gè)小班的出圖方法進(jìn)行了研究，如：李霄等[8]基于Arcgis內(nèi)置站點(diǎn)包ArcPy對(duì)違法礦山小班的現(xiàn)狀進(jìn)行自動(dòng)出圖方法研究，通過(guò)建立地圖模板，遍歷要素的每一個(gè)小班，使用動(dòng)態(tài)文本對(duì)小班現(xiàn)狀進(jìn)行描述，最后導(dǎo)出圖片，相比人工制圖節(jié)省了大量的時(shí)間；陽(yáng)昭[9]利用ArcGIS10.2的數(shù)

閱讀能給小班幼兒帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣，深受小班幼兒的喜愛(ài)。親子閱讀不僅能給小班幼兒與家長(zhǎng)帶來(lái)愉悅享受，還能給小班幼兒提供更多的機(jī)會(huì)去認(rèn)識(shí)世界。興趣是最好的老師，子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！北疚膶?duì)如何通過(guò)親子閱讀培養(yǎng)小班幼兒的閱讀興趣進(jìn)行探究。親子閱讀對(duì)小班幼兒成長(zhǎng)的意義親子閱讀能給小班幼兒帶來(lái)愉悅之感，有利于提高小班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，豐富小班幼兒的美好心靈，拓展小班幼兒的視野。（一）增進(jìn)親子感情通過(guò)親子閱讀，能夠增進(jìn)幼兒與父母之間的感情，促

下，從左到右進(jìn)行小班編號(hào)?，F(xiàn)階段小班編號(hào)的方法較多，也有許多小班編號(hào)工具，但對(duì)于極少數(shù)小班周界橫坐標(biāo)最小值與縱坐標(biāo)最大值相等時(shí)或者縱坐標(biāo)相等時(shí)會(huì)產(chǎn)生小班編號(hào)錯(cuò)誤，目前對(duì)小班編號(hào)不準(zhǔn)確的研究相對(duì)較少。本文針對(duì)小班編號(hào)不準(zhǔn)確問(wèn)題結(jié)合小班排序編號(hào)實(shí)例進(jìn)行探究，以某縣林地一張圖(Shapefile格式，以下簡(jiǎn)稱(chēng)一張圖)為數(shù)據(jù)，以ArcGIS 10.2浮動(dòng)版為平臺(tái)，用Python語(yǔ)言編寫(xiě)簡(jiǎn)單的語(yǔ)句，求算小班周界折點(diǎn)橫坐標(biāo)最小值與縱坐標(biāo)最大值，利用查找相同的工具制作表

，生活活動(dòng)貫穿于小班幼兒一日生活的始末?？茖W(xué)、合理、有效地組織小班幼兒的生活活動(dòng)，對(duì)小班幼兒身心的發(fā)展具有不可忽視的作用。構(gòu)建良好的生活活動(dòng)環(huán)境小班幼兒由于年齡小，生活自理能力較差，天性喜歡游戲?；?span id="j5i0abt0b" class="hl">小班幼兒的特點(diǎn)，教師可以巧妙運(yùn)用游戲的方式去培養(yǎng)小班幼兒在生活活動(dòng)中的自主性。比如，在小班幼兒一日生活的飲水環(huán)節(jié)，為了培養(yǎng)小班幼兒自主飲水的良好習(xí)慣，教師可以引導(dǎo)小班幼兒玩“金魚(yú)吐泡泡”的游戲，通過(guò)玩游戲讓小班幼兒培養(yǎng)良好的自主飲水習(xí)慣;為了培養(yǎng)小班幼兒學(xué)會(huì)疊

