中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在語文古詩詞教學中的滲透

初中語文教育肩負著培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)和人文精神的重要使命，新課標對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的要求與重視，明確了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在語文教學中的地位。古詩詞作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，在語文教學中具有不可替代的地位。蘇軾的《水調歌頭》是古代文學的經典之作，本文以《水調歌頭》為例，探討在初中古詩詞教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略，旨在幫助學生在學習古詩詞的同時，深刻理解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

一、初中古詩詞教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的必要性與挑戰(zhàn)

（一）初中古詩詞教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的必要性

古詩詞是中華文化的精華，蘊含著深厚的歷史積淀和豐富的文化內涵。初中階段是學生語言和思維發(fā)展的關鍵時期，通過古詩詞教學，可以幫助學生培養(yǎng)審美情趣、提升語言表達能力和增強文化自信。

1.培養(yǎng)學生文化認同感

古詩詞是中華民族文化的瑰寶，承載著豐富的歷史文化信息和民族精神。學習古詩詞，有助于學生了解中國古代的歷史背景、社會風貌和風俗習慣，可以增強學生對民族文化的認同感和自豪感。蘇軾的《水調歌頭》以其深厚的文化內涵和獨特的文學價值，為學生提供了理解和體驗傳統(tǒng)文化的豐富資源。

2.提升學生審美能力

古詩詞語言優(yōu)美、意境深遠、意象豐富，具有高度的藝術性，通過欣賞和學習《水調歌頭》等經典詩詞，學生可以提高對美的鑒賞力，培養(yǎng)高雅的審美情趣，以及健康的審美意識與正確的審美觀念。

3.學會用詩詞表達情感

古詩詞語言凝練、富有韻律，學習古詩詞可以幫助學生提高語言表達能力和理解能力。古詩詞的詞匯量豐富且富有層次感，學生在學習過程中可以積累大量的詞匯和句式，增強語感。通過《水調歌頭》的學習，學生可以掌握古代文學的語言特點和表達技巧，感受作品的文學意境。

4.思想道德教育

古詩詞中蘊含著豐富的人生哲理和道德觀念，學習古詩詞有助于學生樹立正確的價值觀和道德觀。例如，蘇軾的《水調歌頭》傳遞了詩人樂觀豁達的情懷，以及對親友的深切思念和美好祝愿，可以引導學生時刻保持身處逆境不屈服的精神。

（二）初中古詩詞教學滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的挑戰(zhàn)

1.語言障礙

古詩詞語言典雅、詞句凝練，與現代漢語有較大的差異，許多詞匯和句式對于初中生來說較為陌生，理解起來存在一定的困難。在教學中，教師要詳細講解詞義和背景，以幫助學生更好地理解和掌握。

2.興趣與動機不足

一些學生可能認為古詩詞所反映的歷史背景、社會環(huán)境和文化觀念，與現代生活有較大差異，認為古詩詞內容與現代生活脫節(jié)，缺乏學習興趣。這需要教師在教學中采取多樣化的教學方法，如結合現代文化、使用多媒體手段，激發(fā)學生的學習興趣。

二、《水調歌頭》中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內涵

《水調歌頭》是蘇軾的代表作之一，以豪放的詞風、深遠的意境和豐富的文化內涵而聞名。通過對這首詞的深入分析，可以揭示其蘊含的傳統(tǒng)文化。

（一）對親情和友情的重視

在中國傳統(tǒng)文化中，家庭和親情占據著重要地位，親人之間的團聚和友誼的維系被視為人生中的重要內容。蘇軾在詞中表達了對親人朋友的深情厚誼，“但愿人長久，千里共嬋娟\"是詞中最膾炙人口的句子，表達了詞人對親人和朋友的思念與祝愿，即使相隔千里也能共享一輪明月。蘇軾通過對明月的描繪，展示了中華傳統(tǒng)文化中對親情和友情的重視，體現了中華傳統(tǒng)文化中濃厚的人情味和重視人際關系的特點。

（二）人生哲學思想

《水調歌頭》蘊含著對宇宙和人生的思考，有著深刻的人生哲學思想，這與中國傳統(tǒng)哲學中“天人合一\"的思想契合。蘇軾通過對月亮的描繪，表達了對人生無常和生命永恒的感慨。詞中的“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”，揭示了人生的變化無常和不可避免的離別。這種對人生哲學思想的認知在中國傳統(tǒng)文化中占有重要地位，體現了古人對命運的感悟和對生命的思考。

面對人生的無常，蘇軾并不消極，“起舞弄清影，何似在人間”，體現了儒家的積極入世精神?！暗溉碎L久，千里共嬋娟”，他通過這種樂觀的態(tài)度，表達了對親人朋友的美好祝愿和對未來生活的希望。這種積極向上的人生觀，正是儒家文化所倡導的“天行健，君子以自強不息\"的精神。

