指向邏輯思維能力培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)策略研究

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）20-0072-04

英語閱讀教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的重要途徑，也是培養(yǎng)其邏輯思維能力的重要環(huán)節(jié)。邏輯思維能力是指個體在認(rèn)識事物、解決問題過程中，能夠運(yùn)用邏輯規(guī)則進(jìn)行推理、判斷的能力。在初中英語閱讀教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生分析、理解文章結(jié)構(gòu)、推理判斷文章內(nèi)容等，可以有效鍛煉其邏輯思維能力。然而，當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)普遍存在著重語言輕思維的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生邏輯思維能力不足，從而影響了學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要高度重視學(xué)生邏輯思維能力訓(xùn)練和培養(yǎng)。

一、邏輯思維能力在英語閱讀教學(xué)中的重要性

英語閱讀教學(xué)與邏輯思維能力之間的關(guān)系緊密相連，互為促進(jìn)。閱讀教學(xué)不僅是語言學(xué)習(xí)的過程，更是邏輯思維能力培養(yǎng)的重要途徑。邏輯思維能力在英語閱讀教學(xué)中具有以下幾個方面的重要意義：

（1）邏輯思維能力可以促進(jìn)閱讀理解。在閱讀英語文章時，學(xué)生需要理解復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)、段落間的邏輯關(guān)系以及作者的言外之意。邏輯思維能力幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，識別主題句和支持句，從而準(zhǔn)確把握文章的中心思想。同時，它還能幫助學(xué)生推斷出文章未明確提及但邏輯上必然存在的信息，進(jìn)一步加深對文章的理解。

（2）邏輯思維能力能夠提升學(xué)生批判性思維能力。在閱讀過程中，邏輯思維能力使學(xué)生能夠保持獨(dú)立思考，不盲目接受文本信息。它促使學(xué)生對文章中的觀點(diǎn)、論據(jù)進(jìn)行審視，分析其合理性、邏輯性，甚至能指出其中的謬誤或偏見。這種批判性思維不僅有助于提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，還能培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。

（3）邏輯思維能力能夠提升學(xué)生問題解決能力。在閱讀英語文章時，學(xué)生經(jīng)常會遇到需要運(yùn)用所學(xué)知識解決的問題。邏輯思維能力幫助學(xué)生將閱讀中獲得的新信息與已有知識庫中的舊信息相結(jié)合，通過邏輯推理、歸納演繹等方法，找到解決問題的最佳路徑。這種能力在學(xué)術(shù)閱讀、考試答題以及實(shí)際生活中都至關(guān)重要。

（4）邏輯思維能力還能提升學(xué)生的閱讀速度和效率。當(dāng)學(xué)生掌握了高效的閱讀策略，如預(yù)測、掃讀、略讀等，并能運(yùn)用邏輯思維能力快速定位關(guān)鍵信息時，他們的閱讀速度會顯著提高，同時閱讀理解的準(zhǔn)確性也不會降低。這對學(xué)生應(yīng)對大量閱讀任務(wù)、提高學(xué)習(xí)效率具有重要意義。

二、指向邏輯思維能力培養(yǎng)的英語閱讀教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)思維興趣

在閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動有趣的閱讀情境是激發(fā)學(xué)生思維和閱讀興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一個貼近生活實(shí)際、富有挑戰(zhàn)性的閱讀情境，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們探索未知的熱情。以科普版九年級英語上冊教材《Unit2Savingthe Earth》為例，教師可以巧妙地創(chuàng)設(shè)一系列情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)、在情境中思考，從而有效提升閱讀教學(xué)效果。

教師可借助信息技術(shù)的力量，如紀(jì)錄片片段、環(huán)保數(shù)據(jù)圖表、互動地圖等，為學(xué)生展開一幅地球生態(tài)現(xiàn)狀的宏大圖景。例如，通過播放一段展現(xiàn)全球氣候變化影響的紀(jì)錄片，讓學(xué)生直觀感受到地球面臨的危機(jī)，如冰川消融、海平面上升、極端氣候頻發(fā)這種視覺與數(shù)據(jù)的雙重沖擊，能有效激發(fā)學(xué)生環(huán)保意識，促使他們深人思考地球未來的命運(yùn)。

教師可引導(dǎo)學(xué)生步入模擬會議情境之中。讓學(xué)生分別化身環(huán)保專家、政策制訂者、企業(yè)代表等角色，圍繞“拯救地球的策略”這一核心議題展開激烈討論。在角色扮演過程中，學(xué)生需靈活運(yùn)用所學(xué)英語表達(dá)，融合個人見解與科學(xué)事實(shí)，提出創(chuàng)新性環(huán)保方案。此情境不僅錘煉了學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力，更促使他們在思辨中磨礪批判性思維，學(xué)會多維度分析問題、提出建設(shè)性意見。