57400)前言小班幼兒區(qū)域開(kāi)設(shè)前，小班幼兒教師應(yīng)該充分發(fā)掘小班幼兒的興趣，充分的運(yùn)用資源去開(kāi)展區(qū)域游戲，區(qū)域游戲不能太難也不能太枯燥，需要對(duì)小班幼兒有足夠的吸引力，讓小班幼兒自己動(dòng)手進(jìn)行探索。本文講述了目前小班幼兒存在的一些問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上探究小班幼兒區(qū)域游戲有效性的教學(xué)策略。1.小班幼兒教育存在的問(wèn)題1.1 課程形式單一。長(zhǎng)久以來(lái)，小班幼兒的課程安排單一，在課上教師通常僅對(duì)小班幼兒進(jìn)行乏味枯燥的知識(shí)灌輸，既不引導(dǎo)也不展開(kāi)，這讓小班幼兒在學(xué)習(xí)中只能被動(dòng)

劉長(zhǎng)輝小班幼兒剛離開(kāi)家庭的保護(hù)，步入到幼兒園，來(lái)到新的環(huán)境中，小班幼兒常常會(huì)有各種各樣的安全問(wèn)題?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)幼兒園必須把幼兒的人身安全與健康置于重要地位。小班幼兒由于年齡小，身心發(fā)育尚未成熟，對(duì)小班幼兒進(jìn)行安全自我保護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)尤為迫切。構(gòu)建愉悅環(huán)境，增強(qiáng)小班幼兒的自我保護(hù)意識(shí)幼兒園的首要任務(wù)是對(duì)幼兒進(jìn)行案例教育。教師應(yīng)與小班幼兒共同構(gòu)建愉悅的安全教育環(huán)境氛圍，對(duì)小班幼兒進(jìn)行直觀(guān)而具體的安全教育。小班幼兒由于剛從家庭來(lái)到幼兒園這個(gè)新

中應(yīng)用GIS進(jìn)行小班圖像的矢量化及數(shù)據(jù)分析，提高了界定成果的精準(zhǔn)性和科學(xué)性[1]；貴州省采用Oracle+ArcGIS聯(lián)合開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)了公益林資源、資金和管護(hù)信息的生產(chǎn)、更新和共享[2]。遼寧省也根據(jù)《國(guó)家林業(yè)局辦公室關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)國(guó)家級(jí)公益林落界工作的通知》(辦資字〔2017〕143號(hào))精神，依據(jù)《國(guó)家級(jí)公益林區(qū)劃成果落界技術(shù)要求》和《遼寧省國(guó)家級(jí)公益林區(qū)劃落界工作方案》，對(duì)遼寧省國(guó)家公益林進(jìn)行調(diào)整[3-4]。目的一是糾正前期區(qū)劃錯(cuò)誤，將已改變林地用途的小

兒園 付金娟對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，教師為了更好地教育幼兒，就需要在教育中找到一種適合小班幼兒的教學(xué)模式，讓小班幼兒可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)更感興趣，這樣小班幼兒才能學(xué)習(xí)到更為豐富的品德養(yǎng)成知識(shí)點(diǎn)，從而在教師的指導(dǎo)下樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。要知道，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，很多教師采用的教學(xué)模式都是“灌輸式”教學(xué)法，在課堂中教師按照書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)教授小班幼兒，而小班幼兒就在自己的座位上聽(tīng)課，不會(huì)對(duì)教師講述的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入分析，久而久之，小班幼兒就會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)失去學(xué)習(xí)的興趣。而且小班幼

)0 引言在幼兒小班游戲發(fā)展過(guò)程中，還應(yīng)保證幼兒園幼師對(duì)幼兒心理需求和及其做游戲的興趣等方面有所掌握，據(jù)此規(guī)劃合理的幼兒小班游戲發(fā)展方向，使得幼兒小班游戲向著更加合理的方向發(fā)展。與此同時(shí)還應(yīng)保證相關(guān)人員對(duì)幼兒小班游戲的特點(diǎn)有所掌握，促使幼兒小班游戲向著趣味化和現(xiàn)代化方向發(fā)展，彌補(bǔ)幼兒小班游戲發(fā)展缺陷，滿(mǎn)足我國(guó)幼教行業(yè)穩(wěn)步發(fā)展要求。1 幼兒小班游戲的特點(diǎn)在幼兒小班游戲發(fā)展過(guò)程中還應(yīng)對(duì)相應(yīng)游戲的特點(diǎn)有所掌握，據(jù)此強(qiáng)化幼師對(duì)小班游戲的掌握力度，并指揮幼兒全身心地