（三）對自然的敬畏與熱愛

明月在古代詩詞中常常象征著純潔、美好和永恒，蘇軾通過對月亮的描繪，傳達了對自然的熱愛和對宇宙奧秘的敬畏之情。詞中“明月幾時有？把酒問青天”表現了詞人對自然的思索和敬畏；“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”，在詞人看來，也許那美好皎潔的月亮才是自己精神的家園，然而真要棄絕人世，飄然仙去，詞人又有些猶豫了。通過自然景物，蘇軾表達了自己對人生和宇宙的思考，展現了對自然的敬畏與熱愛，這種情感是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分。

（四）文學藝術成就與價值

中華傳統(tǒng)文化對文學藝術的形式美十分重視。中國古詩詞平仄相間、押韻和諧、用詞傳神、意象豐富等特點，無不體現對藝術美的追求。蘇軾用詞精練、意境深遠，巧妙地將自然景物與人間情感結合，形成了獨特的文學風格。詞中對明月的描繪生動傳神、語言優(yōu)美、對仗工整，具有極高的藝術價值。蘇軾通過對明月、清影、瓊樓玉宇等意象的描繪，創(chuàng)造了一個充滿詩意和哲理的意境，使讀者在欣賞優(yōu)美詞句的同時，產生深刻的思想共鳴。這種詞風對后世詞壇產生了深遠的影響，成為古代文學中的一顆明珠。

三、初中古詩詞教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略

（一）結合背景，深化理解《水調歌頭》以其感情深沉、意境深遠而成為千古名篇。在教授《水調歌頭》時，教師應引導學生了解蘇軾的生平和創(chuàng)作背景，使學生理解詞人的生活經歷和創(chuàng)作動機。通過結合蘇軾的生平背景，可以讓學生更好地理解這首詞的情感深度和哲理意蘊。在教學中，可以引導學生體會蘇軾在政治失意、身處逆境時，仍能保持樂觀豁達的精神狀態(tài)，領會他對人生的思考和對親人的深情。這樣，學生不僅能欣賞到詞中的美景和情感，而且能從中汲取生活的智慧和力量。

（二）情境教學，激發(fā)興趣

情境教學是一種通過創(chuàng)設特定情境，引導學生主動參與、體驗和探索的教學方法。情境教學手段的運用，一方面意在溝通傳統(tǒng)文化與當代生活，另一方面旨在激發(fā)學生的問題意識、探究興趣，促使其學習方式的轉變。

在《水調歌頭》的教學中，采用情境教學可以引導學生進入詞的情境之中，從而激發(fā)他們的學習興趣和情感共鳴，使他們更深入地理解和感受這首詞的美。

首先，可以從創(chuàng)設歷史情境入手。教師可以通過講述蘇軾的生平故事，特別是他在被貶密州期間的經歷，幫助學生了解《水調歌頭》的創(chuàng)作背景?？梢圆シ乓欢谓榻B蘇軾生平的短片，或者展示一些歷史圖片和資料，讓學生對蘇軾的處境有直觀的感受。通過這樣的情境創(chuàng)設，學生可以更好地理解蘇軾在詞中所表達的復雜情感

接著，可以創(chuàng)設中秋賞月的情境。在教室中營造一個中秋夜的氛圍，可以播放背景音樂，多媒體呈現一些與中秋節(jié)相關的畫面。教師則引導學生想象自己化身為蘇軾身處中秋夜，仰望明月，思念親友，體會那種既美麗又略帶哀愁的感覺。此時，教師朗誦《水調歌頭》，并配以優(yōu)美的背景音樂，使學生仿佛置身于蘇軾當年的情境中。

此外，可以通過互動討論的方式，激發(fā)學生的思考和興趣。教師可以提出一些引導性問題，如“詞中哪一句最能打動你，為什么？\"引導學生思考和討論。通過互動交流，學生分享自己的感受和見解，還能從同學的發(fā)言中獲得新的啟發(fā)。

總之，通過情境教學方式，教師可以激發(fā)學生的學習興趣，使他們更主動地投入到《水調歌頭》的學習中。在這樣的情境中，學生不但能更好地理解詞意，還能體驗到文學學習的樂趣，從而激發(fā)對古典文學的興趣和熱愛。

（三）注重朗讀，感受韻律

古詩詞講究音韻和諧美，朗讀是感受古詩詞韻律美的重要方式。在《水調歌頭》的教學中，朗讀可以幫助學生更好地理解詞意，還能使他們深刻感受這首詞的韻律美和情感表達。通過朗讀教學，學生可以在音韻中體會蘇軾的情感波動，進一步激發(fā)對古典詩詞的興趣和熱愛。

