從“管住孩子”到“聽懂童心”

2022年教育部頒布的《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》將師幼互動列為過程性質(zhì)量核心指標，要求教師通過積極回應與支持促進幼兒主動學習，推動幼兒園教育從“結(jié)果導向”轉(zhuǎn)向“過程優(yōu)化”。通過自編《幼兒園教師關(guān)于CLASS評估系統(tǒng)的專業(yè)調(diào)查問卷》開展調(diào)查診斷，我們發(fā)現(xiàn)本園教師在師幼互動中有以下三個方面突出問題。其一，互動策略失衡，教育支持不足。其中，教學支持均分顯著低于班級管理與情感支持，成為質(zhì)量短板。其二，教師存在專業(yè)局限，傾聽和理解兒童能力有限。部分教師不能通過非言語線索識別幼兒隱性需求，難以抓住教育契機，對幼兒發(fā)展支持有限。其三，互動模式單一。教師多用指令性語言約束兒童行為，開放性問題較少，限制了幼兒高階思維的發(fā)展，折射出“管控優(yōu)先、認知激活不足”的教育現(xiàn)狀。

基于上述問題，我們采用“計劃一實施一反思”行動研究范式，探索師幼互動質(zhì)量提升的系統(tǒng)性路徑。首先，基于CLASS評估結(jié)果，制定培訓計劃與環(huán)境優(yōu)化方案;其次，在6個實驗班實施策略，結(jié)合“師幼互動小程序”實時記錄開放性問題等數(shù)據(jù)；最后，通過案例研討與反思日志分析，迭代優(yōu)化策略?，F(xiàn)將師幼互動質(zhì)量的提升路徑梳理如下：

理念引領(lǐng)：從“教師主導”到“兒童本位”。

理論浸潤。組織《評估指南》專題研讀，聚焦“兒童主體性”“生成性互動”等關(guān)鍵詞，結(jié)合視頻案例剖析政策要點，引導教師理解“兒童立場”的內(nèi)涵。精選學前教育領(lǐng)域相關(guān)著作，開展讀書沙龍，引導教師撰寫教育筆記。

實踐反思。通過“呼應課程”案例研討，分析教師在區(qū)域活動中應如何從“直接指導\"轉(zhuǎn)向“跟隨幼兒興趣調(diào)整策略”。鼓勵教師使用師幼互動評價表，記錄并分析自身互動行為。

環(huán)境支持：構(gòu)建“雙向互動”生態(tài)圈。

物理環(huán)境優(yōu)化。通過設(shè)置“對話角”“問題墻\"等互動空間，支持幼兒自主表達。對照《評估指南》重新梳理材料投放策略，引導幼兒通過操作與教師展開深度對話，例如在科學區(qū)增加放大鏡、記錄本等開放式探究工具。

心理環(huán)境營造。教師明確“尊重差異”“積極傾聽”原則，如“說話時看著對方的眼晴”“不打斷幼兒的表達”。培養(yǎng)教師識別幼兒情緒信號的能力，并幫助教師掌握及時調(diào)整互動的方法，如幼兒難過時采用撫摸、共情語言等方式安慰，為師幼互動創(chuàng)設(shè)良好的心理支持氛圍。

專業(yè)發(fā)展：提升教師互動能力。

研習式備課。以年級組為單位，設(shè)計“預設(shè)一生成”活動，預留幼兒發(fā)起互動的彈性空間?；顒釉O(shè)計明確核心目標與材料準備，制定“幼兒可能提出的問題”“教師回應策略”，借助研習式備課，提升教師活動設(shè)計能力。

分層培訓體系。針對新手教師的培訓，聚焦“有效提問技巧”“非言語互動策略”，幫助其掌握基礎(chǔ)互動技能，提升即時反饋的反思能力；針對骨干教師，開展“認知支架設(shè)計”“幼兒語言能力培養(yǎng)”等專題培訓，聚焦深化師幼互動的教育支持策略。

評價反饋：數(shù)據(jù)驅(qū)動持續(xù)改進。

工具開發(fā)。設(shè)計《幼兒園師幼互動評價表》，評價的內(nèi)容遵循“科學性、全面性、本土化”的原則，分為情感呼應、行為呼應、教學呼應三個領(lǐng)域，每個領(lǐng)域包括10條一級指標、35條二級指標、93條三級指標。評價表幫助教學管理人員全面了解園所師幼互動水平，為教師提升師幼互動水平提供指引。

數(shù)字化平臺搭建。開發(fā)“師幼互動評價小程序”，支持教師上傳互動視頻、圖片和記錄，獲取各項師幼互動評價指標的分析報告，輔助教師進行判斷。建立“教師一班級一幼兒園”三級質(zhì)量監(jiān)測，動態(tài)追蹤改進進度。

實踐表明，經(jīng)過一系列提升措施，教師“兒童本位”理念認同度提升，指令性語言減少；教學支持領(lǐng)域CLASS評分從3.19升至4.05，幼兒主動提問次數(shù)增加；數(shù)字化工具實現(xiàn)數(shù)據(jù)實時分析，提升了教師的工作效率。研究證實，系統(tǒng)性路徑通過分層培訓、環(huán)境賦能與動態(tài)評價，有效彌合了理念與實踐的斷層，顯著改善了師幼互動質(zhì)量。