幼兒園游戲活動(dòng)中開(kāi)展師幼互動(dòng)的有效策略研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2025）20-0131-04

師幼互動(dòng)指的是教師和幼兒之間的語(yǔ)言、肢體和心理互動(dòng)，對(duì)幼兒的身心發(fā)育有深遠(yuǎn)的意義。師幼互動(dòng)在一定程度上影響著幼兒的認(rèn)知水平、情感態(tài)度和社會(huì)發(fā)展，影響著幼兒教育的質(zhì)量。但縱觀現(xiàn)階段幼兒教育的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)在幼兒園游戲活動(dòng)中仍然存在師幼互動(dòng)不足的問(wèn)題，在無(wú)形中影響著和諧的師幼關(guān)系的構(gòu)建，影響著幼兒教育工作的開(kāi)展。新時(shí)代下，如何實(shí)現(xiàn)有效的師幼互動(dòng)，提高幼兒園游戲活動(dòng)的教育效果是幼兒教師探究的關(guān)鍵問(wèn)題，具有較高的探究?jī)r(jià)值。

一、在幼兒園游戲活動(dòng)中開(kāi)展師幼互動(dòng)的價(jià)值

（一）有利于提高幼兒的認(rèn)知水平

教師在組織幼兒游戲活動(dòng)時(shí)注重師幼互動(dòng)，首要意義是有利于提高幼兒的認(rèn)知水平，具體表現(xiàn)為如下幾點(diǎn)：第一，幼兒園游戲活動(dòng)離不開(kāi)師幼互動(dòng)，教師為幼兒講解游戲規(guī)則，解答幼兒關(guān)于游戲活動(dòng)的疑難問(wèn)題，可以幫助幼兒正確認(rèn)識(shí)游戲，充分了解游戲規(guī)則，從而提高幼兒的認(rèn)知水平，促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展；第二，在游戲活動(dòng)開(kāi)始后，為了深化師幼互動(dòng)，教師往往會(huì)參與游戲活動(dòng)，設(shè)計(jì)師幼合作的游戲關(guān)卡，不僅可以實(shí)現(xiàn)有效的師幼互動(dòng)，還可以在互動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)幼兒的引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒挑戰(zhàn)較難的游戲，在不知不覺(jué)中提升幼兒的認(rèn)知水平；第三，教師借助師幼互動(dòng)，可以為幼兒參與游戲活動(dòng)創(chuàng)造和諧、積極的環(huán)境，使幼兒積極探索游戲，在玩游戲的過(guò)程中汲取知識(shí)，也可以及時(shí)提出自己的疑問(wèn)，并收獲答案，這些都有利于幼兒整合已有知識(shí)和新知識(shí)，不斷提升自己的認(rèn)知水平；第四，在師幼互動(dòng)中，教師可以發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，幫助幼兒形成思維能力和解決問(wèn)題的能力，使幼兒突破自己的極限，超越當(dāng)前的認(rèn)知水平。

（二）有利于激發(fā)幼兒參與游戲活動(dòng)的興趣

游戲活動(dòng)作為幼兒教育工作中主要的活動(dòng)形式，幼兒對(duì)游戲的參與興趣直接影響著幼兒教育的效果。教師通過(guò)加強(qiáng)師幼互動(dòng)，可以借助和諧的師幼關(guān)系，激發(fā)幼兒參與游戲活動(dòng)的興趣。第一，考慮到幼兒的年齡較小，渴望得到教師的鼓勵(lì)和積極評(píng)價(jià)，教師在師幼互動(dòng)中一般會(huì)注重語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)，善于運(yùn)用積極的語(yǔ)言鼓勵(lì)幼兒，幫助幼兒克服困難。這有利于培養(yǎng)幼兒的自信心，使幼兒保持較高的熱情參與游戲活動(dòng)；第二，教師在師幼互動(dòng)中一般會(huì)加強(qiáng)對(duì)幼兒的引導(dǎo)，幫助幼兒找到參與游戲活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，使幼兒帶著明確的目的參與游戲，參與游戲的熱情高漲；第三，教師借助師幼互動(dòng)可以及時(shí)驗(yàn)收幼兒的游戲成果，給出精準(zhǔn)引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，使幼兒在游戲活動(dòng)中收獲更多成就感和幸福感，從而愿意參與更多游戲活動(dòng)，積極探究未知領(lǐng)域，最終促進(jìn)幼兒的全面成長(zhǎng)。

