幼兒園繪本教學(xué)師幼互動實踐問題和對策

導(dǎo)讀：本文探討了幼兒園繪本教學(xué)活動中師幼互動存在的問題及對策。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼兒園繪本教學(xué)中師幼互動存在許多問題，如帶有明確目的性而忽視幼兒實際需求、師幼地位不平等導(dǎo)致教師主導(dǎo)過重、互動方式單一且效率低下、缺乏個性且過分強調(diào)統(tǒng)一等。這些問題影響了繪本教學(xué)的有效性和幼兒的全面發(fā)展。針對上述問題，本文提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略，包括重視幼兒現(xiàn)實需求以科學(xué)處理供需矛盾、打造師幼平等互動環(huán)境以提高幼兒地位、開展趣味互動活動以提升互動效率、尊重幼兒個性以培養(yǎng)發(fā)散思維等，旨在提升師幼互動質(zhì)量，促進(jìn)幼兒健康成長和全面發(fā)展。

一、幼兒園繪本教學(xué)師幼互動實踐問題

（一）帶有明確的目的性，忽視幼兒實際需求

繪本教學(xué)是幫助幼兒認(rèn)識世界、熟悉周邊環(huán)境、促進(jìn)身心健康發(fā)展的重要形式。繪本教學(xué)需根據(jù)幼兒的成長需求制訂教學(xué)方案和目標(biāo)，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲。部分幼兒園開展繪本教學(xué)期間存在師幼互動目的不明確這一問題。要么幼兒在閱讀中遇到理解困難或情感困惑沒有及時得到解答，要么幼兒的繪本閱讀活動偏離主題，這些都沒有在師幼互動中得到糾正，幼兒也沒有足夠的機會發(fā)言，致使他們的內(nèi)心想法無法表達(dá)，這直接影響了幼兒的健康成長。同時，教師存在為了完成教學(xué)任務(wù)而盲目進(jìn)行師幼互動的情況。他們沒有深入了解幼兒的閱讀需要和興趣愛好，致使繪本教學(xué)脫離了幼兒興趣，影響了教學(xué)效果。此外，很少幼兒園在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時考慮過幼兒的實際需求。從教師層面來看，繪本教學(xué)期間完成目標(biāo)的優(yōu)先級高于幼兒的實際需求，這影響了幼兒綜合能力的鍛煉和提升。

（二）師幼地位不平等，忽視幼兒主體地位《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中強調(diào)師幼互動是幼兒

園繪本教學(xué)中的重要探索式教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)以合作探究的方式開展，保證學(xué)前教育的質(zhì)量。但在實際教學(xué)中，教師是知識的講授者，掌握絕對主導(dǎo)權(quán)，幼兒只是被動的接受者。有的教師提出：“平等的師幼關(guān)系對幼兒認(rèn)知、情感、心理健康等方面的發(fā)展有著積極影響。但面對教師少、幼兒多這一實際情況，要想保證課堂質(zhì)量就必須樹立教師權(quán)威。”然而，教師長期處于課堂主導(dǎo)地位會導(dǎo)致幼兒不敢表達(dá)個人意見，難以建設(shè)師幼平等互動的關(guān)系。久而久之，繪本教學(xué)中的師幼互動就演變成教師說、幼兒聽的單一方式。在繪本閱讀中忽視幼兒的主體地位，不僅容易導(dǎo)致教師不了解幼兒的真實想法，致使繪本教學(xué)過于盲目，脫離現(xiàn)實需求，還會制約幼兒鍛造優(yōu)良品格，提升綜合能力。

（三）互動方式單一，效率低下

教師為了保證教學(xué)效果經(jīng)常使用提問的方式進(jìn)行課堂互動，問題主要分為開放性和封閉性兩種類型。封閉性提問指答案內(nèi)容相對封閉，一般只有“是”“否”“對”“不對”等答案。開放性提問需要綜合幼兒的生活經(jīng)驗和繪本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)答案，答案具有不固定、不唯一等特點。在繪本教學(xué)中，師幼互動問題一般以封閉式提問為主。有的教師表示：“我上課時提問一般以封閉性問題為主。這是因為課堂時間短暫，只能不停地灌注知識，追趕進(jìn)度。”封閉式提問容易引起幼兒的精神疲憊，不利于培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力和邏輯思維。