育的寶貴資源，對(duì)小班幼兒的科學(xué)啟蒙教育能發(fā)揮重要的作用。那么，如何有效地利用社區(qū)資源讓小班幼兒接受到良好的科學(xué)啟蒙教育，讓小班幼兒感受到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣呢？一、日?？茖W(xué)活動(dòng)，讓小班幼兒走出教室科學(xué)活動(dòng)可產(chǎn)生于幼兒的生活之中，而社區(qū)內(nèi)的不少資源恰恰能幫助小班幼兒解惑，這就需要教師打破傳統(tǒng)的封閉式的教學(xué)模式，將小班幼兒從課堂教學(xué)的牢籠中徹底解放出來(lái)，將小班幼兒帶出教室，走進(jìn)社區(qū)。比如，教師可以將小班幼兒帶到社區(qū)某一特定的環(huán)境中，如草坪上，讓小班幼兒在草坪上進(jìn)行以

外教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)小班幼兒觀(guān)察力的研究。一、戶(hù)外教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)小班幼兒觀(guān)察力的價(jià)值追求觀(guān)察是一種具有一定的目的性的計(jì)劃性的比較持久的知覺(jué)活動(dòng)，是人們獲取知識(shí)的有效途徑。觀(guān)察力是有目的的主動(dòng)的觀(guān)察客觀(guān)事物并善于正確發(fā)現(xiàn)事物各種典型特征的知覺(jué)能力。對(duì)于小班幼兒而言，良好的觀(guān)察力有利于促進(jìn)其身心的和諧發(fā)展，有利于開(kāi)發(fā)小班幼兒的智力發(fā)展?jié)撃?。但由?span id="j5i0abt0b" class="hl">小班幼兒年齡相對(duì)較小，注意力不夠穩(wěn)定，觀(guān)察能力相對(duì)較弱，觀(guān)察常常帶有一定的隨意性，觀(guān)察不夠持久，常常易受外界的干擾，而情

068466）小班外業(yè)調(diào)查表是體現(xiàn)小班位置、權(quán)屬、立地、植被、林分因子等小班屬性的綜合性表格，在林業(yè)各類(lèi)外業(yè)調(diào)查中廣泛使用。在森林調(diào)查中填寫(xiě)外業(yè)調(diào)查卡片是一項(xiàng)比較繁瑣的工作，而小班的位置、權(quán)屬、立地等固定屬性又成了外業(yè)調(diào)查表填寫(xiě)的重復(fù)性工作，這些小班的固定屬性完全可以在外業(yè)調(diào)查的基礎(chǔ)上，利用原有的調(diào)查結(jié)果。而應(yīng)用Word的郵件合并功能制作小班調(diào)查卡片變得更加快捷高效。下面以森林撫育作業(yè)項(xiàng)目為例制作小班調(diào)查卡片。1 制作一份Word格式的小班調(diào)查卡片小班的

068466）小班外業(yè)調(diào)查表是體現(xiàn)小班位置、權(quán)屬、立地、植被、林分因子等小班屬性的綜合性表格，在林業(yè)各類(lèi)外業(yè)調(diào)查中廣泛使用。在森林調(diào)查中填寫(xiě)外業(yè)調(diào)查卡片是一項(xiàng)比較繁瑣的工作，而小班的位置、權(quán)屬、立地等固定屬性又成了外業(yè)調(diào)查表填寫(xiě)的重復(fù)性工作，這些小班的固定屬性完全可以在外業(yè)調(diào)查的基礎(chǔ)上，利用原有的調(diào)查結(jié)果。而應(yīng)用Word的郵件合并功能制作小班調(diào)查卡片變得更加快捷高效。下面以森林撫育作業(yè)項(xiàng)目為例制作小班調(diào)查卡片。1 制作一份Word格式的小班調(diào)查卡片小班的

