新時代下幼兒園戶外游戲中師幼互動的有效策略

導(dǎo)讀：良好的師幼互動關(guān)系能夠促進(jìn)幼兒的身心健康，為其情感發(fā)展奠定基礎(chǔ)。戶外游戲既是幼兒身心發(fā)展的重要途徑，也是師幼互動的核心環(huán)節(jié)。教師應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，在戶外游戲活動中促進(jìn)師幼之間的有效互動。借助精心設(shè)計(jì)的游戲互動，不僅能激發(fā)幼兒的自主性，還能培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作精神。

一、新時代下幼兒園戶外游戲中師幼互動的意義

（一）增強(qiáng)幼兒身體協(xié)調(diào)性

在戶外游戲中，幼兒能不斷鍛煉大肌肉群的協(xié)調(diào)性與靈活性。教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者的角色，設(shè)置合理的游戲任務(wù)，提供必要幫助，鼓勵他們進(jìn)行挑戰(zhàn)性活動。這種互動既能增強(qiáng)幼兒在跑、跳、爬等動作中的平衡協(xié)調(diào)性，又能有效提升其運(yùn)動感知能力。教師的示范與指導(dǎo)有利于幼兒理解動作技巧，使其在自由探索的同時，掌握正確的運(yùn)動方式。通過這種互動，幼兒會在無形中提升自信心，激發(fā)對身體活動的興趣及持續(xù)參與的動力。

（二）增強(qiáng)師幼情感聯(lián)結(jié)

教師與幼兒共同體驗(yàn)游戲，能讓幼兒感受到教師的關(guān)愛，深化彼此之間的情感紐帶。這種情感上的安全感有助于幼兒在未來的學(xué)習(xí)生活中更自信地面對挑戰(zhàn)。通過互動，教師可以及時了解幼兒的需求及情感變化，并給予正向的反饋與指導(dǎo)。此外，師幼互動還能構(gòu)建正向的情感交流平臺，讓師幼溝通在游戲的輕松氛圍中自然流暢地展開。這種情感互動既是幼兒行為引導(dǎo)的重要方式，又是其心理成長的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）促進(jìn)幼兒情緒調(diào)節(jié)

在新時代幼兒園教育中，戶外游戲?yàn)橛變禾峁┝饲榫w表達(dá)的平臺。通過與教師互動，幼幾能更好地理解與表達(dá)情感。當(dāng)幼兒出現(xiàn)情緒激動時，教師的適時引導(dǎo)有助于他們緩解負(fù)面情緒，學(xué)會自我調(diào)節(jié)。通過觀察幼兒的游戲表現(xiàn)，教師能敏銳捕捉他們的情緒變化，并采取適當(dāng)?shù)牟呗赃M(jìn)行干預(yù)，促進(jìn)其情緒的平穩(wěn)過渡。此外，在游戲過程中，通過行為示范，教師為幼兒提供了情緒調(diào)節(jié)的榜樣。通過反復(fù)的情境練習(xí)，幼兒能逐步掌握情緒管理的方法，在面對挑戰(zhàn)時保持冷靜。這為其應(yīng)對社會生活中的復(fù)雜情感問題奠定了基礎(chǔ)。

二、新時代下幼兒園戶外游戲中師幼互動的原則

（一）幼兒自主原則

在戶外游戲中，教師需尊重幼兒的主體性，鼓勵其自主選擇游戲內(nèi)容。應(yīng)秉持“幼兒是游戲決策者”的理念，支持他們在自主探索中發(fā)展個人興趣。教師的角色定位應(yīng)是觀察者與引導(dǎo)者，為幼兒提供適當(dāng)?shù)闹С旨鞍踩Ｕ?，激發(fā)其創(chuàng)造潛能。通過自主決策，幼兒不僅能夠獲得同伴協(xié)作與溝通的機(jī)會，還能提升問題解決能力。這一原則能使幼兒在實(shí)踐中掌握技能，學(xué)會應(yīng)對挑戰(zhàn)和解決困難，促進(jìn)其全面發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣表現(xiàn)，設(shè)計(jì)兼具挑戰(zhàn)性與探索性的活動，鼓勵他們自由表達(dá)，避免過度干預(yù)，支持其內(nèi)在潛能的充分發(fā)展。