教師還可以策劃一系列與單元主題緊密相連的實(shí)踐活動，如舉辦環(huán)保主題演講比賽、設(shè)計(jì)并實(shí)施一項(xiàng)校園節(jié)能減排計(jì)劃，或制作一部關(guān)于地球保護(hù)的微電影等，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中深化對環(huán)保理念的理解與認(rèn)同，提升綜合分析與解決問題能力。

（二）重視問題引導(dǎo)，促進(jìn)思維深入

在閱讀教學(xué)中，重視問題引導(dǎo)是促進(jìn)學(xué)生思維深入、提升閱讀理解能力的重要策略。以《Unit2 Saving the Earth》 Topic 2 “All the Problems AreverySerious”為例，通過在閱讀前、閱讀中、閱讀后三個階段設(shè)置不同層次的問題，教師可以有效地引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本，激發(fā)他們的主動思考和邏輯推理能力。

在閱讀前，教師可以設(shè)計(jì)一些與主題相關(guān)、具有啟發(fā)性的問題，以激發(fā)學(xué)生好奇心和探究欲。例如，可以提問：“What do you think is the most seri-ous environmental problem in our world today？”或“Have you ever seen any examples of pollution inyourdailylife？\"這些問題能夠引導(dǎo)學(xué)生回顧已有的環(huán)保知識，預(yù)測文章可能涉及的內(nèi)容，從而為他們進(jìn)入文本閱讀做好鋪墊。

在閱讀中，教師應(yīng)根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列針對細(xì)節(jié)的提問，幫助學(xué)生把握文章的主旨和關(guān)鍵信息。在Topic2“AlltheProblemsAreverySerious”這一話題中，教師可以就文章中的具體事例、數(shù)據(jù)或觀點(diǎn)進(jìn)行提問，如“Whatarethemaincauses of air pollution mentioned in the text？”或“How does the author describe the importance ofprotectingforests？\"這些問題能夠引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，尋找答案，并在過程中鍛煉他們的信息提取和邏輯推理能力。

在閱讀后，進(jìn)行問題引導(dǎo)時應(yīng)更加注重開放性和批判性，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，進(jìn)行深層次思考。例如，可以提問：“Doyou agreewith the author's opinion on how to solve the environ-mentalproblems？Whyorwhynot？”或“Whatcanweasindividuals do to contribute to protecting theenvi-ronment？”這些問題能夠激發(fā)學(xué)生的批判性思維，促使他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識，對文章中的觀點(diǎn)進(jìn)行評價和反思，從而加深對環(huán)保問題的理解和認(rèn)識。

通過在閱讀前、閱讀中、閱讀后三個階段設(shè)置不同層次的問題，教師不僅能引導(dǎo)學(xué)生逐步深人課文，還能培養(yǎng)其主動思考習(xí)慣和邏輯推理能力。

（三）邏輯推理練習(xí)，強(qiáng)化思維技能

邏輯推理練習(xí)是強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維技能、提升科學(xué)素養(yǎng)的重要手段。例如，《Unit2SavingtheEarth》這一單元圍繞環(huán)境保護(hù)這一主題，介紹了諸多科學(xué)原理、生態(tài)現(xiàn)象以及環(huán)保行動，為教師設(shè)計(jì)邏輯推理練習(xí)提供了豐富的素材。

教師可以利用教材中的科學(xué)原理，如生態(tài)循環(huán)、生物多樣性的重要性等，設(shè)計(jì)一系列邏輯推理問題。例如，在講解生物多樣性的重要性時，可以提出這樣的問題：“如果一個生態(tài)系統(tǒng)中的某種植物數(shù)量急劇減少，會對其他生物產(chǎn)生什么影響？請根據(jù)你的理解，推理出可能發(fā)生的連鎖反應(yīng)?！边@樣的問題要求學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各生物間的相互依賴關(guān)系，通過邏輯推理分析出某一變化對整個生態(tài)系統(tǒng)可能產(chǎn)生的影響，從而鍛煉學(xué)生因果推理能力。

結(jié)合教材中的實(shí)驗(yàn)過程或案例研究，教師可以設(shè)計(jì)邏輯推理題，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或案例細(xì)節(jié)，推斷出科學(xué)結(jié)論。例如，在介紹空氣污染的實(shí)驗(yàn)時，教師可以給出不同地區(qū)的空氣污染指數(shù)和相關(guān)的健康數(shù)據(jù)，然后提問：“根據(jù)這些數(shù)據(jù)，你能推斷出空氣污染與健康問題之間可能存在什么關(guān)系？為什么？”這樣的問題鼓勵學(xué)生運(yùn)用數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，通過邏輯推理得出科學(xué)結(jié)論，培養(yǎng)他們的歸納推理能力。