（三）有利于鍛煉幼兒的思維能力

教師重視師幼互動(dòng)，探究在游戲活動(dòng)中的科學(xué)師幼互動(dòng)方法，還有利于鍛煉幼兒的思維能力。第一，為了增加師幼互動(dòng)的有效性，教師必然會(huì)分析幼兒的知識(shí)基礎(chǔ)、思維水平、最近發(fā)展區(qū)等，在此基礎(chǔ)上給出科學(xué)指導(dǎo)，有利于發(fā)散幼兒的思維，發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒的綜合進(jìn)步；第二，在師幼互動(dòng)中，教師會(huì)帶領(lǐng)幼兒一起思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒可以逐漸學(xué)會(huì)站在整體角度或者從多個(gè)角度看待游戲，促進(jìn)自身思維發(fā)展。因此，教師應(yīng)幫助幼兒找到最佳的游戲方案，推動(dòng)幼兒的綜合能力的發(fā)展。

二、幼兒園游戲活動(dòng)中師幼互動(dòng)的現(xiàn)存問(wèn)題

（一）師幼互動(dòng)的方法比較單一

近幾年，在學(xué)前教育的飛速發(fā)展推動(dòng)下，越來(lái)越多的教師意識(shí)到了加強(qiáng)師幼互動(dòng)的重要性，也逐漸開(kāi)始在幼兒游戲活動(dòng)中滲透師幼互動(dòng)。但就目前的互動(dòng)情況來(lái)看，師幼互動(dòng)仍然存在方法比較單一的問(wèn)題，在一定程度上影響著師幼互動(dòng)的效果。具體表現(xiàn)為如下幾個(gè)方面：第一，部分教師在組織游戲活動(dòng)時(shí)，重心放在推動(dòng)游戲進(jìn)程上，忽視了和幼兒的多樣化互動(dòng)，僅采取簡(jiǎn)單的問(wèn)答、指令等方法完成師幼互動(dòng)，沒(méi)有借助師幼互動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考、討論和探究，互動(dòng)效果不盡如人意；第二，部分教師僅在游戲活動(dòng)前和幼兒互動(dòng)，為幼兒講述游戲規(guī)則、解答幼兒關(guān)于游戲規(guī)則的疑問(wèn)；在游戲活動(dòng)正式開(kāi)始后，則忽視了師幼互動(dòng)環(huán)節(jié)，在無(wú)形中影響著幼兒對(duì)游戲活動(dòng)的興趣，阻礙著幼兒的全面成長(zhǎng)。

（二）忽視幼兒之間的差異

目前，部分教師在游戲活動(dòng)中開(kāi)展師幼互動(dòng)時(shí)還存在忽視幼兒之間的差異的問(wèn)題，使師幼互動(dòng)的效果一般。第一，由于教師每天面對(duì)的幼兒人數(shù)較多，很難實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的一對(duì)一溝通，部分教師在師幼互動(dòng)中習(xí)慣采取統(tǒng)一互動(dòng)的方法，即面向全體幼兒，講解游戲規(guī)則，或者提出統(tǒng)一的互動(dòng)問(wèn)題等。這種互動(dòng)方法雖然可以取得一定效果，卻忽視了幼兒之間的差異，無(wú)法保證講解游戲規(guī)則的形式和提出的問(wèn)題符合所有幼兒的思維水平，也難以保障可以對(duì)所有幼兒有啟發(fā)和引導(dǎo)作用。第二，每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，擁有不同的興趣愛(ài)好、不同的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)速度等，需要教師采取因材施教的方法，探究多樣化的互動(dòng)模式。而部分教師尚未意識(shí)到這一點(diǎn)，在游戲教學(xué)中沒(méi)有加強(qiáng)對(duì)幼兒的觀察，總結(jié)不同幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展師幼互動(dòng)，導(dǎo)致部分幼兒無(wú)法充分發(fā)揮自已的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，容易使部分幼兒對(duì)游戲活動(dòng)失去興趣。第三，教師忽視幼兒之間的個(gè)體差異，還容易影響部分幼兒的互動(dòng)積極性和自信心。