外教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)小班幼兒觀(guān)察力的研究。一、戶(hù)外教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)小班幼兒觀(guān)察力的價(jià)值追求觀(guān)察是一種具有一定的目的性的計(jì)劃性的比較持久的知覺(jué)活動(dòng)，是人們獲取知識(shí)的有效途徑。觀(guān)察力是有目的的主動(dòng)的觀(guān)察客觀(guān)事物并善于正確發(fā)現(xiàn)事物各種典型特征的知覺(jué)能力。對(duì)于小班幼兒而言，良好的觀(guān)察力有利于促進(jìn)其身心的和諧發(fā)展，有利于開(kāi)發(fā)小班幼兒的智力發(fā)展?jié)撃?。但由?span id="j5i0abt0b" class="hl">小班幼兒年齡相對(duì)較小，注意力不夠穩(wěn)定，觀(guān)察能力相對(duì)較弱，觀(guān)察常常帶有一定的隨意性，觀(guān)察不夠持久，常常易受外界的干擾，而情

2667003）小班是森林資源規(guī)劃設(shè)計(jì)調(diào)查統(tǒng)計(jì)和森林經(jīng)營(yíng)管理的基本單位[1]。目前在基層林業(yè)工程設(shè)計(jì)時(shí)，要求必須落實(shí)到小班，其劃分時(shí)應(yīng)兼顧資源調(diào)查和經(jīng)營(yíng)管理的需要，應(yīng)盡量以明顯的地物界線(xiàn)區(qū)劃。傳統(tǒng)的林地內(nèi)業(yè)小班繪制主要以手工繪制法為主，不但更新緩慢，而且繪制周期長(zhǎng)，投入高，效率低。Arcgis是地理信息系統(tǒng)的專(zhuān)用軟件[2]，兼具編輯、計(jì)算、統(tǒng)計(jì)、查詢(xún)信息等多項(xiàng)功能，可以按照作業(yè)設(shè)計(jì)需要?jiǎng)?chuàng)建地圖，加載數(shù)據(jù)和影像資料，極大的提高了林地小班在內(nèi)業(yè)區(qū)劃中的應(yīng)用。本

今天又是“魯小班國(guó)學(xué)堂”開(kāi)課的日子，魯小班本想偷一點(diǎn)懶，讓茶老代為授課，卻沒(méi)想到來(lái)了一個(gè)不速之客，只見(jiàn)他不可一世地對(duì)著夫子大呼小叫：“茶老，我就要中間這個(gè)位置，你馬上讓人給我換?！辈枥虾転閻阑穑骸啊?span id="j5i0abt0b" class="hl">小班國(guó)學(xué)堂從來(lái)都是按先來(lái)后到的規(guī)矩定座位，怎可為了你一人而破壞規(guī)矩？”這個(gè)學(xué)子一聽(tīng)跳得老高：“茶老，你知道我爸是誰(shuí)嗎？你必須馬上給我換?！睂W(xué)子的話(huà)一出口，魯小班接過(guò)話(huà)茬：“不管你爸是誰(shuí)，‘魯小班國(guó)學(xué)堂是講學(xué)育人的地方，不能因?yàn)檎l(shuí)位高權(quán)重或是家財(cái)萬(wàn)貫而壞了規(guī)矩。

“二類(lèi)”調(diào)查）中小班的編號(hào)順序作了規(guī)定，以行政村（林區(qū)、林班）為編號(hào)單位，在相連小班群內(nèi)按照從上到下，從左到右的順序依次進(jìn)行編號(hào)。這樣的編號(hào)規(guī)則符合人的觀(guān)察習(xí)慣，編制的號(hào)碼有規(guī)律，便于查找。但是，這種在實(shí)際操作過(guò)程中卻給調(diào)查人員帶來(lái)了諸多的不便，如在小班編號(hào)完成后發(fā)現(xiàn)有漏號(hào)、重號(hào)以及新增加小班等問(wèn)題時(shí)，就需要重新調(diào)整小班編號(hào)。這相當(dāng)于又進(jìn)行一次小班編號(hào)，勢(shì)必耗費(fèi)大量的時(shí)間和人力，工作效率低，人工編號(hào)方式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足制圖自動(dòng)化的要求。AcrGIS平臺(tái)上，利用