（二）個體差異原則

在戶外游戲中，幼兒的性格、興趣及能力等方面存在顯著差異。教師應(yīng)充分尊重幼兒的個體差異，針對其不同發(fā)展需求采取靈活的互動策略，確保每位幼兒都能在適宜的環(huán)境中成長發(fā)展。在游戲活動中，不同幼兒對同一活動的反應(yīng)各異，教師應(yīng)進(jìn)行觀察并根據(jù)其興趣特點(diǎn)進(jìn)行針對性引導(dǎo)，提供豐富多樣的游戲內(nèi)容。這種差異化的互動方式有助于激發(fā)幼兒的自主探索精神，促進(jìn)其情感、認(rèn)知及社交能力的多元發(fā)展。通過關(guān)注并尊重個體差異，教師可以更好地適應(yīng)幼兒的不同需求，促進(jìn)其全面發(fā)展。

（三）平等關(guān)系原則

在新時代背景下，幼兒園戶外游戲中的師幼互動應(yīng)建立在平等關(guān)系的基礎(chǔ)上。教師與幼兒之間的互動不僅是知識傳遞，更是情感與思想的交流。通過平等對話，教師能有效傾聽幼兒的想法，理解其需求，避免單向指導(dǎo)。這種互動模式有助于激發(fā)幼兒的自主性，促進(jìn)其在探索中獲得成長。平等關(guān)系還體現(xiàn)在教師的態(tài)度上，教師應(yīng)避免權(quán)威姿態(tài)，以伙伴身份參與幼兒游戲。在這種互動中，幼兒能夠獲得尊重感，提升參與積極性。平等的師幼互動既能增強(qiáng)幼兒的自信心，又能促進(jìn)其社交能力的發(fā)展。

三、新時代下幼兒園戶外游戲中師幼互動的有效策略

（一）關(guān)注幼兒興趣，設(shè)計(jì)互動活動

戶外游戲是幼兒探索世界、發(fā)展技能的重要平臺。興趣則是其探索學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。關(guān)注幼兒興趣能夠激發(fā)其參與游戲的動力，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣愛好設(shè)計(jì)兼具趣味性和挑戰(zhàn)性的活動，提升活動的吸引力，激發(fā)幼兒的好奇心和參與積極性。此外，教師還應(yīng)了解幼兒的情感需求、行為表現(xiàn)及認(rèn)知發(fā)展，結(jié)合其成長規(guī)律，設(shè)計(jì)富有情境性的游戲，培養(yǎng)其主動探索精神。

例如，教師可借助《和甘伯伯去游河》設(shè)計(jì)互動活動。該繪本講述了甘伯伯有一條小船，邀約一群動物和兩個小孩一起乘船游河的故事。教師可引導(dǎo)幼兒扮演甘伯伯、兔子、狗等不同角色。首先，教師需提問幼兒：“你們想跟甘伯伯一起去游河嗎？”指導(dǎo)他們理解角色特征。其次，教師應(yīng)觀察幼兒的行為，及時進(jìn)行引導(dǎo)。當(dāng)扮演兔子的幼兒開始亂跳時，教師可以用幽默的語氣提醒：“兔子也有自己的規(guī)則哦，它不能亂跳，我們應(yīng)該安靜地坐在船上?！碑?dāng)幼兒持續(xù)不遵守規(guī)則，隨意蹦跳時，可觸發(fā)“翻船”情節(jié)，讓全體參與者落水并游回岸邊。教師可順勢引導(dǎo)幼兒展開討論：“你們認(rèn)為船為什么會翻呢？如果大家都遵守規(guī)則，船還會翻嗎？”通過這樣的討論，教師能幫助幼兒建立規(guī)則意識，引導(dǎo)他們學(xué)會自我約束。最后，教師可以扮演甘伯伯的角色，帶領(lǐng)幼兒“游”回岸邊，模擬返家情境，并邀請幼兒共同“喝茶”。這樣的結(jié)束方式既能讓幼兒在情境中感受合作的樂趣，又能為其提供行為反思的機(jī)會。