（三）教師過(guò)度干預(yù)幼兒的游戲操作

在幼兒游戲活動(dòng)中，教師是幼兒活動(dòng)的引導(dǎo)者、觀察者和支持者，但部分教師存在過(guò)度干預(yù)幼兒的游戲操作的問(wèn)題，使師幼互動(dòng)起到適得其反的效果。具體表現(xiàn)為：第一，部分教師在游戲活動(dòng)中過(guò)度重視游戲規(guī)則和結(jié)果，一再?gòu)?qiáng)調(diào)游戲規(guī)則和游戲進(jìn)程，使幼兒的情緒中斷，參與游戲活動(dòng)的積極性不斷降低；第二，部分教師對(duì)幼兒的認(rèn)知水平存在錯(cuò)誤認(rèn)知，片面地認(rèn)為幼兒年齡較小，認(rèn)知水平較差，無(wú)法獨(dú)立思考和解決問(wèn)題，從而在組織了游戲活動(dòng)后，只要發(fā)現(xiàn)幼兒遇到問(wèn)題就馬上指導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒缺乏自主思考和探索的機(jī)會(huì)。這在一定程度上限制了幼兒的想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展，還容易讓幼兒對(duì)教師產(chǎn)生過(guò)分的依賴(lài)心理，在游戲中習(xí)慣詢(xún)問(wèn)或者等待教師的指導(dǎo)，而非自己主動(dòng)探究。

三、幼兒園游戲活動(dòng)中開(kāi)展師幼互動(dòng)的有效策略

（一）講解游戲規(guī)則及注意事項(xiàng)，啟迪游戲思路

教師要善于利用游戲活動(dòng)前的時(shí)間，加強(qiáng)師幼互動(dòng)，為幼兒講解游戲規(guī)則以及游戲注意事項(xiàng)，啟迪幼兒的游戲思路。同時(shí)，教師在講解游戲規(guī)則時(shí)，需要注意不能讓此環(huán)節(jié)成為教師的“獨(dú)角戲”，要想辦法吸引幼兒積極參與，及時(shí)提出關(guān)于游戲規(guī)則的疑問(wèn)，以實(shí)現(xiàn)有效的師幼互動(dòng)。另外，教師在講解游戲規(guī)則時(shí)，也需要融人信息技術(shù)等先進(jìn)的教育方法，增加教育環(huán)節(jié)的直觀性，借助幼兒的形象思維，強(qiáng)化師幼互動(dòng)的效果。

以《看誰(shuí)先拿到小紅旗》的游戲活動(dòng)為例，在游戲活動(dòng)正式開(kāi)始前，教師就需要為幼兒描述游戲規(guī)則。同時(shí)，教師要注意使用幼兒可以理解的語(yǔ)言，用俏皮、活潑的語(yǔ)氣詳細(xì)描述游戲規(guī)則，即：游戲活動(dòng)的名稱(chēng)是“看誰(shuí)先拿到小紅旗”，最先拿到的小組獲得勝利。本次游戲一共設(shè)計(jì)了三個(gè)關(guān)卡：第一個(gè)關(guān)卡是山洞（教師使用積木等道具制作的拱門(mén)）；第二個(gè)關(guān)卡是獨(dú)木橋（教師使用平衡木搭建的獨(dú)木橋）；第三個(gè)關(guān)卡是踢犍子。在踢毽子環(huán)節(jié)，隊(duì)員連續(xù)踢三個(gè)就可以去拔旗子，帶著旗子回到隊(duì)伍，下一名隊(duì)友出發(fā)，直到所有隊(duì)員都順利拿到小紅旗，游戲結(jié)束。用時(shí)最短的隊(duì)伍，就獲得最終的勝利。

在講解了游戲規(guī)則后，為了加強(qiáng)師幼互動(dòng)，教師還制作了動(dòng)畫(huà)視頻，以動(dòng)畫(huà)形式為幼兒演示游戲規(guī)則，并鼓勵(lì)幼兒一邊觀看視頻，一邊提出內(nèi)心的疑問(wèn)，教師則抓住機(jī)會(huì)為幼兒講述參與游戲的注意事項(xiàng)。譬如，小紅在觀看視頻的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)動(dòng)畫(huà)中的山洞很矮，于是靈機(jī)一動(dòng)，問(wèn)：“我不穿過(guò)山洞，而是爬到山洞上邊過(guò)去可以嗎？”教師馬上回答：“不可以，必須從山洞內(nèi)部爬過(guò)去?！苯處煶脵C(jī)為幼兒講述了游戲的注意事項(xiàng)：不可以從山洞上方爬過(guò)去；走獨(dú)木橋時(shí)，一定要注意安全，并保持身體平衡一次性通過(guò)，如果中間掉下平衡木，則需要返回獨(dú)木橋的開(kāi)頭重新走；踢犍子必須是連續(xù)踢三個(gè)，不可以累計(jì)，但考慮到踢犍子的難度，此環(huán)節(jié)可以安排同隊(duì)中擅長(zhǎng)踢鍵子的小伙伴代替完成等。