ArcGis進(jìn)行小班坡度計(jì)算的思考》一文有誤，現(xiàn)更正如下：一、第127頁(yè)中“圖11 不同輸出像元值下小班平均坡度計(jì)算結(jié)果變化”應(yīng)更正為“圖12 吳村村坡度計(jì)算表”。二、第147頁(yè)中“打開(kāi)吳村村坡度計(jì)算表(圖11)”應(yīng)更正為“打開(kāi)吳村村坡度計(jì)算表(圖12)”。三、在第127頁(yè)中補(bǔ)充一幅插圖“圖11 不同輸出像元值下小班平均坡度計(jì)算結(jié)果變化”圖11 不同輸出像元值下小班平均坡度計(jì)算結(jié)果變化

為就越顯著。矯治小班幼兒的攻擊性行為并非一日之功，需要有足夠的耐心，需要循序漸進(jìn)，只有通過(guò)家長(zhǎng)、幼兒園、社會(huì)環(huán)境多方面發(fā)生影響，只有尊重小班幼兒，愛(ài)護(hù)小班幼兒，寬容小班幼兒，才能從根本上避免小班幼兒攻擊性行為的發(fā)生，從而保證小班幼兒身心、健康、和諧的發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】幼兒 攻擊 對(duì)策 研究攻擊性行為又可以叫做侵犯性行為，攻擊性行為涉及兩方面，一方面是言語(yǔ)上的，另一方面是身體上的。小班幼兒的攻擊性行為通常表現(xiàn)為拍、抓、掐、踢、吐、咬、威脅、侵略、羞辱、閑話(huà)、攻

窯幼兒園 劉亞紅小班幼兒攻擊性行為及其應(yīng)對(duì)策略的實(shí)踐研究江蘇省如皋市吳窯幼兒園 劉亞紅現(xiàn)代幼兒教育心理學(xué)研究表明：幼兒年齡越小，攻擊性行為就越顯著。矯治小班幼兒的攻擊性行為并非一日之功，需要有足夠的耐心，需要循序漸進(jìn)，只有通過(guò)家長(zhǎng)、幼兒園、社會(huì)環(huán)境多方面發(fā)生影響，只有尊重小班幼兒，愛(ài)護(hù)小班幼兒，寬容小班幼兒，才能從根本上避免小班幼兒攻擊性行為的發(fā)生，從而保證小班幼兒身心、健康、和諧的發(fā)展。幼兒 攻擊 對(duì)策 研究攻擊性行為又可以叫做侵犯性行為，攻擊性行為涉及

家園合作培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力的實(shí)踐研究江蘇省如皋市安定幼兒園 葛春暉《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》將幼兒的基本的生活自理能力作為幼兒全面和諧發(fā)展的基礎(chǔ)及幼兒一日生活的重要構(gòu)建成分。我們應(yīng)深刻地認(rèn)識(shí)到家園合作對(duì)培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力的重要價(jià)值，真正發(fā)揮幼兒園在培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力中的主導(dǎo)作用，力求讓家庭與幼兒園共同合作、密切配合，讓小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。小班幼兒 家園合作 生活自理 實(shí)踐研究生活自理能力指的是完成生活活動(dòng)的一些基本

林地保護(hù)利用規(guī)劃小班勾繪過(guò)程中操作簡(jiǎn)單，但在小班屬性輸入時(shí)卻費(fèi)時(shí)費(fèi)力。本文通過(guò)excel與MapGis K9相結(jié)合，批量導(dǎo)入小班屬性，大大提高了小班制圖的效率。MapGis K9；Excel；小班屬性山東省林地保護(hù)規(guī)劃調(diào)查主要任務(wù)是通過(guò)區(qū)域林地本底資源調(diào)查，查清林地類(lèi)型、面積、數(shù)量、權(quán)屬、森林生長(zhǎng)情況、森林生物多樣性等各項(xiàng)數(shù)據(jù)，客觀(guān)反映調(diào)查區(qū)域自然、社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件，綜合分析與評(píng)價(jià)森林資源與經(jīng)營(yíng)管理狀況。明確生態(tài)建設(shè)和林業(yè)發(fā)展空間，落實(shí)林地用途管制，優(yōu)化林地結(jié)