（二）尊重幼兒選擇，鼓勵自主表達(dá)

新時代教育理念下，教師要尊重幼兒個體差異，理解其思維獨(dú)特性。幼兒在戶外游戲中展現(xiàn)的自主性能成為有效的學(xué)習(xí)契機(jī)。教師應(yīng)尊重幼兒的自主選擇，給予適度的自由空間。這不僅能激發(fā)其創(chuàng)造力，還能促進(jìn)其社會性發(fā)展。在自主表達(dá)過程中，教師應(yīng)鼓勵幼兒嘗試與同伴分享想法、感受和需求，培養(yǎng)情感溝通能力。同時，教師要引導(dǎo)他們理解不同選擇可能產(chǎn)生的不同結(jié)果，在尊重他們決定的基礎(chǔ)上，幫助其建立積極的自我認(rèn)知。

在幼兒園戶外游戲中，教師應(yīng)提前布置開放性活動區(qū)域，為幼兒提供沙池、滑梯及攀爬架等游戲道具。首先，當(dāng)幼兒進(jìn)入活動區(qū)域時，教師需觀察其反應(yīng)，等待幼兒自主決定游戲方式。引導(dǎo)幼兒共同商議為滑梯增添“新鮮元素”：有的建議在滑梯下方放置軟墊以防跌落受傷；還有的提議加裝長繩，增加滑梯的“刺激性”。教師應(yīng)鼓勵其提出更多創(chuàng)意，給予實(shí)踐空間。其次，幼兒會逐漸形成想法并根據(jù)彼此的建議進(jìn)行調(diào)整。教師不僅要給予必要的保障，減少干預(yù)，還要充分肯定幼兒的想法，使其感受到自主選擇的魅力。最后，教師可以組織集體分享會，邀請幼兒講述游戲感受。通過集體討論，幼兒不僅能提升表達(dá)能力，還能學(xué)習(xí)同伴多元的思考方式。此外，當(dāng)發(fā)現(xiàn)部分幼兒對攀爬架感興趣卻存在畏難情緒時，教師可先與幼兒討論攀爬難度，詢問克服困難的意愿。如果幼兒提出建設(shè)性建議“可以先爬低的、簡單的攀爬架，等習(xí)慣了再挑戰(zhàn)高的”“可以和同伴互相協(xié)助”，教師應(yīng)尊重這些想法，并鼓勵幼兒自主設(shè)計(jì)適合的活動方式。

（三）情感共鳴促進(jìn)，建立信任關(guān)系

情感共鳴指教師與幼兒在互動中通過情感認(rèn)同建立相互理解與支持的關(guān)系。這種關(guān)系既能增強(qiáng)幼兒的安全感，又能促進(jìn)其活動參與積極性。情感需求是幼兒發(fā)展的核心，教師應(yīng)通過情感互動和細(xì)膩的情感關(guān)懷，幫助幼兒形成積極的自我認(rèn)知，促進(jìn)其情感與社交能力的發(fā)展。情感共鳴既是師幼建立親密關(guān)系的橋梁，也是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的有效途徑。教師對幼兒情感的積極回應(yīng)能顯著提升其心理健康水平。

