在自主游戲中培養(yǎng)同伴交往能力的策略探究

一、自主游戲?qū)ν榻煌姆e極影響

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》社會領(lǐng)域在“教育建議\"中指出，幼兒園應(yīng)多為幼兒提供自由交往和游戲的機(jī)會，鼓勵他們自主選擇、自由結(jié)伴開展活動。同伴交往能夠促進(jìn)幼兒情感發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、人格形成及適應(yīng)能力的提升，對于幼兒的身心健康及各方面發(fā)展均具有重要價值。自主游戲中，幼兒可以按照自己的意愿、根據(jù)自己的需要來自由選擇游戲內(nèi)容和游戲玩伴，很好地排除了外力因素對于幼兒同伴交往的影響，有助于交往關(guān)系的順利建立。學(xué)者楊繼英、張閣也提出，在幼兒園里兒童的同伴交往大多是在自由游戲中進(jìn)行的。兒童在自由交往中，會形成他們個人的交往認(rèn)知結(jié)構(gòu)，交往能力也會提升并逐漸擁有自己的社交地位，他們的社會性便會得到發(fā)展。因此，自主游戲能夠促進(jìn)幼兒同伴交往能力的提升毋庸置疑。

此外，同伴交往能力是對幼兒同伴交往水平評判的重要因素之一。自主游戲中由于教師的控制和干擾減少，幼兒在與同伴的交往互動中，更強(qiáng)調(diào)自身的內(nèi)在動機(jī)，因此幼兒在自由游戲中所表現(xiàn)出的交往能力更能體現(xiàn)幼兒的交往水平。綜上，自主游戲不僅能促進(jìn)幼兒同伴交往能力的提高，還可以反映幼兒同伴交往能力的真實水平。

二、自主游戲中同伴交往問題現(xiàn)狀及原因

(一)同伴沖突

學(xué)前階段幼兒正處于前運算階段，尚未完全去“自我中心化”，缺乏換位思考的能力及尊重他人的意識。因此在自主游戲中容易采取自我導(dǎo)向的互動交流方式，即幼兒主要以自己的意愿和想法為準(zhǔn)，當(dāng)同伴的想法與自己不一致時，可能會通過言語和動作等方式試圖改變他人的想法與行為，以達(dá)到自己的目的，從而產(chǎn)生同伴沖突。在自主游戲中，同伴沖突是一種常見現(xiàn)象，產(chǎn)生同伴沖突主要有以下幾個方面的原因：一是資源爭奪，幼兒自主游戲時常常會因為爭搶有限的玩具、游戲材料、空間等資源而發(fā)生沖突，比如在沙水區(qū)，幼兒可能會為了爭奪一支水槍而產(chǎn)生矛盾。二是規(guī)則理解差異，不同幼兒對游戲規(guī)則的理解和遵守程度不同，由此會引發(fā)沖突。例如在玩“飾品店”的游戲時，“小顧客\"沒有經(jīng)過“老板\"的允許，自行拿取操作材料進(jìn)行飾品DIY創(chuàng)作，引起“老板\"的不滿，從而產(chǎn)生矛盾。三是情感表達(dá)不暢，幼兒的情感表達(dá)能力有限，有時不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法和感受，容易造成誤解，引發(fā)沖突。比如一位幼兒想加入其他小朋友的游戲中，但由于缺乏溝通或是表達(dá)不當(dāng)被拒絕，從而產(chǎn)生矛盾。四是角色分配問題，在角色扮演游戲中，幼兒可能會因為都想扮演某個喜歡的角色而發(fā)生沖突，如在“醫(yī)院\"游戲里，幾個幼兒因都想當(dāng)醫(yī)生而產(chǎn)生爭執(zhí)。同伴沖突影響了幼兒在自主游戲中同伴關(guān)系的建立。