歲以前開(kāi)始培養(yǎng)。小班是幼兒從家庭生活邁入學(xué)校生活的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，如能在這一轉(zhuǎn)折點(diǎn)上借助于游戲提升小班幼兒良好的行為習(xí)慣對(duì)幼兒的健康、和諧發(fā)展發(fā)揮著不可低估的作用。一、幼兒良好行為習(xí)慣的內(nèi)容幼兒良好行為習(xí)慣的內(nèi)容極其豐富，它涉及到幼兒的品德習(xí)慣、幼兒的生活習(xí)慣、幼兒的衛(wèi)生習(xí)慣以及幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面。幼兒的良好品德習(xí)慣大致包括：文明禮儀、愛(ài)集體、愛(ài)勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勇敢、友愛(ài)同伴、關(guān)心他人，會(huì)合作，樂(lè)意分享等。幼兒良好的生活習(xí)慣大致包括：良好的睡眠習(xí)慣、良好的就餐習(xí)慣、良

幼兒園 王 娟?小班幼兒良好進(jìn)餐習(xí)慣的培養(yǎng)與研究江蘇省如皋市如城安定幼兒園 王 娟《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在“健康”領(lǐng)域主張教師努力幫助幼兒養(yǎng)成良好的個(gè)人生活衛(wèi)生習(xí)慣。進(jìn)餐習(xí)慣是個(gè)人生活習(xí)慣的方面。美國(guó)心理學(xué)家威廉?詹姆士認(rèn)為：“幼兒期個(gè)性?xún)A向處于萌芽狀態(tài)，可塑性極大，在小班幼兒進(jìn)行良好的進(jìn)餐習(xí)慣的培養(yǎng)能讓幼兒終身受益，有益于幼兒身心健康和諧發(fā)展。筆者作為一線(xiàn)幼兒教育工作者，近年來(lái)對(duì)小班幼兒良好進(jìn)餐習(xí)慣的培養(yǎng)進(jìn)行了研究。一、小班幼兒良好進(jìn)餐習(xí)慣培養(yǎng)的

近年來(lái)對(duì)如何提升小班幼兒人際交往中的心理適應(yīng)性進(jìn)行了相關(guān)的研究。1.提升小班幼兒人際交往適應(yīng)性的意義小班幼兒由于其特殊性需要學(xué)習(xí)探究一些新的人際交往，以形成相關(guān)的基本的生活的自理能力，以形成一種適應(yīng)過(guò)程。眾所周知，小班幼兒剛?cè)胗變簣@，這是他們邁入社會(huì)的第一步。小班幼兒在幼兒園這個(gè)"大熔爐"中缺少了父母的呵護(hù)，從"狹窄"的家庭人際關(guān)系，變更為更為"開(kāi)闊"的人際交往。小班幼兒能否盡快地積極地適應(yīng)幼兒園中這個(gè)"大熔爐"中的環(huán)境氛圍，能否學(xué)會(huì)自主解決與同伴人際交往

pinfow劃定小班隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電腦和電腦軟件的普及，新的技術(shù)越來(lái)越多的得到應(yīng)用，對(duì)于林業(yè)來(lái)說(shuō)，地圖軟件Mapinfow可以說(shuō)是一場(chǎng)革命，它將原來(lái)在地形圖上勾畫(huà)小班，然后用網(wǎng)點(diǎn)板再進(jìn)行面積測(cè)量變成了在電腦屏幕上的操作，而且面積、周長(zhǎng)、地理位置以及其它所有信息都可以有機(jī)的結(jié)合在一起，大大提高了工作效率，現(xiàn)將如何利用Mapinfow劃定小班總結(jié)如下：1　設(shè)定字段一個(gè)良好的字段設(shè)定直接關(guān)系到整個(gè)劃定小班工作的質(zhì)量如何，字段設(shè)定要考慮的因素有小班位置信息：