教師還可以設(shè)計(jì)一些開放性的邏輯推理題，鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)造性思考。例如，在討論了各種環(huán)保措施后，可以提問：“如果你是一個城市規(guī)劃者，你會如何設(shè)計(jì)城市以最大限度地減少環(huán)境污染？請給出你的方案，并解釋你的推理過程。”這樣的問題要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識，進(jìn)行創(chuàng)造性思考，通過邏輯推理設(shè)計(jì)出合理的環(huán)保方案。

通過這些邏輯推理練習(xí)，學(xué)生不僅能夠加深對科學(xué)知識的理解，還能夠逐步建立起嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S框架，學(xué)會從多個角度分析問題、推斷結(jié)果。

（四）鼓勵批判質(zhì)疑，提升思維深度

鼓勵學(xué)生批判質(zhì)疑是提升邏輯思維深度、培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的關(guān)鍵步驟。以《Unit2SavingtheEarth》Topic3“WhatCanWeDoatHometoProtecttheEnvironment”為例，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生對文章中的觀點(diǎn)、數(shù)據(jù)、論據(jù)等進(jìn)行深人剖析和客觀評價，從而培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和邏輯思維能力。

教師可以在閱讀前設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生的批判性思考。例如，提出這樣一個問題：“Isitpossibleforhumanstocompletelyreverseenvironmentaldamage？Whyorwhynot？”這個問題鼓勵學(xué)生從多個角度思考環(huán)境問題的復(fù)雜性和人類干預(yù)的局限性，促使他們在閱讀過程中保持批判性態(tài)度。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的論點(diǎn)和論據(jù)，鼓勵他們質(zhì)疑。例如，當(dāng)文章中提到某種環(huán)保措施的有效性時，教師可以提問：“Howdoes theauthor support thisclaim？Are there any potential lim-itationsthatarenotmentioned？\"這樣的問題促使學(xué)生深人分析文章的論證過程，學(xué)會識別論點(diǎn)的強(qiáng)弱和論據(jù)的充分性。

教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或全班討論，鼓勵他們分享自己的見解和質(zhì)疑。例如，針對文章中關(guān)于個人環(huán)保行動的建議，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論：“Do you agree with the author's sugges-tions？Are there any other effective actions that individuals can take to protect the environment？”在討論過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)，并引導(dǎo)他們用邏輯和證據(jù)來支持自己的觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)他們的辯證思維和口頭表達(dá)能力。

通過鼓勵學(xué)生批判質(zhì)疑，學(xué)生在閱讀的過程中，學(xué)會獨(dú)立思考、分析問題、提出見解。這些能力對他們未來的學(xué)習(xí)和生活都至關(guān)重要。通過本單元的批判質(zhì)疑，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識，還促進(jìn)了他們思維的發(fā)展。

（五）構(gòu)建思維導(dǎo)圖，梳理文章結(jié)構(gòu)

在閱讀教學(xué)中，構(gòu)建思維導(dǎo)圖是幫助學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)、把握主旨大意、培養(yǎng)邏輯思維的一種高效策略。例如，七年級英語上冊Unit6CelebratingtheBigDays單元圍繞各種節(jié)日慶典展開，介紹不同文化的慶祝方式、節(jié)日背后的歷史意義以及節(jié)日對人們生活的影響等。通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以系統(tǒng)地整理和內(nèi)化這些知識，提升閱讀理解和信息整合能力，從而培養(yǎng)邏輯思維能力。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀前根據(jù)標(biāo)題和單元導(dǎo)言預(yù)測文章可能涉及的內(nèi)容，初步構(gòu)建一個大致的思維導(dǎo)圖框架。例如，以“CelebratingtheBigDays”為中心主題，輻射出“節(jié)日名稱”“慶?；顒印薄拔幕饬x”“個人體驗(yàn)/感受”等幾個主要分支。

在閱讀過程中，學(xué)生應(yīng)被鼓勵隨時在思維導(dǎo)圖上添加信息。每當(dāng)遇到一個新的節(jié)日介紹，就在相應(yīng)的分支下記錄節(jié)日的名稱；讀到具體的慶?；顒訒r，如舞龍舞獅、放煙花、互贈禮物等，就在“慶祝活動”分支下詳細(xì)列出；對節(jié)日的文化背景和歷史意義，則歸入“文化意義”分支；同時，鼓勵學(xué)生反思并記錄下自己對這些節(jié)日的個人看法或聯(lián)想，作為“個人體驗(yàn)/感受”部分的內(nèi)容。

完成閱讀后，學(xué)生應(yīng)再次審視和完善他們的思維導(dǎo)圖，確保所有關(guān)鍵信息都已包含在內(nèi)，并且各分支之間的邏輯關(guān)系清晰明了。這一過程不僅幫助學(xué)生鞏固了閱讀內(nèi)容，還促使他們對信息進(jìn)行了深層次的加工和組織，從而加深了對文章結(jié)構(gòu)的理解和記憶。