（四）缺乏個性，過分強調(diào)統(tǒng)一

幼兒園繪本教學(xué)活動多是集體教學(xué)，小組繪本教學(xué)、自主閱讀繪本等教學(xué)方式少之又少。在集體教學(xué)期間，教師一般先組織幼兒集體閱讀，再講解繪本內(nèi)容，點出知識點或其中蘊含的深層情感。研究發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)習(xí)環(huán)境、認(rèn)知水平和興趣愛好等存在差異，幼兒的閱讀效率、理解能力和邏輯分析能力不盡相同。集體教學(xué)采用“一刀切”的教學(xué)方法，導(dǎo)致部分幼兒難以深化對繪本內(nèi)容的理解，不利于培養(yǎng)他們的自主閱讀習(xí)慣。幼兒園繪本教學(xué)師幼互動缺乏個性化交流，難以為幼兒的個性發(fā)展提供有力支撐。

二、幼兒園繪本教學(xué)師幼互動優(yōu)化策略

（一）重視幼兒現(xiàn)實需求，科學(xué)處理供需矛盾

幼兒園創(chuàng)設(shè)繪本教學(xué)自標(biāo)時應(yīng)以幼兒實際發(fā)展需求為核心，確保繪本教學(xué)目標(biāo)契合幼兒的興趣愛好和成長需求，為師幼互動提供明確指導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)深入了解幼兒的實際需求，以幼兒的繪本閱讀體驗、內(nèi)在情感、個人能力發(fā)展等為核心要素創(chuàng)新繪本教學(xué)計劃。以《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》繪本教學(xué)為例，教師應(yīng)當(dāng)提前通讀繪本，結(jié)合本班幼兒的牙齒健康情況預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。教師可以將繪本教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：豐富幼兒的詞匯量，使其明白保護牙齒的重要性，以及學(xué)習(xí)正確的刷牙方法等。在教學(xué)中，教師需要根據(jù)不同幼兒的牙齒健康程度及是否有過補牙、涂氟等經(jīng)歷進(jìn)行課堂互動。比如，組織角色扮演活動，邀請有過補牙經(jīng)歷的幼兒扮演鱷魚，其他幼兒扮演牙醫(yī)。這種互動方式不僅能夠豐富幼兒的閱讀體驗和游戲體驗，還能提升他們對保護牙齒的認(rèn)同感，養(yǎng)成少吃零食、勤刷牙的良好習(xí)慣。在深入了解幼兒性格特征和成長需要的前提下設(shè)計符合幼兒實際需求的教學(xué)目標(biāo)，能夠增強教學(xué)活動的針對性和有效性，構(gòu)建良好的師幼互動關(guān)系。

（二）打造師幼平等互動環(huán)境，提高幼兒在繪本教學(xué)中的地位

創(chuàng)設(shè)平等的師幼互動環(huán)境能夠拉近師幼雙方距離，激發(fā)幼兒的傾訴欲和表達(dá)欲。以《聰明的小雞》繪本教學(xué)為例，它講述了一只小雞被狐貍抓住后利用自己的聰明才智與狐貍斗智斗勇，最終成功逃走的故事。教師可以先邀請幼兒自主閱讀，再鼓勵他們上臺演講，分享讀后感。這種活動能夠增強幼兒自主閱讀的動力，使其感受到被尊重和被認(rèn)可，從而提高閱讀的積極性。教師還可以引導(dǎo)式提問的方式幫助幼兒流暢地表達(dá)個人想法，如帶領(lǐng)幼兒回顧故事情節(jié)或組織幼兒模仿狐貍的語言和動作，增強代入感。在平等的師幼互動環(huán)境中，幼兒不僅能真實表達(dá)個人意見，逐步培養(yǎng)邏輯思維和語言表達(dá)能力，還能學(xué)會識別并挑戰(zhàn)負(fù)面思維，培養(yǎng)自信心。