到郊區(qū)去吃土雞。小班課教學(xué)就是這樣一個(gè)道理?！薄本┐髮W(xué)校長(zhǎng)王恩哥“前沿內(nèi)容過(guò)多，基礎(chǔ)性知識(shí)偏少，也是學(xué)生反映的普遍問(wèn)題。學(xué)院也已經(jīng)意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，在今后的教學(xué)中，大班課會(huì)側(cè)重于課程基礎(chǔ)和理論，小班課會(huì)更加注重對(duì)大班課的深化和延伸。”——北大化學(xué)與分子工程學(xué)院教授王穎霞北大的小班課教學(xué)采取大班授課（每周2～4學(xué)時(shí)）、小班研討（每周2學(xué)時(shí)）、課后學(xué)生深度閱讀以及一對(duì)一答疑相結(jié)合的教學(xué)模式，成績(jī)?cè)u(píng)定采取學(xué)生考試成績(jī)與其在小班研討課以及課后的學(xué)習(xí)表現(xiàn)相結(jié)合的綜

森林資源管理中，小班屬性數(shù)據(jù)的管理技術(shù)已相當(dāng)成熟，但小班的圖形數(shù)據(jù)管理一直是森林資源管理的難點(diǎn)。筆者利用最新的高清彩色航片對(duì)小班進(jìn)行區(qū)劃，應(yīng)用二類(lèi)調(diào)查信息管理平臺(tái)對(duì)小班圖面和數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行管理，實(shí)現(xiàn)了林業(yè)局、林場(chǎng)、林班、小班區(qū)劃的固定，為資源連續(xù)清查奠定了基礎(chǔ)。1 基礎(chǔ)材料的準(zhǔn)備1.1 航片配準(zhǔn)利用最新的高分辨率航片是實(shí)現(xiàn)小班固定的前提，否則會(huì)導(dǎo)致小班區(qū)劃不一致、不合理，很難實(shí)現(xiàn)小班的固定調(diào)查。對(duì)購(gòu)買(mǎi)的航片進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，找到最佳色彩和分辨率，以林場(chǎng)或鄉(xiāng)、鎮(zhèn)為單

向東的原則對(duì)林地小班編號(hào)，使得編制的小班號(hào)碼有規(guī)律可循，便于查找。傳統(tǒng)方法主要依靠人們的目視效果判斷小班所處位置，手動(dòng)對(duì)小班進(jìn)行編號(hào)，往往受編號(hào)和計(jì)算機(jī)錄入人員精心程度影響，造成重號(hào)、漏號(hào)等，同時(shí)小班的增減也會(huì)打亂原有小班編號(hào)，這樣就需要重新調(diào)整小班號(hào)，將耗費(fèi)大量的人力和時(shí)間。隨著地理信息系統(tǒng)（GIS）技術(shù)［1］的發(fā)展，全國(guó)林地“一張圖”于2012年底已構(gòu)建完成，本文以目前常用的Geodatabase［2］格式林地?cái)?shù)據(jù)庫(kù)為例，提出基于ACCESS的一種林地

說(shuō)就是把大班分成小班，從而進(jìn)行小班之間的量化評(píng)比。但小班最終的量化評(píng)比并不僅僅是比學(xué)習(xí)成績(jī)，還包括學(xué)生日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，如出勤、衛(wèi)生、紀(jì)律等，定期進(jìn)行評(píng)比結(jié)果公示并配合相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施。 二、分小班的方法和原則分小班的方法多種多樣，但有一個(gè)共同的原則：公平和保證各小班間的可比性、競(jìng)爭(zhēng)性。我所教的班級(jí)有36人，我把全班分成了6個(gè)小班（個(gè)人覺(jué)得小班成員以6人為宜）。具體做法：參照近2次大型測(cè)試的成績(jī)（有時(shí)要結(jié)合老師平日對(duì)學(xué)生各方面的了解），把前6名學(xué)生依次作