(二)消極交往

自主游戲中，有些幼兒可能會因為性格比較內(nèi)向缺乏交往自信或缺乏合作意識等消極交往，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先是自我孤立。一些幼兒在自主游戲時總是獨自玩耍，不愿主動與其他同伴交流互動，對集體游戲缺乏興趣。比如在搭建積木時，其他幼兒一起合作搭建，而有的幼兒卻自己在角落搭一個很小的作品，完全不參與集體游戲。其次是過度依賴。部分幼兒在游戲中過度依賴?yán)蠋熁蚣议L，缺乏自主探索和與同伴交往的能力，一旦離開依靠對象，就會表現(xiàn)出焦慮、不安，無法正常參與游戲。再次是冷漠行為。如當(dāng)同伴向其尋求幫助、分享或交流時，表現(xiàn)出不理不踩、冷漠無視的態(tài)度，對同伴需求無反應(yīng)?；蚴侨狈献饕庠?，即在需要合作的游戲中，不愿意與同伴配合，只顧自己玩，不考慮團(tuán)隊目標(biāo)和其他成員的感受，如在接力比賽中，自己跑自己的，不與其他隊員交接接力棒。消極交往主要有以下原因：一是幼兒認(rèn)知水平較低。幼兒對事物的理解和判斷能力有限，難以準(zhǔn)確理解他人意圖和想法，在游戲中易誤解同伴行為，從而引發(fā)消極交往。二是情緒調(diào)節(jié)能力弱。幼兒難以控制自己的情緒，在游戲中遇到不如意的事，如游戲失敗或沒拿到想要的玩具，就容易產(chǎn)生憤怒、沮喪等負(fù)面情緒，并通過消極行為表現(xiàn)出來。三是社交技能缺乏。學(xué)前階段幼兒由于其語言表達(dá)能力有限以及交往經(jīng)驗的欠缺，在自主游戲中缺乏有效的溝通技巧和策略，導(dǎo)致信息傳遞不暢或誤解，而不能順利加入游戲活動，如直接搶玩具來引起同伴注意等。消極交往行為會讓幼兒錯失與其他幼兒交往互動的機(jī)會，影響同伴交往能力的提升。

在自主游戲中產(chǎn)生同伴沖突及消極交往的原因除了幼兒自身原因外，還有家庭因素、教師因素、游戲環(huán)境等諸多原因。如，在家庭因素方面，教養(yǎng)方式的不當(dāng)或家庭氛圍不和諧，可能會讓幼兒變得壓抑、退縮或具有攻擊性以及缺乏安全感和歸屬感。如果幼兒將負(fù)面情緒帶到自主游戲中，則表現(xiàn)出攻擊、退縮等消極交往行為；在教師因素方面，一是教師指導(dǎo)不及時，如教師在自主游戲中沒有密切關(guān)注幼兒，不能及時發(fā)現(xiàn)幼兒的消極交往行為并給予指導(dǎo)，導(dǎo)致行為持續(xù)或升級。二是教育方法欠妥，即教師處理幼兒沖突和問題時方法不當(dāng)，如簡單批評或偏袒，會讓幼兒感到不公平，影響其情緒和行為，也無法讓幼兒學(xué)會正確的交往方式。游戲環(huán)境因素主要包含游戲材料及游戲空間兩個方面，當(dāng)游戲材料數(shù)量不夠，易引發(fā)幼兒爭搶，導(dǎo)致消極交往。游戲空間過小或區(qū)域劃分不清晰，也會讓幼兒感到擁擠、混亂，增加沖突發(fā)生的可能性。

三、自主游戲促進(jìn)同伴交往的策略

（一）創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，營造交往氛圍

皮亞杰認(rèn)為人的心理結(jié)構(gòu)是個體與外界環(huán)境相互作用，積極主動建構(gòu)起來的。幼兒的社會性發(fā)展離不開與周圍環(huán)境中人、事、物的互動。幼兒園的環(huán)境是幼兒社會性發(fā)展的關(guān)鍵因素，只有幼兒與適宜的環(huán)境相互作用，才能使其社會交往的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到進(jìn)一步發(fā)展。因此創(chuàng)設(shè)科學(xué)的自主游戲環(huán)境，對于幼兒同伴交往水平的提高有著重要作用。

1.合理規(guī)劃游戲活動空間

游戲空間的安排不合理容易引發(fā)幼兒的矛盾和沖突。例如，在建構(gòu)游戲中，幼兒搭建需要的材料較多，占用的空間較大，如果幼兒搭建作品時隨意選擇位置，離材料柜太近或是沒有留出走動的通道，那么幼兒在游戲過程中可能會因碰倒搭建作品或無法通行而引發(fā)同伴間的矛盾。此外，在室內(nèi)自主游戲區(qū)域中，由于其空間有限，教師要根據(jù)區(qū)域的性質(zhì)劃分游戲區(qū)域，方便幼兒進(jìn)行交流和互動。因此，空間的合理安排能減少游戲中交往沖突的外在誘因，促進(jìn)幼兒的交往合作。