教師應(yīng)當(dāng)真正融入幼兒群體，尊重幼兒的主體地位，盡量降低師幼知識水平和地位不平衡引發(fā)的師幼互動不對稱問題，為幼兒提供獨立自主的思考空間，培養(yǎng)幼兒的獨立自主能力。

魚跳龍門的視頻，激發(fā)幼兒的溝通積極性。多媒體技術(shù)為繪本教學(xué)注入了新的活力，能夠使抽象的知識變得直觀生動，營造輕松和諧的師幼互動氛圍，提高幼兒對繪本內(nèi)容的理解能力。

（三）開展趣味互動活動，提升師幼互動效率

（四）尊重幼兒個性，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維

師幼互動是一個動態(tài)變化的過程，應(yīng)當(dāng)和繪本教學(xué)的實際環(huán)境相適應(yīng)，并根據(jù)教學(xué)需要及時調(diào)整互動方式，不斷提高幼兒的自主閱讀能力。在繪本教學(xué)期間，教師應(yīng)當(dāng)采用多元化互動模式，如組織角色扮演，真正融入幼兒群體進(jìn)行互動；開展故事分享會，鼓勵幼兒表達(dá)個人想法，為其提供更多獨立思考的機會；組織主題討論，提高幼兒的積極性和參與度；開展故事配畫活動，通過非語言方式進(jìn)行師幼互動。在師幼互動中，教師不僅應(yīng)積極培養(yǎng)幼兒的想象力，強化幼兒的創(chuàng)造力，還要及時觀察幼兒間的交流方式，保證師幼互動的有效性。

繪本蘊含深刻的人生哲理和科學(xué)的教育理念，能夠豐富幼兒的情感體驗，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維。教師需積極挖掘繪本的教育價值，改變集體教學(xué)中的設(shè)問方式，提出具有開創(chuàng)性、啟發(fā)性、探索性的高質(zhì)量問題，不斷培養(yǎng)幼兒的自主思考能力，探索有效的師幼互動方式。以《三只小豬》繪本教學(xué)為例，教師可以根據(jù)三只小豬不同的做法引導(dǎo)幼兒思考行為和結(jié)果的關(guān)系，逐步鍛煉和提升獨立思考能力。在師幼互動中，教師可以通過引導(dǎo)式的提問為幼兒提供更多自主思考空間，如：“如果三只小豬都腳踏實地地蓋房子，那它們最終可能是什么結(jié)局？”“如果你是小豬，你會蓋什么樣的房子？”高效的師幼互動可以為幼兒預(yù)留更多的自主發(fā)揮空間，有利于培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維。

三、結(jié)語

以《大衛(wèi)，不可以》繪本為例，它通過大衛(wèi)的一系列調(diào)皮行為傳達(dá)了家庭教育的重要性和行為規(guī)范。教師可以通過提問的方式引導(dǎo)幼兒回顧故事情節(jié)，并結(jié)合角色扮演的方式，鼓勵幼兒飾演不同角色，通過豐富的面部表情和生動的肢體動作呈現(xiàn)故事內(nèi)容，感受不同角色的鮮明性格。這種互動方式能夠激發(fā)幼兒的交流欲和表達(dá)欲，進(jìn)一步提升師幼互動效率。又如，在《小鯉魚跳龍門》繪本教學(xué)中，教師可以通過講故事的方式開展師幼互動。為了增加故事的吸引力，教師可以設(shè)計動畫課件，通過多媒體設(shè)備播放小鯉

師幼互動的質(zhì)量和效率不僅直接影響繪本教學(xué)的效果，還對幼兒的健康成長有著重要影響。教師應(yīng)當(dāng)圍繞幼兒身心發(fā)展規(guī)律創(chuàng)設(shè)有效的師幼互動方式，以幼兒成長需求為核心營造平等、輕松、愉快的互動環(huán)境，不斷強化幼兒的自主意識，提高繪本教學(xué)質(zhì)量。