首先，教師可以示范朗讀。在示范朗讀時，教師應注意語調的起伏和節(jié)奏的變化，將詞中的情感充分表達出來。

其次，可以組織學生分組朗讀。將學生分成幾個小組，每組選取其中一部分進行朗讀，其他學生進行傾聽和評價。通過分組朗讀，學生可以提高自己的朗讀能力，還能在相互交流中加深對詞意和韻律的理解。在朗讀過程中，教師可以適時指導，如提醒學生注意停頓、重音和情感表達，使朗讀更具表現力。

此外，可以通過多種形式的朗讀活動，增強學生的參與感和體驗感。例如，組織朗讀比賽，評選出最佳朗讀者；或是開展集體朗讀活動，讓全班同學一起朗讀這首詞，在集體朗讀中感受音韻的和諧美。

為了進一步提高學生的朗讀效果，可以引導學生了解詞牌“水調歌頭\"的格律特點。講解該詞牌的平仄規(guī)律和韻腳安排，使學生在朗讀時更加注意音韻的和諧和節(jié)奏的美感。通過對格律的學習，學生可以更好地把握朗讀的節(jié)奏和韻律，使朗讀更加流暢和動聽。

總之，通過示范朗讀、分組朗讀、多種朗讀活動和格律學習等方式，教師可以幫助學生在朗讀中深刻感受《水調歌頭》的韻律美和情感表達。這樣的教學不但可以提高學生的朗讀能力，還能增強他們對古典詩詞的興趣和熱愛，使他們在音韻和情感的共鳴中，領略古典文學的獨特魅力。

（四）情感體驗，深化理解

古詩詞教學既是知識的傳授，也是情感的體驗。在教授《水調歌頭》時，教師應注重引導學生體驗詞中的情感，激發(fā)他們的共鳴。例如，可以通過逐句品味、詩詞朗誦比賽、分角色朗讀、吟唱等形式，讓學生不僅能在知識層面理解《水調歌頭》，而且能在情感層面與詩人產生共鳴，從而深化對這首詞的理解。

還可以使用繪畫、音樂、視頻等多媒體手段，再現詞中的意境。如播放相關的古琴曲、展示中秋月夜的美景等，幫助學生更加直觀地感受詩詞的氛圍，加深學生對詞中情感的理解和體會，使他們在情感體驗中深化對詩詞的理解。

此外，教師還可以引導學生結合生活經驗，分享自己在節(jié)日或特殊時刻對家人、朋友的思念，借此引導他們體會詩人的情感，加深情感共鳴。還可以鼓勵學生嘗試創(chuàng)作一首表達思鄉(xiāng)或人生感悟的現代詩或詞，通過創(chuàng)作活動深化他們對《水調歌頭》情感的理解。

（五）課外拓展，增強文化認同

在課堂上，除了講解《水調歌頭》本身，還可以介紹宋詞的歷史背景、發(fā)展歷程及其在中國文學史上的地位。可以通過播放相關紀錄片或邀請專家演講，使學生對宋詞有更深人的了解。鼓勵學生閱讀更多的宋詞作品，這樣學生可以更好地理解宋詞的藝術特點和美學價值。

課堂是古詩詞教學的主陣地，但課外活動也是重要的補充。在教授《水調歌頭》時，教師可以組織學生開展相關的課外活動，如參加詩詞朗誦比賽、撰寫古詩詞鑒賞心得體會等。通過這些活動，學生可以在實踐中增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感和熱愛之情。

通過對蘇軾《水調歌頭》的教學實踐，我們發(fā)現古詩詞教學是滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑之一。在教學過程中，通過背景導人、朗讀訓練、詞句分析、情景再現、情感體驗與共鳴以及課外拓展等多種方式，學生不但掌握了詩詞的基本內容和藝術特色，還深刻感受到了詩詞中蘊含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。通過這些教學策略，學生的文化素養(yǎng)和審美能力得到了顯著提升，激發(fā)了他們對傳統(tǒng)文化的認同感和熱愛之情。

在今后的教學中，我們應繼續(xù)探索和創(chuàng)新古詩詞教學的方法和手段，將更多的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入語文課堂，不斷提升學生的文化素養(yǎng)和人文精神。這有助于學生全面發(fā)展，也利于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚。通過不斷的教學實踐和研究，我們相信，初中古詩詞教學將會在培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)和培育民族精神方面發(fā)揮越來越重要的作用，為學生的成長和發(fā)展奠定堅實的基礎。

（謝麗）