2.投放適宜的游戲材料

教師要根據(jù)幼兒的年齡特點和發(fā)展需要，投放數(shù)量充足和類型多樣的游戲材料，并通過對游戲情況的觀察及時做到增減和更換，以免造成游戲材料的爭搶或游戲材料無人問津的現(xiàn)象。例如，在美工區(qū)，幼兒非常熱衷于利用毛根制作飾品，如小發(fā)箍、花朵、太陽鏡等，那么教師就要及時補(bǔ)充色彩多樣的毛根供幼兒合作使用。另外，在材料的投放上也可多考慮具有合作性的游戲材料。例如，在戶外游戲區(qū)投放螺母積木，鼓勵幼兒小組合作、協(xié)商互助；在益智區(qū)投放五子棋、象棋、挑棍等，讓同伴間進(jìn)行對弈、交流；在角色區(qū)投放多種角色扮演道具供幼兒進(jìn)行角色分工和扮演等。投放適宜的游戲材料可以促進(jìn)幼兒交往和互動，為自主游戲中的同伴交往做好物質(zhì)準(zhǔn)備。

3.兒童為本，放手游戲

自主游戲中教師應(yīng)充分尊重幼兒，給予幼兒自主選擇的權(quán)利，讓幼兒自主決定游戲內(nèi)容、玩伴、材料及玩法。游戲過程中，鼓勵幼兒自主表達(dá)想法和情感，積極與同伴互動，使其在無壓力狀態(tài)下自由交往。另外，教師要減少對交往行為的干預(yù)，游戲中教師應(yīng)以觀察為主，非必要時不過多干涉幼兒的游戲行為。如當(dāng)幼兒搭建游戲中出現(xiàn)意見分歧時，教師可先不介入，引導(dǎo)幼兒自主協(xié)商解決交往問題。寬松的游戲氛圍滿足了幼兒自主交往的心理需求，有助于幼兒獲得愉快的交往體驗。

(二)依據(jù)游戲情境，培養(yǎng)社交技能

由于幼兒年齡尚小，其社會性認(rèn)知水平較低，因此在同伴交往的過程中往往缺乏有效的溝通和解決問題的技能。所以教師應(yīng)充分了解幼兒同伴交往的特點和規(guī)律，善于抓住游戲過程中的教育契機(jī)，讓幼兒在游戲情境中逐步習(xí)得同伴交往的技能。

1.游戲前引發(fā)討論，激發(fā)交往意識

首先，教師可以以游戲主題為切入點提出有趣話題：如在開展“老面館\"游戲前，問幼兒“如果你來當(dāng)服務(wù)員，你會怎么招攬客人呢”，激發(fā)幼兒表達(dá)想法，引發(fā)與同伴交流的興趣。同時，當(dāng)幼兒分享自己招攬“顧客\"的方法時，教師也鼓勵其他幼兒進(jìn)行借鑒和模仿。接著，教師可以引導(dǎo)幼兒討論游戲中的交往規(guī)則，如引導(dǎo)幼兒提出“要輪流進(jìn)行\(zhòng)"\"要與同伴進(jìn)行協(xié)商\"等交往方式，教師根據(jù)情況予以補(bǔ)充，幫助幼兒了解游戲中與同伴友好相處的方法，為游戲中建立和諧的同伴關(guān)系做好鋪墊。

2.游戲中適時介人，傳遞交往策略

幼兒教師是幼兒社會發(fā)展的合作者、支持者和促進(jìn)者，對幼兒的社會性發(fā)展具有積極的推動作用。因此，在自主游戲中，教師應(yīng)站在旁觀者的角度仔細(xì)觀察，留意幼兒在游戲中交往情況。當(dāng)幼兒遇到無法解決的問題時，找準(zhǔn)時機(jī)適時介入，為幼兒的和諧交往提供必要的支持，幫助幼兒在自主游戲中不斷習(xí)得交往策略。如同伴間因爭搶玩具發(fā)生沖突，可以問“你們都想玩這個玩具，有什么好辦法能讓兩個人都玩到呢”，引導(dǎo)幼兒通過協(xié)商化解沖突；對于交往中缺少自信，不知如何加入游戲的幼兒，可以鼓勵他主動開口詢問同伴，如：“你可以試試去問問他能不能和你一起玩?！币部梢詫ζ渌變赫f；“我們邀請他來和我們一起游戲吧”等。除了用語言提示的方式，教師也可以采用角色扮演的方式進(jìn)行角色示范。如在“飾品店\"游戲中，當(dāng)幼兒缺少交往行為時，教師以“顧客\"的身份加入游戲，主動與“售貨員\"熱情打招呼并詢問飾品的種類、價格等，引導(dǎo)幼兒自然進(jìn)入角色，促進(jìn)語言交流和角色互動。此外，當(dāng)幼幾有良好的社交表現(xiàn)時，如分享玩具、協(xié)商問題、幫助同伴時，教師要及時予以肯定，讓幼兒獲得愉快的交往體驗，同時也對積極的交往行為有了更深刻的認(rèn)知。