教師通過(guò)開(kāi)展游戲活動(dòng)前的師幼互動(dòng)，成功鋪墊了活躍的游戲氛圍，使幼兒在七嘴八舌的提問(wèn)和回答中充分了解了游戲規(guī)則，并在腦海中初步形成了玩游戲的策略，在無(wú)形中啟迪了幼兒的游戲思路，為幼兒后續(xù)參與游戲做好了準(zhǔn)備。

（二）尊重幼兒的個(gè)體差異，關(guān)注幼兒游戲過(guò)程

教師要尊重幼兒的個(gè)體差異，關(guān)注幼兒的游戲全過(guò)程，尋找合適的契機(jī)加強(qiáng)師幼互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的個(gè)性化指導(dǎo)。第一，教師要避免過(guò)度干預(yù)幼兒的游戲過(guò)程，將自己放在觀察者、引導(dǎo)者、支持者的位置上旁觀幼兒的游戲過(guò)程，在觀察中尋找?guī)熡谆?dòng)的契機(jī)，要在幼兒最需要指導(dǎo)和幫助的情況下出現(xiàn)，充分發(fā)揮師幼互動(dòng)的作用，保證幼兒游戲的順利進(jìn)行；第二，教師要了解幼兒的個(gè)體差異，著重關(guān)注性格內(nèi)向、不善言辭、動(dòng)手能力較差的幼兒，加強(qiáng)對(duì)這部分幼兒的個(gè)性化指導(dǎo)，通過(guò)師幼互動(dòng)幫助幼兒克服在玩游戲過(guò)程中遇到的難題，逐步培養(yǎng)幼兒的自信心；第三，教師要重視幼兒的游戲體驗(yàn)，在加強(qiáng)師幼互動(dòng)的同時(shí)，指導(dǎo)幼兒之間互幫互助，發(fā)揮幼兒之間的積極影響作用，使幼兒獲得愉悅的游戲體驗(yàn)，全面激發(fā)并保持幼兒參與游戲活動(dòng)的興趣。

以《猜猜我是什么動(dòng)物》的游戲活動(dòng)為例，教師將幼兒兩兩一組分成了若干組，并為幼兒分發(fā)了不同的動(dòng)物卡片，卡片上繪有動(dòng)物圖片和基本特點(diǎn)。一人用肢體語(yǔ)言表演，另一人猜測(cè)動(dòng)物名稱(chēng)，猜對(duì)就換下一張，每組限時(shí)6分鐘，組內(nèi)每人的表演時(shí)間和猜測(cè)時(shí)間都是3分鐘。

在游戲活動(dòng)開(kāi)始后，教師并沒(méi)有完全安排幼兒自主游戲，而是認(rèn)真觀察幼兒的表現(xiàn)，尋找契機(jī)開(kāi)展師幼互動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師著重關(guān)注了性格內(nèi)向、不善表達(dá)的幼兒，結(jié)果發(fā)現(xiàn)雖然游戲規(guī)則比較簡(jiǎn)單，小組人數(shù)也只有兩人，但仍然避免不了矛盾發(fā)生。比如，麗麗是一個(gè)性格內(nèi)向的孩子，很怕在大家面前表現(xiàn)自己，在游戲活動(dòng)中羞于表演，而和麗麗搭檔的明明因?yàn)橹蓖瓿捎螒?，沒(méi)有耐心安撫麗麗，導(dǎo)致游戲進(jìn)度無(wú)法推進(jìn)，兩人的關(guān)系也陷入了僵局。

教師在發(fā)現(xiàn)了該組的問(wèn)題后并沒(méi)有馬上干預(yù)，而是給兩人留出了足夠的解決矛盾的時(shí)間，在確定兩人依靠自己無(wú)法推進(jìn)游戲后才干預(yù)。教師先分別找到兩人了解情況，然后著重鼓勵(lì)了麗麗，并為麗麗示范表演了不同動(dòng)物，使麗麗在教師惟妙惟肖的表演中放松了身心，情緒不再緊繃。教師抓住機(jī)會(huì)鼓勵(lì)麗麗嘗試表演。此外，教師還和明明進(jìn)行了溝通，使明明意識(shí)到了自己在雙人游戲中的重要作用，從而耐心鼓勵(lì)隊(duì)友，幫助麗麗克服心理上的恐懼感。