在集體游戲活動時，教師可以帶領(lǐng)幼兒共同完成簡單的任務(wù)，如用積木搭建高塔。首先，活動前，教師不能直接教授搭建方法，應(yīng)與幼兒合作完成小型積木模型，示范合作溝通的重要性。這一行為既能為活動確立標(biāo)準(zhǔn)，又能激發(fā)幼兒的游戲興趣。其次，當(dāng)幼兒因擔(dān)心搭建質(zhì)量而焦慮時，教師應(yīng)及時察覺其情緒變化，主動蹲下與幼兒平視，給予鼓勵：“你已經(jīng)做得很好了，不必?fù)?dān)心，我們可以一起改進(jìn)?！蓖ㄟ^肯定幼幾的現(xiàn)有成果，幫助緩解其焦慮情緒。在此過程中，教師能夠與幼兒初步建立情感共鳴，并引導(dǎo)他們嘗試多樣化的搭建方式。最后，教師可組織集體反思環(huán)節(jié)，讓幼兒分享搭建過程中遇到的困難。這既能促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展，又能使其借助情感共鳴建立同伴信任。這種信任關(guān)系不僅能使幼兒大膽表達(dá)想法，還能營造良好的合作氛圍，增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)合作意愿。

（四）提供反饋支持，激勵正向行為

在幼兒園戶外游戲中，教師的反饋支持既是對幼兒行為的及時回應(yīng)，又是引導(dǎo)幼兒理解、調(diào)整并鞏固行為的有效方式。通過具體明確的反饋，教師能夠幫助幼兒認(rèn)識行為的積極意義，激勵其表現(xiàn)出更多正向行為。有效的反饋應(yīng)當(dāng)包括對成功行為的肯定與對失敗行為的建設(shè)性指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。積極的反饋不僅能提升幼幾的自我認(rèn)知，還能增強(qiáng)師幼互動，營造良好的情感氛圍。在戶外活動中，教師通過語言、肢體動作及表情等方式給予反饋，有助于幼兒感知情感變化，激發(fā)活動參與興趣。

例如，教師可組織幼兒合作搭建小型“障礙賽道”，讓他們通過分工承擔(dān)不同角色，實(shí)踐團(tuán)隊(duì)協(xié)作。首先，當(dāng)開始搭建障礙物時，教師需適時走近幼兒，用溫和的語氣給予肯定：“你搭建得真不錯，障礙物真穩(wěn)固穩(wěn)，跑起來一定很好玩?！边@種反饋能使幼兒感到自豪，且刺激其他幼兒發(fā)揮積極性。其次，如果出現(xiàn)幼兒搭建不牢固而導(dǎo)致障礙物倒塌的情況，教師不應(yīng)過多干預(yù)，需指導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題：“障礙物倒了，大家可以想想，為什么它沒有倒呢？”鼓勵其通過討論嘗試不同的方式解決問題。當(dāng)幼兒用更多木塊加固障礙物時，教師需適時提醒其注意結(jié)構(gòu)平衡，引導(dǎo)其進(jìn)行自我反思，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。當(dāng)發(fā)現(xiàn)部分幼兒因未達(dá)預(yù)期目標(biāo)而產(chǎn)生挫敗感時，教師應(yīng)及時給予情感支持：“沒關(guān)系，這次嘗試已經(jīng)很棒了，我們可以一起尋找改進(jìn)方法，下次會做得更好?！蓖ㄟ^這種方式幫助幼兒調(diào)整心態(tài)，提升問題解決能力。最后，教師應(yīng)重點(diǎn)總結(jié)團(tuán)隊(duì)合作的價值，肯定每位幼兒的獨(dú)特貢獻(xiàn)，并詳細(xì)分析游戲中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，讓他們充分體驗(yàn)正向行為帶來的成就感。

四、結(jié)語

幼兒園戶外游戲中的師幼互動既是教育實(shí)踐的核心組成部分，又是促進(jìn)幼幾全面發(fā)展的重要途徑。教師應(yīng)關(guān)注幼兒興趣，尊重其選擇并提供情感支持，引導(dǎo)他們在游戲中鍛煉身體，調(diào)節(jié)情緒，提升社交能力。同時，教師需設(shè)計(jì)靈活多樣的互動方式，營造包容的教育環(huán)境。滿足幼兒的個性化發(fā)展需求。