3.游戲后分享總結(jié)，梳理交往技巧

游戲結(jié)束后，組織幼兒進(jìn)行小組討論并推選代表分享游戲中的經(jīng)歷，如“你在游戲中遇到了什么問題，是怎么和小伙伴共同解決的”，鼓勵幼兒清晰地表達(dá)自己的想法和感受，提升語言表達(dá)能力，促進(jìn)交往。同時教師要提醒幼兒認(rèn)真傾聽同伴發(fā)言，培養(yǎng)他們尊重他人的交往意識。針對幼兒在游戲中的良好交往行為教師要給予表揚和梳理，如“軒軒在游戲時能主動把游戲材料分享給同伴，這種分享的行為很棒\"等，讓幼兒知道怎樣的交往方式是受歡迎的，以不斷強(qiáng)化幼兒的積極行為。而對于游戲中出現(xiàn)的不恰當(dāng)交往行為，如爭搶玩具等，教師也要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行反思和討論：這種行為會帶來什么后果？以及應(yīng)該怎樣做？引導(dǎo)幼兒學(xué)會換位思考，學(xué)習(xí)尊重理解別人，幫助幼兒逐步掌握正確的交往方式。此外，教師可根據(jù)游戲情況提出一些關(guān)于交往的新問題，如“如果下次游戲中有人想加入你們，應(yīng)該怎么做”，引導(dǎo)幼兒思考更多的交往策略，豐富他們的交往經(jīng)驗。

(三)拓展家園共育，增強(qiáng)交往能力

家庭作為幼兒最初的社會學(xué)習(xí)的環(huán)境，家長的教養(yǎng)方式、家庭的交往氛圍對于幼兒社會性發(fā)展至關(guān)重要。結(jié)合幼兒在自主游戲中的交往表現(xiàn)，教師可與家長做好有效溝通，提出合理建議，形成教育合力。如，針對自主游戲中性格強(qiáng)勢、容易產(chǎn)生攻擊性行為的幼兒，教師要與家長溝通，及時了解家長的教育理念及家庭交往氛圍，并提議讓家庭成員間多一些尊重、包容，以溫和的方式溝通，讓幼兒在充滿愛與安全感的環(huán)境中成長，為其與同伴友好交往奠定良好的心理基礎(chǔ)。針對游戲中缺乏主動性或逃避交往的幼兒，教師可引導(dǎo)家長與幼兒平等交流，認(rèn)真傾聽幼兒想法，鼓勵幼兒表達(dá)觀點，鍛煉語言表達(dá)和溝通能力，增強(qiáng)幼兒在交往中的自信。同時，針對交往能力較弱的幼兒，教師可建議家長為幼兒提供更多的交往機(jī)會，如，邀請同齡幼兒來家做客，或帶幼兒參加社區(qū)的親子活動、戶外游玩等，為幼兒創(chuàng)造與不同同伴交往的機(jī)會，減少幼兒在同伴交往中的陌生感和緊張感。此外，也可讓家長注重在家庭生活中引導(dǎo)幼兒運用交往技巧，如家里來客人時，讓幼兒學(xué)會禮貌待客；當(dāng)與小同伴發(fā)生沖突時，引導(dǎo)幼兒學(xué)會換位思考，嘗試用更加適宜的辦法解決矛盾。因此通過家園共育，可以幫助幼兒更好地掌握正確的交往方式和技巧，不斷增強(qiáng)幼兒同伴交往能力。

四、結(jié)語

幼兒階段是社會性發(fā)展的關(guān)鍵時期。幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學(xué)習(xí)如何與人友好相處，也在學(xué)習(xí)如何看待自己、對待他人，不斷發(fā)展適應(yīng)社會生活的能力。因此教師要充分利用自主游戲這一教育形式，通過創(chuàng)設(shè)科學(xué)游戲環(huán)境、營造交往氛圍，依據(jù)游戲情境、培養(yǎng)社交技能以及拓展家園共育、增強(qiáng)交往能力等策略，培養(yǎng)幼兒的同伴交往能力，幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

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責(zé)任編輯：黃大燦