最終，在教師和明明的鼓勵(lì)下，麗麗終于鼓起勇氣完成了表演，使本次游戲活動(dòng)順利結(jié)束。

（三）采取科學(xué)的互動(dòng)方法，保證師幼互動(dòng)效果

第一，教師要注意選擇合適的語(yǔ)言。語(yǔ)言是師幼互動(dòng)的重要載體，包含口語(yǔ)、肢體語(yǔ)言等。教師要掌握一定的語(yǔ)言藝術(shù)，并加強(qiáng)對(duì)肢體的控制，善于使用積極、引導(dǎo)、鼓勵(lì)的語(yǔ)言和幼兒交流，保證幼兒可以理解教師的語(yǔ)言，并完成自我反思。同時(shí)，教師要給予幼兒足夠的肯定和鼓勵(lì)，在幼兒犯錯(cuò)時(shí)，教師不要急著批評(píng)幼兒、糾正幼兒，教師要采取鼓勵(lì)、肯定的語(yǔ)言幫助幼兒建立自信心，然后再幫助幼兒糾正錯(cuò)誤。比如，教師可以使用“你真棒”“你做得已經(jīng)非常好了”“不要?dú)怵H，老師相信你”等帶有明確鼓勵(lì)和肯定性質(zhì)的話(huà)語(yǔ)，幫助幼兒重塑自信心。

第二，教師要注意幼兒的主觀感受，要親身參與幼兒的游戲活動(dòng)，將自己放在和幼兒等同的位置上實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)，使幼兒對(duì)教師卸下心防，將教師看作是自己的好朋友，從而敞開(kāi)心扉，遇到問(wèn)題愿意尋求教師的指導(dǎo)和幫助。此外，教師還要站在幼兒的角度考慮問(wèn)題，使用符合幼兒身心發(fā)育特點(diǎn)的互動(dòng)方法，幫助幼兒在短時(shí)間內(nèi)建立起對(duì)教師的信任，在不知不覺(jué)中完成有效的師幼互動(dòng)。例如，在《老狼老狼幾點(diǎn)了》的游戲活動(dòng)中，教師就可以扮演“老狼”，親身參與游戲的游戲活動(dòng)，在和幼兒一起玩耍的過(guò)程中完成師幼互動(dòng)。譬如，在發(fā)現(xiàn)幼兒走錯(cuò)步數(shù)后，教師可以扮演“老狼”，將犯錯(cuò)誤的幼兒一把抓住，然后用“老狼”的角色口吻引導(dǎo)幼兒：“你被我抓住了，我回答的是幾點(diǎn)呢？”在這個(gè)過(guò)程中，教師可以佩戴“老狼”的頭套或者面具，增加幼兒的身臨其境之感，使幼兒在“老狼”的循循善誘下認(rèn)真回憶自己的提問(wèn)和“老狼”的回答，在師幼互動(dòng)中汲取數(shù)學(xué)知識(shí)，最終充分發(fā)揮游戲活動(dòng)的教育價(jià)值，推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展。

第三，教師要確定幼兒的主體地位，以幼兒為主體設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，并采取調(diào)查、談話(huà)等方法，了解幼兒對(duì)游戲活動(dòng)的看法，在師幼互動(dòng)中聆聽(tīng)幼兒的建議，改進(jìn)游戲活動(dòng)的規(guī)則、組織形式等，增加游戲活動(dòng)的趣味性。另外，教師要借助調(diào)查手段，了解幼兒的個(gè)性化需求，結(jié)合幼兒的個(gè)性化差異，設(shè)計(jì)多樣化的游戲，并采取多樣化的師幼互動(dòng)方法。比如，針對(duì)性格內(nèi)向、膽小的幼兒，教師要采取溫和的談話(huà)的方式完成師幼互動(dòng)；而針對(duì)性格外向、強(qiáng)勢(shì)的幼兒，教師則要采取組織游戲比賽，親身參與游戲比賽的方式滲透師幼互動(dòng)。

四、結(jié)論

綜上所述，在幼兒園游戲活動(dòng)中加強(qiáng)師幼互動(dòng)有較多的價(jià)值，有利于教師全面了解幼兒，借助師幼互動(dòng)提高幼兒的認(rèn)知水平，還有利于幫助幼兒了解游戲規(guī)則，激發(fā)幼兒參與游戲活動(dòng)的興趣，促使幼兒在游戲?qū)嵺`中形成完善的思維能力。新時(shí)代下，教師要立足幼兒的身心全面發(fā)展，致力于解決現(xiàn)階段幼兒游戲活動(dòng)中師幼互動(dòng)的問(wèn)題，使用生動(dòng)的語(yǔ)言為幼兒講解游戲規(guī)則及注意事項(xiàng)，啟迪幼兒的思維。最后，教師要采取科學(xué)、多樣的師幼互動(dòng)方法，保證師幼互動(dòng)效果。另外，教師要尊重幼兒的個(gè)體差異，關(guān)注幼兒的游戲過(guò)程，加強(qiáng)對(duì)幼兒的個(gè)性化指導(dǎo)。

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