通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，學(xué)生不僅能夠直觀地看到文章的整體結(jié)構(gòu)和各部分之間的聯(lián)系，還能在腦海中形成一個清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。這種視覺化的學(xué)習(xí)方式不僅提高了閱讀效率，還增強(qiáng)了學(xué)生的邏輯思維能力和信息處理能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)和生活打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（六）小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維碰撞

在閱讀教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和提高學(xué)習(xí)成效的一種極為有效的教學(xué)策略。例如，《Unit6CelebratingtheBigDays》單元聚焦于各地的節(jié)日慶典，不僅語言知識點(diǎn)豐富，而且文化內(nèi)涵深厚，為小組合作學(xué)習(xí)提供了廣闊的討論空間和思維碰撞機(jī)會。

教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣，將他們分成若干小組，每組負(fù)責(zé)研究一個或幾個特定的節(jié)日。小組成員需要共同閱讀相關(guān)文本，搜集額外信息，然后準(zhǔn)備一份報告或展示，向全班介紹他們所研究的節(jié)日。在這個過程中，每個學(xué)生都有機(jī)會發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提出疑問，同時也需要傾聽和接納他人的意見，這種互動促進(jìn)了思維的碰撞和融合。

例如，當(dāng)小組研究中國的春節(jié)時，有的學(xué)生可能關(guān)注節(jié)日的起源和傳統(tǒng)習(xí)俗，如貼春聯(lián)、放鞭炮等；有的學(xué)生則可能對春節(jié)期間的家庭團(tuán)聚和美食更感興趣；還有的學(xué)生可能會探討春節(jié)在現(xiàn)代社會中的變遷和意義。在小組討論中，這些不同的視角和觀點(diǎn)相互交織，促使學(xué)生從多個角度全面理解春節(jié)這一文化現(xiàn)象，同時也鍛煉了他們的批判性思維和綜合分析能力。

（七）注重評價反思，內(nèi)化邏輯思維

在閱讀教學(xué)中，反思與評價是促進(jìn)邏輯思維能力內(nèi)化的重要環(huán)節(jié)。以九年級英語上冊《Unit2SavingtheEarth》教學(xué)實(shí)踐為例，可以實(shí)施以下反思與評價活動，助力學(xué)生邏輯思維能力提升。

（1）反思閱讀過程，識別思維盲點(diǎn)。在深入研讀“SavingtheEarth\"這一單元后，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生回溯閱讀過程，細(xì)品在閱讀過程中是否遭遇理解難題，又是如何破解的；是否精準(zhǔn)捕捉并有效整合了課文關(guān)于地球環(huán)境現(xiàn)狀、保護(hù)措施及未來展望等核心信息；以及在閱讀進(jìn)程中是否有新思涌動，或?qū)δ承┯^點(diǎn)產(chǎn)生了質(zhì)疑。通過這種反思，學(xué)生可以識別自己在閱讀理解和邏輯思維方面的盲點(diǎn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)改進(jìn)與思維優(yōu)化指明方向。

（2）評價閱讀成果，提升自我效能感。閱讀完成后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對自己的閱讀成果進(jìn)行自我評價。例如，學(xué)生可自評是否準(zhǔn)確把握了課文關(guān)于地球環(huán)境保護(hù)的主旨脈絡(luò)與核心論點(diǎn)，能否靈活運(yùn)用所學(xué)知識對文本中提及的環(huán)保措施、科技應(yīng)用等進(jìn)行深度剖析與解讀。通過自我評估，學(xué)生能感受到自己在閱讀理解與邏輯思維上的成長與進(jìn)步，從而增強(qiáng)自我效能感，更加積極地投入后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)和邏輯思維訓(xùn)練中。

（3）鼓勵相互評價，促進(jìn)思維碰撞。在本單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生可分享自己對環(huán)保問題的獨(dú)特見解、對課文內(nèi)容的深度剖析以及思維過程中的亮點(diǎn)與困惑。通過互評與交流的碰撞與融合，學(xué)生能洞察他人在閱讀與思維上的閃光點(diǎn)與不足，從而取長補(bǔ)短、相互啟迪。同時，這種思維交鋒與對話也將成為錘煉學(xué)生邏輯思維能力、拓寬其國際視野與環(huán)保意識的寶貴契機(jī)。

三、結(jié)論

總之，指向邏輯思維能力培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，教師可通過情境創(chuàng)設(shè)、問題引導(dǎo)、批判性思維訓(xùn)練、邏輯推理練習(xí)以及合作學(xué)習(xí)等策略的實(shí)施，不僅可以有效提升學(xué)生的邏輯思維能力，還能夠促進(jìn)其全面發(fā)展。因此，教師要高度重視在閱讀教學(xué)中的邏輯思維能力培養(yǎng)。

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